施紅燕

閱讀能力的發(fā)展離不開閱讀思維的提升，比較閱讀是促進學生閱讀思維提升的有效路徑，為多數(shù)教師所運用。然而，在教學中有些教師的比較閱讀設(shè)計過于簡單，還停留在較低的運用階段，缺乏結(jié)構(gòu)化設(shè)計，沒有充分發(fā)揮比較閱讀的價值。對于這一現(xiàn)狀，筆者基于深度比較閱讀思維和比較閱讀結(jié)構(gòu)化設(shè)計的思考，將比較閱讀細化為品析、改動和延展三個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)閱讀教學走向深入，培養(yǎng)學生的比較閱讀思維，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、品析：搭建支架，培養(yǎng)比較思維

品析，需要教師引導(dǎo)學生在文本中玩味、辨析，從而達到比較的目的。品析在比較閱讀中具有基礎(chǔ)作用，是開展深度比較閱讀的前提和基礎(chǔ)。這就需要教師基于品析的基礎(chǔ)作用，深入解讀文本特點，尋找文本內(nèi)或者跨文本之間的比較點，引導(dǎo)學生反復(fù)品味，多角度地比較，為學生比較閱讀搭建支架，培養(yǎng)學生的比較思維。

1.文本內(nèi)比較

在文章中，比較是一種常見的寫作手法，通過比較可以推動故事情節(jié)發(fā)展，突出人物形象特點。因此，教師要精準把握文本特點，引導(dǎo)學生進行文本內(nèi)比較，讓學生在比較中體味作者深刻的用意。

如統(tǒng)編本三年級上冊《不懂就要問》一文，講述的是孫中山先生小時候讀書遇到不懂的問題主動向先生請教的故事。在塑造孫中山先生形象時，作者將其與其他學生形成了鮮明的對比。抓住文本寫作的這一特點，我設(shè)計了這樣一個文本比較活動，引導(dǎo)學生進行品析：在寫孫中山先生的問題時，為什么要寫其他同學的反應(yīng)？試著將寫孫中山先生的句子和其他同學的句子比較著讀一讀，和大家分享你讀到了怎樣的孫中山。

通過品析活動，學生對其他學生的表現(xiàn)和孫中山先生的表現(xiàn)獲得了深刻的認識，進而認識到孫中山先生之所以取得成功的一個重要原因是不懂就問。學生不僅對孫中山先生的形象和精神獲得了深刻的認識，還從人物身上受到熏陶和感染，比較思維獲得了較好的發(fā)展。

2.跨文本比較

跨文本閱讀已成為提高學生閱讀能力的一種新路徑。教師可以根據(jù)學生閱讀能力發(fā)展情況，適度地安排跨文本比較閱讀活動，讓學生從一篇文本跨越到單元內(nèi)或者其他單元的文本，甚至是課外文本。教師要根據(jù)不同學段選擇比較閱讀的內(nèi)容，做到循序漸進。

如在教學統(tǒng)編本三年級上冊第三單元中自讀課文《一塊奶酪》時，針對三年級學生的學情，我降低比較閱讀的難度，同時增強比較閱讀的目的性，設(shè)計了這樣的品析活動：細細品析本單元的四篇文章，比較它們具有哪些相似的地方，如語言、修辭手法、情節(jié)等。

學生在我的引導(dǎo)下，對本單元幾篇童話圍繞語言、修辭和情節(jié)等展開小組品析與探究學習活動。通過跨文本品析閱讀，學生感受到童話的想象、幻想與夸張讓童話的故事情節(jié)曲折生動，擬人手法的運用又賦予童話中花、鳥、蟲、魚等以人的情感。這樣，學生對童話的認識就更加深入，在閱讀童話時，能夠抓住童話的特點進行深入理解。

二、改動：習得方法，引發(fā)學習創(chuàng)造

改動的意思是在文章原來的基礎(chǔ)上進行適當?shù)淖儎?、更改。在比較閱讀教學中，教師可以在品析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對某些句子進行適當?shù)母膭?，讓學生在改動中進行比較，體會改動前后表達效果的差異性，從而將閱讀推向深入。怎樣改動呢？可以刪除文章中的一些內(nèi)容，也可以對文本進行適當?shù)臄U充，還可以對文本中的句段進行適度的調(diào)整。

1.在刪除中比較

刪除是將原來文章中的一些句段刪去，引導(dǎo)學生將刪除后的文章與原文進行比較，從而達到增強學生對刪除內(nèi)容認識的目的。因此，刪除是為了強化比較的效果，教師要明確刪除閱讀活動的目的。

如教學《不懂就要問》一課時，為了引導(dǎo)學生理解課文寫其他學生表現(xiàn)的效果，教師可以設(shè)計這樣的活動：文章中的主人公是孫中山先生，但作者還寫了其他學生，是不是多余了？試著將寫其他學生的句子刪掉，再讀一讀看看哪一種表達效果好。

學生通過刪除活動，將刪除后的文章與原文進行比較，很快認識到其他同學的表現(xiàn)對于體現(xiàn)孫中山先生起到襯托作用，用其他同學的行為烘托孫中山先生不懂就問的勤學好問的學習品質(zhì)。

2.在增加中比較

增加是在文章中根據(jù)閱讀的需要，通過增加一些詞語或者句段等方式，深化學生文本認識的一種比較學習活動。增加什么，在何處增加，需要教師根據(jù)比較閱讀的需要決定。

《不懂就要問》一文，詞語品析是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，如何讓詞語品析走向深入？教師不妨引導(dǎo)學生對原文中的一些詞語進行適當?shù)母膭樱诟膭又幸龑?dǎo)學生體會詞語的表達效果。如在孫中山向先生提出問題后，先生拿著戒尺問孫中山是否完成背誦任務(wù)時，運用了“厲聲”一詞。我抓住這一詞語引導(dǎo)學生進行品析，揣摩此刻先生的心理。在完成品析任務(wù)后，我提出這樣的問題：“后來先生收起戒尺，說了一句話，你能不能比照著‘厲聲一詞，在‘說之前增加一個詞語，運用這個詞語表現(xiàn)出此刻先生的心理，然后讀一讀，和大家分享你增加的這個詞語的表達效果呢？”

在增加詞語的過程中，學生需要結(jié)合語境揣摩此刻先生的心理，然后再調(diào)動自己的積累，選擇合適的詞語完成增加詞語的學習任務(wù)。教師又給學生創(chuàng)造和大家分享的機會，較好地促進了學生的學習互動，培養(yǎng)了學生的閱讀自信心。學生增加的這個詞語又和“厲聲”形成對比，在詞語變化中透視先生的心理變化，從而將閱讀推向深入。

此外，還可以在調(diào)整中比較，引導(dǎo)學生將文章的局部句子的語序進行調(diào)整，或者文章主體段落進行調(diào)整，在調(diào)整中比較，感受文章行文邏輯的嚴謹。

三、延展：聚焦運用，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

延展是延長、伸展的意思。在比較閱讀教學中，延展是對閱讀時空的一種延長和伸展。課堂中比較閱讀畢竟有限，難以較好地滿足學生比較閱讀的學習需求。在比較閱讀教學視野下，延展活動要強化目的性，教師要精心預(yù)設(shè)延展的目的以及要達到的效果，避免延展陷入“天馬行空”之境。延展可以是基于閱讀主題的延展，也可以是基于語文要素的有機延展，聚焦學生實踐運用能力發(fā)展，促進學生閱讀素養(yǎng)提升。

1.基于閱讀主題有機延展

基于統(tǒng)編本教材編排特點，教師在設(shè)計延展性比較閱讀教學活動時，可以基于閱讀主題進行有機的延展，深化學生對某一類主題閱讀的認知。

《不懂就要問》所在單元主題是“校園生活”“校園故事”，為此，教師可以引導(dǎo)學生圍繞這一主題進行延展性比較閱讀，根據(jù)比較閱讀體會，寫一段推薦詞，讓學生推薦自己閱讀的文章。主題閱讀，既拓展了學生的閱讀視野，又提升了學生對該類主題文章的閱讀能力。

2.基于語文要素深度運用

延展性比較閱讀除了主題關(guān)聯(lián)外，還可以基于語文要素進行深度閱讀，在比較閱讀中提升學生對某一種語文要素的運用能力，進而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

《不懂就要問》可以抓住正面描寫和側(cè)面描寫引導(dǎo)學生進行延展性比較。這篇文章中，除了正面塑造孫中山先生的形象外，還借助其他同學從側(cè)面塑造了人物形象。為此，我布置學生在課外閱讀寫人記事的文章，并找出運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的句段，最后選擇自己熟悉的人物，寫一段人物描寫。延展性比較閱讀，深化了學生正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合的認識，也引導(dǎo)學生學會將兩者有機結(jié)合起來。

比較閱讀是教學中常用的一種教學策略。比較閱讀要發(fā)揮應(yīng)有價值，需要教師不斷優(yōu)化比較閱讀教學設(shè)計，對比較閱讀教學進行系統(tǒng)化的設(shè)計，以比較為抓手，引導(dǎo)學生深入文本，讓學生在比較中學會自主閱讀。

（作者單位：江蘇啟東新安小學）

責任編輯 宋園弟