鄭兆龍?王超?陳恩澤 梁川川?李永濤 崔建偉

【摘要】? ? 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平在提高的同時(shí)，教育的改革發(fā)展逐漸被越來(lái)越多人重視。在信息化發(fā)展的大背景下，如何提高農(nóng)村職業(yè)教育，助力農(nóng)村人口提高自己的專業(yè)技能，更好的就業(yè)，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要任務(wù)，同時(shí)也是全面建成小康社會(huì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)整體建設(shè)情況步伐較為緩慢，教育教學(xué)成果變化不明顯，因此需要切實(shí)引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)信息化數(shù)字技術(shù)工具，利用信息化不斷完善與加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)能力。本文主要是基于信息化的“五位三元兩主體”農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行了探究論述。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化? ? 農(nóng)村? ? 鄉(xiāng)村振興

當(dāng)前，縱觀全國(guó)勞動(dòng)數(shù)據(jù)，勞動(dòng)數(shù)量規(guī)模龐大，但具備一定的知識(shí)和專業(yè)技能人才較為缺乏，因而出現(xiàn)了勞動(dòng)者找工作，招聘公司找人才的不均衡現(xiàn)象。大多數(shù)缺乏知識(shí)技能的勞動(dòng)者皆出自于農(nóng)村，由于農(nóng)村生活水平相比較低，因而使得教育水平整體受地域、師資等限制發(fā)展較低。但多數(shù)個(gè)體都有著要學(xué)習(xí)技能，積極就業(yè)的強(qiáng)烈需求。在信息化時(shí)代，就需要相關(guān)部門與團(tuán)體能加大對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)師資、設(shè)備等投入，切實(shí)貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)有質(zhì)的提高。

一、研究案例簡(jiǎn)述

本文以山東省濱州市博興縣為例，主要針對(duì)其中的濱州市技師學(xué)院的現(xiàn)狀展開分析論述。濱州市技師學(xué)院位于山東省濱州市博興縣，學(xué)院占地337畝，現(xiàn)有教職工人數(shù)414人，擁有相關(guān)的主要實(shí)習(xí)設(shè)備4000套，年培養(yǎng)學(xué)生2000余人，幫助學(xué)生年收入增加5000元，學(xué)校通過(guò)與與政府部門合作（如博興縣興福鎮(zhèn)等）建立辦學(xué)合作關(guān)系，學(xué)校大力開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、下崗再就業(yè)等短期培訓(xùn)，同時(shí)通過(guò)校校合作，校企合作，融教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、科研為一體，切實(shí)提高了本校農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、基于信息化發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生自主實(shí)踐能力。將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為農(nóng)村教育教學(xué)的輔助工具，一方面，網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，通過(guò)教師的傳遞以及引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行搜索查閱，可以極大的擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)眼界，促使學(xué)生在深入閱讀了解世界之后，激發(fā)起積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、深入探索的學(xué)習(xí)熱情[1]。同時(shí)，農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)，其相比普通高校，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，其通過(guò)專業(yè)的針對(duì)農(nóng)民的技能培訓(xùn)，能在短時(shí)間內(nèi)的通過(guò)高強(qiáng)度的集中授課學(xué)習(xí)切實(shí)使農(nóng)民掌握優(yōu)質(zhì)的技能，從而更好的幫助其適應(yīng)社會(huì)，助力其更好生活，而互聯(lián)網(wǎng)作為教育教學(xué)工具，其可以調(diào)動(dòng)形式多樣的資源，在教師的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的農(nóng)民被動(dòng)培訓(xùn)模式，并且其靈活性，隨時(shí)隨地重復(fù)性觀看的特性可以更大限度的助力農(nóng)民在自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)形成自主實(shí)踐探究的好習(xí)慣，從而直接服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略創(chuàng)收更為深入優(yōu)質(zhì)的發(fā)展成果。

2.培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以視頻的方式呈現(xiàn)蘊(yùn)含深刻意義的電視劇、電影等，可以讓學(xué)生以積極的熱情投入到劇情當(dāng)中，并在劇情的感染下潛移默化的從中得到感悟，在啟發(fā)當(dāng)中逐漸繼承與弘揚(yáng)自強(qiáng)不息、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。農(nóng)村職業(yè)教育雖然重點(diǎn)在于教授技能，但是，無(wú)論何時(shí)何地，學(xué)生的品德一定是放在教育培養(yǎng)首位的。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，了解真實(shí)的歷史，感懷先輩烈士，會(huì)幫助職業(yè)學(xué)校的學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并在價(jià)值觀的指引下找到人生的方向，以熱愛(ài)與努力實(shí)現(xiàn)自己的理想。此外，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，培養(yǎng)其形成愛(ài)崗敬業(yè)、不畏犧牲以及服務(wù)人民等優(yōu)秀價(jià)值觀，會(huì)促使其在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)有所成之后，回歸農(nóng)村，自覺(jué)的積極投入到本地農(nóng)村建設(shè)中來(lái)，以自身力量來(lái)為農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)民富裕積極的貢獻(xiàn)一份力量。從而保障了職業(yè)教育在開展過(guò)程中間接服務(wù)于鄉(xiāng)村振興。

3.利于實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)。農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是農(nóng)村人口，受限于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村人口教育水平差異化嚴(yán)重，并且每個(gè)人擅長(zhǎng)與熱愛(ài)的技能也存在差異，形式多樣[2]。而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)則一大優(yōu)勢(shì)就是其靈活性與多樣化。在網(wǎng)上，學(xué)生可以自由搜索到其感興趣的技能教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，并且可以隨時(shí)隨地反復(fù)進(jìn)行觀看。同時(shí)，同一教學(xué)內(nèi)容，可能各老師教學(xué)風(fēng)格也不一，而借助于信息化平臺(tái)，學(xué)生可以在多次試聽后選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，會(huì)滿足不同學(xué)生的差異化需求，切實(shí)以教學(xué)激發(fā)學(xué)生的技能潛力。此外，教師在課堂上，將互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，以直觀、生動(dòng)的形象展現(xiàn)于學(xué)生，通過(guò)多媒體課件，可以完整地激發(fā)學(xué)生的想象力，并且可以開放學(xué)生的思維，能增加學(xué)生與老師的互動(dòng)性，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)節(jié)奏，更好的融入到信息化的社會(huì)工作當(dāng)中，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、五位三元兩主體概述

“五位”主要是指政府、學(xué)校、企業(yè)、村“兩委”、行業(yè)協(xié)會(huì)。對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)，只有將“五位”都能結(jié)合起來(lái)，相互分工協(xié)作，才能助力培訓(xùn)人員得到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，才能貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。在這些分工合作中，政府主要發(fā)揮指導(dǎo)、調(diào)控的宏觀職能，而學(xué)校則是建設(shè)與發(fā)展職業(yè)教育教學(xué)的主力，企業(yè)積極提供教學(xué)資源與資金支持，村“兩委”則是積極宣傳、鼓勵(lì)本村勞動(dòng)人口積極參與技能培訓(xùn)，而行業(yè)協(xié)會(huì)則是協(xié)助村委積極與農(nóng)村人口進(jìn)行交流，并答疑解惑。三元主要是指“產(chǎn)教融合、校企合作、農(nóng)民培訓(xùn)”，三元是農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)與發(fā)展路徑。產(chǎn)教融合是學(xué)校教育開設(shè)的課程根據(jù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求設(shè)立，從而促使學(xué)生在未來(lái)能順利找到適合的工作，校企合作是對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)，其實(shí)踐技能相當(dāng)重要，因此學(xué)校與企業(yè)相互合作實(shí)現(xiàn)資源信息共享，將人才送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)工作適應(yīng)力。農(nóng)民培訓(xùn)是對(duì)于農(nóng)民等進(jìn)行針對(duì)性的理論技能授課，在教學(xué)中切實(shí)提升其職業(yè)技能。兩主體主要是指新農(nóng)民和農(nóng)村籍學(xué)生兩類人群，對(duì)于農(nóng)民，其目的在于提高技能，而農(nóng)村籍學(xué)生則是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，助力學(xué)生融入信息化社會(huì)，了解行業(yè)新動(dòng)態(tài)，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

四、濱州市技師學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)創(chuàng)新力不足。當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)的教師，其多數(shù)是在進(jìn)修后獲得本科學(xué)歷，因而使得其知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，并且知識(shí)深度較淺薄，因而在教授學(xué)生中受限于自身的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，拓展課外內(nèi)容知識(shí)給學(xué)生的能力有限，從而使得學(xué)生未能接受到充足的知識(shí)，開闊自己的眼界，由此阻礙了其想象力與思維水平的開放，在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)水平下卻缺乏自主創(chuàng)新，自主探究的意識(shí)。

2.學(xué)生水平差異性大，發(fā)展空間狹窄。當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)的兩主體主要是農(nóng)民與農(nóng)村籍學(xué)生，就這兩主體而言，其掌握的知識(shí)水平就存在很大的差異，對(duì)于農(nóng)民來(lái)說(shuō)，其一般實(shí)踐技能學(xué)習(xí)效率水平較高，而對(duì)于農(nóng)村籍學(xué)生來(lái)說(shuō)，其整體掌握的知識(shí)水平高度遠(yuǎn)大于農(nóng)民，因此其在理論方面接受度快且質(zhì)量較好。然而，博興縣雖然在農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)方面開設(shè)了不同的專業(yè)，針對(duì)不同的企業(yè)需求與農(nóng)村人口自身需求設(shè)立形式多樣化的課程，但許多課程，其具有相通性，而學(xué)校主要是在宏觀上進(jìn)行把握，因而可能使得教學(xué)內(nèi)容在一些方面，缺乏針對(duì)性，致使一些學(xué)生在未來(lái)就業(yè)方面因?yàn)榧寄苷莆詹怀浞侄拗破淝舐毧臻g與發(fā)展范圍。

五、以“五位”合作促教育資源實(shí)現(xiàn)共享與轉(zhuǎn)化

政府、學(xué)校、企業(yè)、村“兩委”、行業(yè)協(xié)會(huì)，如果這幾者之間能分工合作，實(shí)行資源共享，必將會(huì)使得農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)發(fā)生質(zhì)的提升。在信息化時(shí)代，需要政府做主導(dǎo)，積極與企業(yè)進(jìn)行交流，鼓勵(lì)企業(yè)為學(xué)校提供資金支持，同時(shí)政府自身也應(yīng)該以財(cái)政撥款助力學(xué)校的教育培訓(xùn)，而學(xué)校，則需要在資金充足的情況下，大力引進(jìn)計(jì)算機(jī)、多媒體投屏等現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備，并通過(guò)短時(shí)頻等廣告制作，積極與村“兩委”合作，使其利用短時(shí)頻、有吸引力的圖文等宣傳內(nèi)容，鼓勵(lì)農(nóng)民和農(nóng)村籍學(xué)生積極參與培訓(xùn)，切實(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)充分資源，吸引農(nóng)民學(xué)習(xí)技能的積極性。此外，政府也應(yīng)該與學(xué)校合作，對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)的工作人員首先開展學(xué)校招聘的相關(guān)信息培訓(xùn)，讓行業(yè)協(xié)會(huì)工作人員在實(shí)地了解學(xué)校的各項(xiàng)設(shè)備設(shè)施，了解教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)國(guó)家和省政府的相關(guān)政策進(jìn)行正確的解讀之后，能精準(zhǔn)的而又完整的回答各種相關(guān)問(wèn)題，促使農(nóng)村務(wù)工人員在充分的理解與正確的認(rèn)識(shí)之后積極參與技能培訓(xùn)。

六、以“三元”完善農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)

三元主要是指“產(chǎn)教融合、校企合作、農(nóng)民培訓(xùn)”，三元是農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)與發(fā)展路徑。首先，學(xué)校相關(guān)課程的開設(shè)以及培訓(xùn)內(nèi)容的確定，應(yīng)該建立在企業(yè)有需要的基礎(chǔ)上，切實(shí)保障農(nóng)民在培訓(xùn)后能有發(fā)揮自己知識(shí)技能的空間。其次，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)加強(qiáng)合作，在企業(yè)的支持下，利用互聯(lián)網(wǎng)建立一個(gè)企業(yè)信息共享平臺(tái)，實(shí)時(shí)更新企業(yè)的各種招聘信息、產(chǎn)業(yè)技術(shù)成果等，同時(shí)根據(jù)企業(yè)的各種信息反饋，及時(shí)修改課程內(nèi)容以及開設(shè)新的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)技能課程，從而能促使農(nóng)村務(wù)工人員及時(shí)了解到企業(yè)的各項(xiàng)技能職位需求情況，根據(jù)實(shí)際可靠的信息有針對(duì)性的開展技能學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)突出實(shí)踐技能，減少相應(yīng)的理論教學(xué)，通過(guò)企業(yè)信息收集整理，及時(shí)了解企業(yè)對(duì)于農(nóng)民工的需求偏好，有針對(duì)性的依據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要開設(shè)不同課程進(jìn)行培養(yǎng)。并且在必要時(shí)也可以和企業(yè)協(xié)商，引進(jìn)企業(yè)的高技能人才進(jìn)校對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行實(shí)踐操作的具體培訓(xùn)，并且在培訓(xùn)中，各教師也應(yīng)該注意了解農(nóng)民工擁有的差異以及優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，使農(nóng)民工可以自覺(jué)登錄特定網(wǎng)頁(yè)根據(jù)實(shí)際需求填寫調(diào)查問(wèn)卷，并導(dǎo)出學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的相應(yīng)反饋，從而能使師生雙方在積極交流互動(dòng)的和諧氛圍中，讓教師切實(shí)了解農(nóng)民工的知識(shí)深度以及技能特長(zhǎng)與職業(yè)需求，有針對(duì)性的對(duì)農(nóng)民工開展實(shí)踐技能培訓(xùn)。此外，學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)完整的圖書資源系統(tǒng)，不僅服務(wù)于本校人員，還可以對(duì)校外學(xué)生開放，通過(guò)全世界的信息速遞，以及優(yōu)質(zhì)資源的共享，及時(shí)將信息傳遞給農(nóng)民，提高其信息利用率。

七、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)，如果能以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校為實(shí)施主力，并以企業(yè)作為資金以及信息資源支持，以村“兩委”和行業(yè)協(xié)會(huì)輔助宣傳和答疑解惑，那么必將會(huì)極大提高農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校中學(xué)生的自主實(shí)踐能力，在培訓(xùn)過(guò)程中助力其形成正確的價(jià)值觀。同時(shí)，三元融合發(fā)展，以實(shí)際需求作為培訓(xùn)的內(nèi)容課程，積極引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)工具，利用互聯(lián)網(wǎng)開展資源共享與轉(zhuǎn)化，會(huì)切實(shí)助力“兩主體”在實(shí)踐中提升技能水平，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張翌鳴，陶軍明.新農(nóng)村建設(shè)背景下的縣域職業(yè)教育：使命與契機(jī)———基于江西贛州三縣的調(diào)查[J].教育研究，2007，（8）：88.

[2]李子君.職業(yè)教育發(fā)展將適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整[N].北京商報(bào)，2011-03-25.

課題項(xiàng)目：2021年山東省職工與職業(yè)教育重點(diǎn)課題《服務(wù)博興縣鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下廚具制造業(yè)的五位三元兩主體農(nóng)村職業(yè)教育模式探究》（編號(hào)：2021-301）

鄭兆龍（1989.10），男，漢族，山東濱州，青島科技大學(xué)本科，濱州市技師學(xué)院教師，助理講師。研究方向：數(shù)控技術(shù)。