焦道紅

摘要：隨著基礎(chǔ)教育的不斷創(chuàng)新、發(fā)展，使得各學(xué)段美育教育的相互銜接變得尤為重要。在小升初這樣一個黃金過渡期，對音樂教育工作者來說，如何利用教材和教育學(xué)知識為小學(xué)生打好音樂基礎(chǔ)，做好與中學(xué)音樂教育的銜接，同時讓預(yù)備新生做好迎接初中音樂的準(zhǔn)備，是我們最重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)音樂教學(xué)銜接

相互銜接的教育體制早在17世紀(jì)就已經(jīng)出現(xiàn)，伴隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，教育部開始重點實行對各學(xué)段美育的銜接。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一件事物都是從不懂到略知一二再到完全掌握，對知識的掌握是一個給循序漸進的過程。學(xué)生的美育教學(xué)也不例外，對知識的吸收也是一個漸進的過程，所以對各學(xué)段美育銜接有助于學(xué)生加深對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下更進一步的吸收知識，不斷激發(fā)學(xué)生對音樂的喜愛之情。因此，在小升初這樣重要的過渡期，不能對美育銜接有絲毫懈怠，它影響著學(xué)生對初中音樂的掌握程度以及學(xué)習(xí)音樂知識的信心。

一、銜接理論基礎(chǔ)和指標(biāo)的提出

（1）中小學(xué)音樂教學(xué)中的“銜接”。中小學(xué)音樂銜接指的是小學(xué)畢業(yè)升至初中六年級的音樂教學(xué)銜接。進行銜接工作，首先要做的就是對學(xué)生的音樂功底做好總結(jié)和記錄，對于學(xué)生在小學(xué)階段遺漏和不熟練的部分，要及時的解決;然后銜接時要注意教學(xué)順序，做到從簡到難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時充滿信心和保持積極性，促進銜接工作持續(xù)發(fā)展;最后進行學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接工作，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時提高學(xué)生音樂鑒賞的能力。這樣的銜接方法，讓每一學(xué)段的音樂教育都顯得彌足珍貴，同時也真正的實現(xiàn)了初中以及未來音樂教育的銜接。

（2）小初音樂欣賞教學(xué)銜接。音樂教學(xué)不是表面意義上的讓教師教學(xué)生唱歌，在學(xué)術(shù)上，它分為感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造四個領(lǐng)域，這四個領(lǐng)域相互依賴，相互影響。在這四個領(lǐng)域中，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力是最基本的，它是整個音樂實踐活動的基礎(chǔ)，它能提升學(xué)生對音樂本質(zhì)的認(rèn)識和明白學(xué)習(xí)音樂的意義。音樂鑒賞能力的提高，就是對音樂認(rèn)知能力的提高，能夠促進音樂的創(chuàng)造性發(fā)展，同時使得音樂與其他藝術(shù)能力水平進一步提升。小學(xué)五年級升初中六年級的學(xué)生，雖然年齡有所增長，但是他們的心智以及對音樂的欣賞能力并沒有隨之而提升，依舊停留在小學(xué)階段。雖然在初中音樂教學(xué)課標(biāo)中要求此學(xué)段學(xué)生的音樂水平要達(dá)到“鑒賞”“感知”目標(biāo)，但現(xiàn)實中學(xué)生的能力與這目標(biāo)還存在較大的差距。

（3）小初欣賞教學(xué)銜接的應(yīng)然指標(biāo)。處于初中階段的學(xué)生，他們開始有自己的判斷，對于音樂他們也形成了獨樹一幟的審美標(biāo)準(zhǔn)。這個階段的學(xué)生，由于身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)為自己不再是孩子，不是什么事都要按照別人的想法的做，對于音樂的看法也是一樣，不喜歡老師按照教材來教的民族音樂和戲曲作品，在他們心里這些音樂難聽又老套，聽不懂在唱什么，反而覺得很嘈雜，所以在學(xué)習(xí)過程中，沒有積極性，不專心，開小差，對于音樂的理解是片面的，是消極的。在這個階段，學(xué)生反而偏愛網(wǎng)上的流行音樂、Dj歌曲、情歌、英文歌等，音樂欣賞領(lǐng)域單一。

二、小初相似教材主題的銜接

（1）小初差異性教材的銜接。中小學(xué)音樂的銜接過程依賴于相關(guān)成熟理論，除此之外，課堂實踐也是教師進行有效音樂銜接工作的途徑之一。中小學(xué)一線教師主要按照教材內(nèi)容進行教學(xué)活動，教材是由名師專家編寫的，教師在教學(xué)時就莫名的更有底氣和自信，教學(xué)工作因為有了教材的指示才能產(chǎn)生進展。本文以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)探討中小學(xué)音樂銜接的情況，通過比對教材內(nèi)容存在的差異，以此來找出銜接的不合理之處。

（2）小初音樂欣賞課案例解析。同樣的音樂作品，在小學(xué)和初中兩個不同學(xué)段，其教學(xué)的目標(biāo)是有共性的，后一學(xué)段的學(xué)習(xí)成果是對前一學(xué)段的升華和提高，從這種學(xué)習(xí)過程中可以表現(xiàn)出循序漸進承上啟下的學(xué)段要求。通過分析這兩學(xué)段呈現(xiàn)出的對音樂作品的教學(xué)內(nèi)容的差異，給音樂教育工作者帶來最直觀的教學(xué)感悟。但無論是哪一學(xué)段的音樂教學(xué)，目的都是為了讓學(xué)生對音樂有更深的了解，真正的去感受音樂帶來的力量;根據(jù)學(xué)生的音樂知識水平，對不同年齡段的學(xué)生實施不同的教學(xué)行為，讓學(xué)生能最大限度的去體會音樂的力量，在每一次音樂鑒賞的過程中，不斷發(fā)散自己的思維，勇敢的表達(dá)音樂帶給自己的情感。

三、小初音樂教學(xué)銜接的反思及建議

（1）小初音樂教學(xué)銜接的反思。從學(xué)生的音樂教學(xué)課堂來看，學(xué)生對豐富的教學(xué)活動有著濃厚的興趣，尤其是音樂和舞蹈配合的作品，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和讓課堂氣氛更加活躍，即使音樂是民族歌曲，在有舞蹈的陪襯下，也能激起學(xué)生的興趣，這種情形的產(chǎn)生源于教師將枯燥的、靜態(tài)的音樂知識融入實踐活動中，以有趣的、動態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠身臨其境，獲得更直觀的感受。

（2）小初音樂教學(xué)銜接的建議。《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力按階段制定目標(biāo)，隨著學(xué)生心智和能力發(fā)展，課程的難度呈現(xiàn)出遞進的狀態(tài)。小初音樂的銜接要順利的進行，光靠音樂教育工作者薄弱的力量是不足以實現(xiàn)的，這就不得不依賴學(xué)校、家長以及教育部門的幫助。尤其是教育部門的重點關(guān)注，教育部門若是能夠頒布有關(guān)小初音樂銜接教育實施的文件，提出教學(xué)的目標(biāo)或是提供一些建設(shè)性的意見，相信這份權(quán)威發(fā)布的文件一定會引起教育各界人士和家長的重視，同時給予音樂教育工作者進行教學(xué)活動的動力和方向。

目前有關(guān)于中小學(xué)音樂銜接教學(xué)的相關(guān)研究資料并不多，更多的研究資料主要是有關(guān)于課堂教學(xué)實例、心理學(xué)。本文以中小學(xué)音樂教育銜接為研究點，針對中小學(xué)音樂銜接過程中存在的問題，提出改善意見，增加銜接方法的有效性。本文從相關(guān)教學(xué)理論、教師訪談、教學(xué)課標(biāo)以及課程實操等多方面來談?wù)撝行W(xué)音樂銜接教育，研究的成果是具備真實性和可靠性的，對于相關(guān)研究筆者也盡量做到了延伸和補充，但由于筆者的能力和研究的方法有限，欠缺的地方，希望能夠在不斷的學(xué)習(xí)和探索中更快的去完善，同時也希望本研究對中小學(xué)音樂銜接教育能夠有一定的借鑒意義，為音樂教育發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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