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        跨欄課中應(yīng)急逃生能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

        2021-10-09 17:24:24陳子霞
        體育教學(xué) 2021年8期

        摘? 要:本文以“跨欄跑”課堂為實踐介質(zhì),在生命安全教育視角下,以“逃生”任務(wù)為驅(qū)動,讓學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)好的活動情景,通過“認(rèn)知、心理、技術(shù)與應(yīng)用關(guān)”四關(guān)錘煉,促學(xué)生掌握跨越障礙的動作技術(shù),又懂得將課上所掌握的動作技能遷移至實踐,提升應(yīng)急逃生技能,達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。進(jìn)而探尋學(xué)校體育課程與生命安全教育的兼容路徑,增強學(xué)生在面對突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故時的應(yīng)急逃生能力及道德品質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:跨欄跑課堂;生命安全教育;應(yīng)急逃生技能

        中圖分類號:G633.96? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? 文章編號:1005-2410(2021)08-0034-02

        一、課的設(shè)計依據(jù)

        當(dāng)前,學(xué)生的生命安全教育已然成為學(xué)校、家長和社會關(guān)注的熱點問題。汶川大地震,學(xué)生的傷亡程度尤為嚴(yán)重。這一事實再次引起廣大學(xué)者、一線教師等對“生命安全教育”的聚焦,就此相應(yīng)的課程體系也逐一出現(xiàn)。其中,王子樸教授在其全國教育規(guī)劃課題教育部重點課題“我國學(xué)校體育‘生命安全教育理論體系”研究中提出:我國學(xué)校體育生命安全教育的內(nèi)容主要包括逃生技能教育、珍愛生命教育、生活安全教育和運動安全教育4個1級指標(biāo)和越障逃生、生命意識、安全救護(hù)、保護(hù)技能等18個2級指標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。[1]課題中還指出:可將當(dāng)前學(xué)校的生命安全教育納入到體育課程體系當(dāng)中,因為兩者具有較高的兼容性,二者的教學(xué)目的、對學(xué)生產(chǎn)生的影響以及教學(xué)模式等方面都存在很多一致性,因此,在學(xué)校體育課程中實施生命安全教育具有較大的可能性。[2]《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》也提到:貫徹和落實立德樹人根本任務(wù),以健康第一為指導(dǎo)思想……關(guān)注學(xué)生健康與安全意識的培養(yǎng)以及健康文明生活方式的形成……促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強健,獲得全面發(fā)展。[3]

        作為一名一線體育教師,在日常的教學(xué)中,應(yīng)注重挖掘隱性與顯性的生命安全教育內(nèi)容,與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合。[4] 將生命安全教育經(jīng)常化、正規(guī)化,使其在教育內(nèi)容中占有一定比重。例如將生命安全教育的1級指標(biāo)“逃生技能教育”需要的體能、技能及相應(yīng)的道德品質(zhì)落實到“跨欄跑”課堂教學(xué)各個領(lǐng)域,確保學(xué)生在初步掌握跨欄技術(shù)的基礎(chǔ)上,在危險情景中,懂得將所學(xué)動作技術(shù)運用于其中,提升自己及他人的逃生概率,從而彰顯體育學(xué)科的育人功能。

        二、課的設(shè)計思路

        (一)指導(dǎo)思想

        本課以“健康第一 珍愛生命”為主旨,以“逃生”為任務(wù)驅(qū)動,首先告知學(xué)生,當(dāng)突發(fā)性、災(zāi)害性事故出現(xiàn)并不可避免時,除了等待救援外,應(yīng)該積極進(jìn)行逃生自救,為救援行動贏得更多的時間;其次,于課中營造災(zāi)害情景,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的運動能力巧設(shè)學(xué)練現(xiàn)場,并進(jìn)行跨越障礙的嘗試性練習(xí);再其次,將逃生時所需的運動技能融于情景中,讓學(xué)生在險象環(huán)生的災(zāi)難面前,逐一完成跨越障礙的專項技術(shù)學(xué)練;最后在應(yīng)用環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生將跨越不同高低障礙的技術(shù)運用于實戰(zhàn)中,提高學(xué)生學(xué)以致用的能力,使學(xué)生逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

        (二)任務(wù)流程圖

        任務(wù)流程圖(圖1)為課中學(xué)練情景中任務(wù)的執(zhí)行順序。該流程圖由任務(wù)線與任務(wù)元組成。任務(wù)線負(fù)責(zé)課中各任務(wù)的執(zhí)行流程。在任務(wù)線中,每個任務(wù)完成后,在教師的引導(dǎo)下,自動進(jìn)入下一個任務(wù)的學(xué)練,若未完成任務(wù),則返回上一個任務(wù)強化訓(xùn)練,直到任務(wù)完成。任務(wù)元則是完成任務(wù)過程中所需要的體育骨干、場地、器材等。該流程圖順暢與否決定了課的目標(biāo)達(dá)成情況。

        三、課的設(shè)計意圖

        筆者將《跨欄跑與體能練習(xí)》的大單元教學(xué)目標(biāo)定位為進(jìn)階型的“敢跨、會跨、跨好”三個階段。整個單元預(yù)設(shè)為8次課,本課為第一次課?!案铱纭笔菃卧跏茧A段應(yīng)重點解決的問題。而要解決“敢跨”,須過四關(guān):認(rèn)知關(guān)、心理關(guān)、技術(shù)關(guān)與應(yīng)用關(guān)。這“四關(guān)”也是本課教學(xué)需掌握的重點與突破的難點。

        (一)認(rèn)知關(guān)

        為了提升學(xué)生動作技能,除了采用多元教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)與練,更關(guān)鍵在于課前將教學(xué)內(nèi)容生活化,加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系的認(rèn)知,讓學(xué)生有目的地學(xué)、科學(xué)地用。如此設(shè)計的課堂,學(xué)生即刻找到將所學(xué)的動作技能自然運用于生活的路徑,提升通行“認(rèn)知關(guān)”的流暢性。

        為此,筆者在課前組織學(xué)生觀看自然災(zāi)害視頻與救援逃生視頻,讓學(xué)生知曉人類在自然災(zāi)害面前雖渺小,卻可以在一定的情景中,運用所學(xué)的動作技能快速逃生,提高生存概率。這一教學(xué)環(huán)節(jié),清晰地展現(xiàn)跨欄教材于生活中的運用時機(jī)與方法,解決了復(fù)雜環(huán)境中跨欄技術(shù)與應(yīng)急逃生技能的關(guān)系。學(xué)生有了主觀認(rèn)知之后,學(xué)習(xí)就更有方向,達(dá)成“知其然”的初階目標(biāo)。

        (二)心理關(guān)

        深刻的教育來自學(xué)生深刻的體驗,只有當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷某些生活實踐時,其印象和認(rèn)知才可能更加深刻。但地震情景畢竟是課上虛構(gòu)的事實,面對真實的欄架,學(xué)生內(nèi)心更多的是恐懼。因此,在課中,唯有對學(xué)生恐懼心理進(jìn)行積極的預(yù)防與干預(yù)才是硬道理。這不僅體現(xiàn)在場地器材的巧設(shè)中,更在課程的設(shè)置上,應(yīng)沿著“敢跨、會跨、跨好”三步曲,逐級進(jìn)階,不冒進(jìn),不拔高,才能讓學(xué)生真正舒緩“心理關(guān)”。

        為此,筆者在課前分發(fā)各種器材(可調(diào)高度的欄架、折疊海棉墊、用橡皮筋代替橫桿的欄架等),讓組員結(jié)合練習(xí)目標(biāo)、練習(xí)要求及自身能力水平設(shè)計并布置練習(xí)場地。事實證明,這種做法能較好地幫助學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼,他們更易接納,進(jìn)而敢于去嘗試,此時,教師進(jìn)一步去教授動作技術(shù),提升動作質(zhì)量,讓學(xué)生拾級而上,才能最終達(dá)成“敢跨”目標(biāo)。

        (三)技術(shù)關(guān)

        體育與健康課程凡涉及逃生技能教育時,無論個人或團(tuán)隊、無論簡單或具有一定難度的教材,其最終落腳點在于:依托教學(xué)陣地,凝教材教育特性,施逃生技能教育、煉逃生重要技能、育逃生體育品德,從而提升學(xué)生的生命安全指數(shù)與生活品質(zhì)。因此,逃生技能培育成功與否,“技術(shù)關(guān)”是關(guān)鍵。

        為此,作者在學(xué)生親歷“任務(wù)流程圖”各環(huán)節(jié)中,從低障礙到中障礙、從近距離到較遠(yuǎn)距離、從改良簡易器材到真正的欄架,讓學(xué)生在難度值遞進(jìn)的教學(xué)情景中,逐漸掌握擺動腿“抬、伸、壓”、起跨腿“蹬、展、拉”的動作要領(lǐng)。學(xué)生從前兩關(guān)進(jìn)入到這個環(huán)節(jié),可謂達(dá)成“知其所以然”的高階目標(biāo)。

        (四)應(yīng)用關(guān)

        本課教學(xué)的終極目的是為了引導(dǎo)學(xué)生從跨欄跑技術(shù)掌握入手,自覺和主動地將已學(xué)內(nèi)容融入實踐,提升應(yīng)急逃生技能,進(jìn)而真正做到學(xué)以致用并惠及他人的程度,這也正是“應(yīng)用關(guān)”要面對與解決的教育關(guān)鍵點。

        為此,在課的最后環(huán)節(jié),引入量性與質(zhì)性評價,讓學(xué)生置身于錯綜復(fù)雜、險象環(huán)生的環(huán)境中,以小組為單位,體驗“追逐跨越、競爭合作”的真實感。速度快、懂跨越,成功逃生概率高;反之,則逃生失敗,生命“隕落”。如此真切的體悟與力行,既檢驗前“三關(guān)”的學(xué)習(xí)成效,又將跨欄課中掌握的逃生運動技能遷移至生活,促隱性的教育內(nèi)容于教學(xué)情景中真實地呈現(xiàn),為教育找到真正的落腳點。

        四、課的教學(xué)反思

        1.“逃生”任務(wù)開啟前,盡量找尋跨欄教材與生活的聯(lián)結(jié)點、與生命安全教育的締結(jié)點,讓富有靈動生命的學(xué)生主體親歷與體驗“認(rèn)知關(guān)”,直至感悟生活,使之獲益。

        2.任務(wù)執(zhí)行中,創(chuàng)設(shè)活動情景,營造平等和諧、充滿生命活力的生態(tài)課堂,讓課堂成為學(xué)生精神交流的場所,展現(xiàn)多彩自我的舞臺,切記循序漸進(jìn)而不貿(mào)然行事,幫助學(xué)生在學(xué)練中更好地克服恐懼心理。

        3.應(yīng)用環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的歸宿。每個學(xué)生均是有限生命的個體,唯有科學(xué)有效地挖掘體育與健康課程中的教材,施以生命安全教育,活化教學(xué)過程,催生學(xué)生學(xué)練欲挑戰(zhàn)“技術(shù)關(guān)”后,懂得科學(xué)合理地運用所學(xué)技能,如此的教學(xué)本身才富有生命力。

        總之,筆者依托跨欄跑課堂,探尋體育課程與生命安全教育的結(jié)合點,以“逃生”任務(wù)為驅(qū)動,讓學(xué)生通過“認(rèn)知、心理與技術(shù)”前三關(guān)的鋪墊,最后進(jìn)入應(yīng)用環(huán)節(jié),做到學(xué)以致用,也較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。雖尚存不足,有待進(jìn)一步改進(jìn),但不能不說是一堂有成效的應(yīng)急逃生技能提升課堂,一次有膽識的生命安全教育體驗。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王子樸,孫學(xué)明.我國學(xué)校體育生命安全教育體系的建構(gòu)[J].體育學(xué)刊,2012(05):93-95.

        [2]王子樸,李曉天.我國學(xué)校體育實行生命安全教育的發(fā)展研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2012(01):110-114.

        [3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020.

        [4]陳子霞,洪明忠,宋超美.中學(xué)體育與健康學(xué)科教育——社會主義核心價值觀學(xué)科教育叢書[M].北京:教育科學(xué)出版社,2016.

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