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        繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用

        2021-10-08 01:49:57古春燕
        成功密碼 2021年1期
        關鍵詞:繪本基礎能力

        古春燕

        寫話是引導學生開展寫作學習的前提。小學階段的學生,由于年齡和能力的制約,寫作水平通常偏低,沒有全面掌握寫作技巧?;谶@一情況,教師可以在開展寫作教學之前,引入寫話教學,引導學生了解寫作前的知識,在潛移默化中形成寫作認識,夯實寫作基礎,增強語言表達能力。

        一、應用繪本展開模仿,強化學生基礎

        對小學階段的學生來說,雖然他們不具有較強的自主能力及學習能力,但有極強的模仿能力。很多小學生接觸世界,熟悉周圍環(huán)境的主要方法就是模仿。例如,當他們有了自我意識后,會下意識地模仿身邊人的說話方式、行為習慣,在學習時也會模仿教師的寫字筆畫、讀音。在繪本素材中,包含著大量的圖畫,這些圖畫色彩鮮明,結構簡單,適合小學階段的學生瀏覽、閱讀。所以,在引導學生展開寫話訓練的過程中,教師可以適當融入一些繪本性質(zhì)素材,鼓勵學生在閱讀繪本的過程中,模仿其中的描述性語句,進行仿寫訓練,以此緩解學生的寫作難度,幫助學生快速掌握一些詞匯句型的應用方法,并在不斷積累不斷了解的過程中,逐步強化學生的寫話基礎和能力。

        二、應用繪本進行補充,強化創(chuàng)新能力

        留白是一種在美術和文學領域比較常見的創(chuàng)作方式,也是一種典型的藝術表現(xiàn)形式。在美術領域,很多藝術家在創(chuàng)作時都會留下大片圖畫空白,以供觀賞者展開自己的聯(lián)想。在文學領域,很多作家在創(chuàng)作時也會用省略號的方式來對一些故事情節(jié)進行略寫,留下一種言有盡而意無窮的意味。留白能夠大大增強作品的想像空間。在寫話教學中,合理應用留白內(nèi)容,能夠有效激發(fā)學生的想像思維,能夠帶動學生的創(chuàng)新熱情。

        當學生閱讀繪本時,教師可以先向?qū)W生介紹留白的基本概念,讓學生根據(jù)自己對繪本的理解,分析繪本中的文字是什么意思,角色之間的對話有哪些內(nèi)涵,在不同的故事情節(jié),故事主人公會呈現(xiàn)出什么樣的心理活動。在學生能夠全面掌控繪本的內(nèi)容及內(nèi)涵后,教師可以鼓勵學生結合留白片段展開自己的聯(lián)想,對其加以補充。以《活了一百萬次的貓》這一繪本為例,在這本繪本中,作者只介紹了這只貓的6次經(jīng)歷,剩下的經(jīng)歷都可以被看作是作者的留白。所以,教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象,這只貓還會有哪些不一樣的經(jīng)歷?鼓勵學生充分發(fā)揮各自的想象力,有助于學生語文成績的提高。

        三、應用繪本進行續(xù)寫,強化想象能力

        一般來說,繪本以故事的形式展現(xiàn),很多繪本故事的結局又具有一定的開放性。所以,在小學寫話教學的過程中,教師可以充分利用繪本這一特點,引導學生展開續(xù)寫,激發(fā)學生的想象思維。在一千個讀者眼中,會有一千個不同的哈姆雷特。學生在閱讀一本繪本故事時,每個人的感受是不一樣的。引導學生對繪本故事的結局展開聯(lián)想進行續(xù)寫,有利于學生思維的擴展,也有助于學生寫作能力的提高。

        以繪本《青蛙王子》為例,在故事的結尾,公主和青蛙王子幸福地生活在一起了,但是兩個人之后的生活會如何發(fā)展,繪本里并沒有給出答案。當學生閱讀到結尾時,教師就可以鼓勵學生展開聯(lián)想。例如,公主和青蛙王子以后會過著什么樣的生活?有的學生可能會寫公主和王子生下了一個十分漂亮的小公主,一家三口過著幸福的生活。有的學生會想公主和王子會和普通人一樣在生活中會爭吵,但也會彼此幫助,相互照顧。無論是什么樣的想象方向,都是學生各自獨特的理解。

        除此之外,針對一些有結局的故事,教師同樣可以引導學生展開續(xù)寫。例如,繪本《灰姑娘》,在故事的高潮,灰姑娘不小心把水晶鞋落在宮殿里,教師可以在這一階段鼓勵學生想象故事情節(jié)的發(fā)展方向。如果學生所聯(lián)想的內(nèi)容與故事原本具有較強的貼合性,那么教師可以夸獎學生說,你的思維和作者的思維一致。如果學生所聯(lián)想的內(nèi)容完全偏離了故事本身的發(fā)展軌跡,教師也可以夸獎學生具有創(chuàng)新的想象能力。

        四、應用素材展開畫寫,強化寫話水平

        小學階段的學生沒有掌握很多知識,文學基礎和寫作基礎相對較弱。所以,他們一般會用繪畫的形式來表達自己的想法,很多小學生喜歡自己動手畫連環(huán)畫,講述小故事。在小學語文教學的過程中,教師可以適當?shù)貙⒗L畫與寫話整合,讓學生在閱讀自己創(chuàng)作的繪本時,增強寫作意識,提高寫作能力。

        例如,在語文課堂上,老師可以先為學生創(chuàng)設一個主題。如:我的爸爸、我的媽媽、小小的我等。學生可以通過繪畫的方式,向其他同學介紹自己的爸爸媽媽。當學生繪畫完畢之后,教師可以鼓勵學生相互交換作品,并根據(jù)同學的繪畫內(nèi)容講述圖畫中的故事,融洽學生之間的關系,增強學生的寫話能力和理解能力,促進學生全面發(fā)展。

        五、把握繪本素材要點,強化寫話能力

        第一,在教學中,教師需要引導學生掌握正確的閱讀繪本順序。在很多繪本中,不是一頁講述一件事情,而是在一面中放置多幅圖片。學生在閱讀繪本時,可能會按照自己的習慣,從左向右觀看圖片,但繪本的圖片順序很多是從上至下。這樣一來,學生了解的繪本內(nèi)容就一定會出現(xiàn)偏差。所以,在教學中,教師需要引導學生掌握繪本圖片的順序標記。例如,在左下角通常會標有小圓點或者數(shù)字。只有學生掌握了正確的閱讀順序,才能夠更好地梳理故事的邏輯和結構。同時,在閱讀繪本時,教師也要讓學生掌握合理的圖畫了解方式。比如應該先觀察什么,再觀察什么,防止學生在閱讀繪本時發(fā)生信息遺漏的問題。這一方式能夠幫助學生更好地把控故事情節(jié),構建完整的繪本故事體系,加深對故事的理解。

        第二,在教學中,教師需要傳授給學生科學合理的觀察方法。在寫話教學中,學生需要了解圖畫的主題要求以及圖畫所展現(xiàn)的信息,掌握這些內(nèi)容之后,才可以正式展開聯(lián)想和寫作。所以,在日常教學中,教師需要有意識地訓練學生的觀察技巧,讓學生學會如何分析繪本素材中的人物形象,如何找到繪本中的細節(jié),借此激發(fā)學生的看圖說話興趣,奠定寫話基礎。

        第三,教師需要循序漸進地提升繪本素材的難度。針對于低年級的學生,教師可以選擇一些構圖簡單的繪本;針對于中年級的學生,教師可以選擇一些故事性較強的繪本;針對于高年級學生,則可以選擇一些綜合性及系統(tǒng)性較強的繪本。在鍛煉學生寫話能力的同時,還能逐步強化學生的思維能力。

        六、準確掌握學生情況,強化教學質(zhì)量

        由于教學對象是整個班級的學生,所以教師要正視學生之間所存在的差異性。當面對差異性較大的學生群體時,應當從教學過程出發(fā),在掌握學生差異的基礎上,做好教育創(chuàng)新,引入多樣化教學方法,激發(fā)學生參與寫話欲望,讓學生在結合自身寫話興趣的基礎上提升寫作能力。第一,堅持循序漸進的原則。開展寫話教學時,應當堅持從教學規(guī)律出發(fā),借助繪本閱讀提升寫話教學質(zhì)量。在運用繪本時,教師嚴禁使用繪本出現(xiàn)違背寫話規(guī)律現(xiàn)象,要掌握學生實際情況,堅持循序漸進的原則,做好寫話教學研究工作,提升寫話教學質(zhì)量。在開展教學活動時,應當從學生的具體情況出發(fā),結合新課標內(nèi)容,以激發(fā)學生寫話興趣為主。通過落實以學生為主體的教育理念,在保持學生寫話興趣的基礎上,遵循教育規(guī)律,制定教育目標,堅持循序漸進原則,保證寫話教學的層次性。在識字寫字時,要從適當增加學生閱讀量,鍛煉學生獨立識字寫字能力,鍛煉學生將詞語聯(lián)系在一起成為句子的能力,確保學生所寫的句子能夠滿足表達要求。在觀察與寫話階段中,要運用圖片等輔助寫話,整合圖片資源,激發(fā)學生的學習興趣。第二,掌握學生的差異性,堅持因人施教原則。在制定寫話教學目標時,應當從學生寫話的基礎和能力出發(fā),了解學生的知識儲備情況,根據(jù)學生寫話差異的基礎做好設計。如有的學生詞匯量不足,語言邏輯思維能力處于發(fā)展階段,所以,教師要組織學生閱讀,擴大學生閱讀量,培養(yǎng)學生語感,培育學生語言邏輯思維能力。當學生達到這一目標后,就適當提升要求,不僅要寫出完整的句子,還要優(yōu)化句子結構,提升語言美感等。第三,發(fā)揮繪本閱讀作用,鍛煉學生的獨立閱讀能力。開展繪本閱讀應當具有明確的教育目標,以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為主。如在《讓路給小鴨子》中,可以引導學生觀察繪本,聯(lián)系生活實際。在閱讀中,教師還要及時向?qū)W生提出問題,以問題啟發(fā)學生閱讀,讓學生真正理解繪本的內(nèi)容。教師可以邀請學生以復述的方式將自己理解的內(nèi)容說出來,實現(xiàn)對知識點的回顧與理解,鍛煉學生概括能力。教師還可以要求學生將他們的想法寫出來,加深對繪本內(nèi)容的理解,以此來鍛煉學生的寫話能力,實現(xiàn)知識鞏固目標。

        綜上所述,在小學階段,寫話是學生需要具備的基礎能力之一,對于學生寫作能力的提高和語文學習質(zhì)量的提升有直接影響。在小學階段,教師需要合理地將繪本素材與寫話教學相互整合,利用繪本素材引導學生模仿,強化學生基礎,也可以利用繪本素材組織學生開展補充活動、續(xù)寫活動和畫寫活動,在循序漸進的過程中,增強學生的創(chuàng)新能力、想象能力,進一步激發(fā)學生的寫話意識,奠定學生的語文基礎。

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