馮雅男

學習共同體是指由學習者及其助學者構(gòu)成的共同學習的組織，而教師學習共同體可以概括為通過對話、合作和分享性活動來促進教師專業(yè)成長的教師團體，強調(diào)教師的共同目標和興趣。

教師專業(yè)發(fā)展關乎教育的發(fā)展與成敗，板廠小學以教師專業(yè)發(fā)展為基礎，積極探索構(gòu)建教師學習共同體的模式，以“文化、制度、技術(shù)”三維度的保障體系為基礎，構(gòu)建學校、教研組、年級組三層次教師學習共同體，助力教師教學水平和管理能力的提升，推動學校教育高質(zhì)量發(fā)展。

機制保障

結(jié)合學校實際構(gòu)建“文化、制度、技術(shù)”三維度的保障體系，同時在學校領導的尊重和支持下，形成教師共同愿景，在學校層面上提升教師合作意識，營造共同體氛圍，構(gòu)建“人人參與，全員共進”的教師學習共同體保障機制。

一、文化保障??

文化層面意在提高教師對共同體的認識和理解，懂得尊重他人，學會合作共享。

為此，學校組織全體教師學習《習近平總書記系列重要講話精神》《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《板廠小學教師行為規(guī)范》《教師的挑戰(zhàn)》等內(nèi)容，在其中融入共同體建設的思路與重要性，形成教師共同愿景，傳播教師學習共同體理念，進一步加深教師在文化層面對教師學習共同體的認知與理解，營造合作氛圍。

二、制度保障

在制度層面上，以保障教師參與共同體的合法性、積極性為主。為此，學校成立了以黨支部書記為組長的領導小組，指導教師學習共同體工作。小組人員包含校區(qū)主管、分管副校長、教導處、德育處、工會、團干部、少先隊輔導員，層級分明，逐級落實。

強化組織領導，在不同領域和部門定期開展研究工作，例如校區(qū)主管針對各校區(qū)指導校區(qū)內(nèi)部共同體建設工作;教導處以教學為主，指導教師在年級組和教研組層面增加交流研討，打破壁壘，實現(xiàn)教學實踐共享;德育處以師德師風為切入點營造共同體氛圍等形式。

同時，多層次征集意見，保障教師學習共同體的合法性、教師廣泛參與性，為制度提供反饋和矯正的空間。

三、技術(shù)保障

在技術(shù)層面上，從少干預、授權(quán)、協(xié)商入手。減少干預，學校領導由事無巨細的管理過渡到“掌舵”而非劃槳，學校扮演的角色是政策的制定者、方向的把握者以及教師學習共同體之間關系的協(xié)調(diào)者、促進者;嘗試授權(quán)，鼓勵教師積極主動地開展團體教科研活動，掌握專業(yè)發(fā)展的主動權(quán);鼓勵協(xié)商，學校在教師學習共同體的建設過程中保持溝通、協(xié)商的態(tài)度，個體之間具有平等的原則。

在這個過程中，學校定期舉辦教師經(jīng)驗交流會、研討會，由教師自行商討主題，踴躍發(fā)言。鼓勵教師進行科學研究，按照平等自愿的原則結(jié)成小組進行課題的研究、論文的撰寫等工作。

從技術(shù)層面上給予了教師更多的自主權(quán)，形成教師共同愿景，為教師學習共同體的生存和發(fā)展搭建了廣闊的平臺。

在校領導的支持下，通過學校層面文化、制度、技術(shù)的保障，教師的共同愿景形成，全校教師的共同體意識提高，氛圍濃厚。

學習共同體的構(gòu)建

一、學校教師學習共同體

教師學習共同體的目標是提升教師的教育教學水平，實現(xiàn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。

在學校層面上尋找教師的共性問題，聚焦跨越學科、跨越年級的教育理論、教學方法、知識的學習與研討，以黨建為引領，以師德師風建設和專家引領的學習機制為切入點，力圖讓教師在學習共同體的建設中不斷更新理念，掌握前沿的教育理論與教學方法，與時俱進，實現(xiàn)自身的發(fā)展和學校教師隊伍的有效建設。

學校以黨建為引領，開展分層次學習教育活動，通過支部委員學習，把握正確政治方向和價值取向;通過中心組成員學習，聚焦教育熱點和教育前沿問題，進行教學思想的碰撞;通過全體黨員和教職工的學習，激發(fā)新觀點、啟發(fā)新思路，推動教師進行反思和實踐改進，不斷推動學校教育教學實踐取得新成效。

學校以師德師風建設為切入點，采取定期不定期、集中與分散相結(jié)合的形式，強化教師教書育人意識，堅定工作信念。學校在每年3月開展“我心中的最美教師”評選工作，每年9月舉辦“做‘四有好老師、爭做優(yōu)秀引路人”主題活動表彰優(yōu)秀教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。結(jié)合評選與表彰活動強化師德師風建設，教師們依據(jù)榜樣力量找準自身定位，形成共同體，互補學習，在團體的學習與交流中不斷更新自我概念和教育理念，明確方向。

利用每月一次的教師全體大會，加強師德師風學習，老師們結(jié)合自身情況對照規(guī)范要求，進行反思，在反思中理解、在行動中改進教學實踐。

學校開設專家引領的學習機制，通過專家的引領促進學校教師學習共同體建設。積極開展全校范圍的專家講座、專家示范課、名師導學等活動，給共同體成員傳播教育前沿理論與方法，開闊教師的視野，啟發(fā)教師的思維，促進學校教師學習研討的有效開展。

教師通過與專家的對話，獲取業(yè)務指導，走進學術(shù)前沿，實現(xiàn)教育理論與實踐的有效結(jié)合，提升自身教育教學水平。

二、教研組教師學習共同體

教研組教師學習共同體以教師“學”與“教”、保障學生獲得知識的連貫性與系統(tǒng)性為主要目標。以教師的學習為導向，以“學”促“教”，以教師團體的集體備課、聽評課、師帶徒等形式，加強互動合作，促進教師對學科內(nèi)容和教學的有效把握，提高教育教學水平。依托教研組的各學科跨年級交流研討、業(yè)務學習等形式保證學科知識的連貫性，保證學生學科知識掌握的全面和有效性，促進學生的發(fā)展。

教研組教師學習共同體在集體交流研討的過程中優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)能力。教研組教師利用每周的固定集體研討時間和空閑時間主動分享近期的學習體會以及教學過程中的經(jīng)驗和難題，包含針對學科的思考、單元備課的啟發(fā)、教學技巧與方法、課堂管理方式、日常困惑等內(nèi)容，進行思維的碰撞，既尊重教師個性，也發(fā)揮集體的智慧，促進教師的學習和進步，實現(xiàn)教師整體的提高。