摘要：當前加強課程思政教育已成為完成立德樹人根本任務(wù)的有效途徑之一，各高職院校紛紛開展課程思政教學改革。在此背景下，高職旅游英語專業(yè)教師需不斷提高思想認識及思政教育水平，將專業(yè)學科教學與思政育人有機融合，豐富教學內(nèi)容，改進教學方法，在完成提升學生英語語言應(yīng)用水平和崗位操作技能基本教學任務(wù)的同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和愛國熱情。

關(guān)鍵詞：課程思政;旅游英語;專業(yè)課程

“課程思政”是近些年為適應(yīng)我國教育教學發(fā)展新趨勢而提出的新型教學理念，是通過將思政教育與不同課程內(nèi)容有機融合，實現(xiàn)立德樹人的根本教育任務(wù)。對專業(yè)課教師而言，實施課程思政并不意味著在課堂中強行植入思政模塊，而是充分挖掘所授課程內(nèi)容的思政元素，做好教學設(shè)計，實現(xiàn)潛移默化、潤物細無聲的思政教育效果。

根據(jù)2016年召開的全國高校思政工作會議精神要求，高職院?！耙煤谜n堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

一、高職旅游英語專業(yè)課程思政實施的必要性及可行性

1. 課程思政實施的必要性

（1）國家政策要求

中共教育部黨組在2017 年印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確提出要把“課程思政”作為教學改革目標，通過優(yōu)化教學設(shè)計、更新教學內(nèi)容、完善課程設(shè)置，將各門課程所蘊含的思政理念更好地滲透到課堂教學環(huán)節(jié)中，課程教學與思政教育的有機結(jié)合。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確要求“整體推進高校課程思政”，“深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源”。這也充分說明高職院校各專業(yè)課程除了完成講授知識、練習技能外，還承擔著文化育人、道德育人的任務(wù)，所有任課教師都有責任把道德和思政教育融入到課程內(nèi)容和課堂環(huán)節(jié)中去。旅游英語專業(yè)也不例外。

（2）專業(yè)人才培養(yǎng)需求

新時代的外語教育旨在培養(yǎng)“具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人”，強調(diào)讓學生“樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備良好的道德品質(zhì)和崇高的社會責任感”[1]。筆者所在院校的旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標為“面向國內(nèi)外高星級涉外酒店、涉外旅游企事業(yè)單位或外資企業(yè)管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神......形成良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)”。由此可見無論從整體的外語教學要求，還是旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)，都需要將課程思政引入課堂，“以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，借鑒世界優(yōu)秀文化，培育社會主義核心價值觀[2]。在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，以文化育人，提升綜合素養(yǎng)。

2. 課程思政實施的可行性

高職旅游英語專業(yè)開設(shè)的各類專業(yè)課程中大多將語言運用放入到特定旅游工作場景中進行教學，期間會涉及到很多西方歷史政治、文化背景知識、人文風俗、生活習慣、旅游法律法規(guī)等行業(yè)文化知識，這就為開展思政教育提供了豐富的資料庫，使得專業(yè)英語課程成為進行隱性思政教育的載體。只要專業(yè)教師足夠重視，耐心加以引導，就不難在提升學生英語語言表達及旅游行業(yè)崗位工作能力的同時，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及基本的職業(yè)素養(yǎng)。將思政教育隱于專業(yè)英語教學中，可以很好的規(guī)避思政課上學生對老師滿堂思政說教的反感，一定程度上可以提高學生對思政內(nèi)容的學習積極性和參與度。

二、高職旅游英語專業(yè)課程思政實施中存在的問題

1. 專業(yè)教師缺乏實施課程思政教育意識

目前各高職院校旅游英語專業(yè)教師多為英語專業(yè)科班出身，或具有多年旅游行業(yè)工作經(jīng)驗，其英語語言水平及專業(yè)業(yè)務(wù)能力都比較強，但受傳統(tǒng)固有教學方式的影響，思政意識普遍薄弱。加之在攻讀學業(yè)或企業(yè)任職期間，這些教師接觸西方文化較多，受西方思想也較大。在授課過程中他們更側(cè)重于提升學生英語水平及崗位操作能力，對學生的思政教育力度不夠。以筆者所在院校的旅游英語專業(yè)為例，部分教師雖已認識到旅游英語專業(yè)課程思政教育的重要性，但苦于自身思政教育水平及意識不高，無從入手;也有一些教師認為，自身所授課程思政元素較少，無法將課程思政貫穿教學始終。

2. 專業(yè)人才培養(yǎng)注重專業(yè)技能提升，輕視思政培育

多年來，高職院校旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標及教學重點都放在了提升學生英語語言運用能力及崗位工作技能，對學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)和價值觀引導并未引起足夠重視。學校以學生大學英語四、六級考試或海外工作面試通過率為衡量學業(yè)水平及教師教學水平的標準。加之課時多、教學任務(wù)重，教師在教學過程中花費了大量時間在詞匯掌握、篇章分析、崗位技能訓練上，而并未對所接觸的西方文化進行思辨分析，從而忽視了對思政元素的挖掘及思政教育的開展。這就導致了從教學內(nèi)容到教學方法及考核評價都呈現(xiàn)重知識技能、輕思政培育的現(xiàn)象。

三、高職旅游英語專業(yè)課程思政實施路徑

1. 提升教師課程思政教育意識

對于一個專業(yè)而言，課程思政是項系統(tǒng)工程。除了依靠思政課這一主陣地外，各專業(yè)課程教師也應(yīng)積極參與到思政教育中來。充分利用旅游英語專業(yè)課程隱性育人特性，挖掘思政元素，將立德樹人、培養(yǎng)品格貫穿到教學全過程，形成全員參與、全方位育人的態(tài)勢。旅游英語專業(yè)教師應(yīng)不斷提升自身思想政治意識，牢固樹立立德樹人的教育觀，緊緊圍繞教學目標，根據(jù)課程不同模塊的不同內(nèi)容，充分挖掘教學素材中的思政元素，通過中西文化對比、人物事跡、典型案例等適時開展課程思政教育，從而將知識的傳授、能力的提升和價值引領(lǐng)融為一體，推動課程思政建設(shè)。

2. 豐富課堂教學內(nèi)容

新時代背景下，科技日新月異，傳統(tǒng)課堂教學早已無法滿足當今大學生的學習需求。旅游英語專業(yè)教師需與時俱進，利用線上線下混合式教學、移動學習終端等，調(diào)動學生課前預習及課中自學的能動性，提高課堂教學效率。同時，隨著信息高速發(fā)展，教師應(yīng)充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)條件為學生提供更多的學習素材，引導學生理性分析，解決問題。例如，當下新冠疫情形勢依舊嚴峻，旅游業(yè)尚未完全復蘇，旅游人正在做著不懈的努力。教師可引導學生由此關(guān)注行業(yè)發(fā)展及動態(tài)，辯證分析自己將來就業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)及機遇。在這一過程中，不僅鍛煉了學生的思辨能力，同時也激發(fā)了學生的民族自豪感和自信心。

3. 改革課堂教學方式

借助旅游英語專業(yè)課程行業(yè)化的特點，充分開展情境教學和項目化教學。以筆者所授旅游英語專業(yè)酒店英語課程為例，教學團隊充分利用學院對外運營的四星酒店這一實訓條件，引入企業(yè)真實案例。根據(jù)課時安排及學情分析，將企業(yè)真實工作案例改編為適合課堂教學的項目任務(wù)，整合教學內(nèi)容。學生以準職業(yè)人的身份完成各項任務(wù)內(nèi)容，教師扮演組織者和協(xié)調(diào)者的角色。學生需要按照標準工作流程完成工作任務(wù)，同時還需要對可能發(fā)生的問題做好預案，秉持良好的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。通過這種教學方式，不僅提高了學生的語言及崗位技能，也培養(yǎng)了學生的處理問題、團隊協(xié)作、責任心、踏實的工作態(tài)度、服務(wù)意識等職業(yè)素養(yǎng)，良好的實現(xiàn)了課程思政“潤物細無聲”的育人效果。

四、結(jié)語

高職旅游英語專業(yè)課程思政改革是國家大政方針和人才培養(yǎng)的要求，同時也是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必要途徑之一。教師應(yīng)當把幫助學生樹立正確的三觀、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德及形成健全的人格納入到人才培養(yǎng)目標中，提升自身的思想政治素質(zhì)及思政教育意識，充分挖掘旅游英語課程素材中的思政元素，利用合適的教學方式將思政育人與專業(yè)教學有機結(jié)合，“解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程的育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)” [3]。

參考文獻

[1]蔣洪新.新時代外語教育改革的幾點構(gòu)想[J].外語界，2019 （1）：13-16.

[2]劉正光，孫玉慧，李曦.外語課程思政的“德”與“術(shù)”[J].中國外語，2020（5）：4-9.

[3]安娜.用藝術(shù)的形式豐富思政的課堂——“藝術(shù)形式+思政課堂”教學模式探討[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學院學報， 2020（4）： 169-170

作者簡介：張斐斐（1982-），女，漢族，山東濟南人，碩士研究生，副教授，研究方向：旅游外語教學、旅游職業(yè)教育。