陳紅梅

【摘? ?要】“讀寫(xiě)教室”里，教師通過(guò)開(kāi)發(fā)習(xí)作工具，幫助學(xué)生展開(kāi)習(xí)作過(guò)程，提升寫(xiě)作力。具體而言，素材類習(xí)作工具可使學(xué)生為習(xí)作做好儲(chǔ)備;構(gòu)思類習(xí)作工具能讓習(xí)作從無(wú)序走向系統(tǒng);表達(dá)類習(xí)作工具可為習(xí)作提供路徑和技巧;修改類習(xí)作工具能使評(píng)價(jià)自然發(fā)生;目的類習(xí)作工具可讓三種意識(shí)生根。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)教室;習(xí)作工具;支架運(yùn)用

“讀寫(xiě)教室”里，教師遵循“選擇、差異、分享”的原則，通過(guò)開(kāi)發(fā)工具，設(shè)計(jì)支架，教給策略，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、展開(kāi)思維，培養(yǎng)獨(dú)立而成熟的讀寫(xiě)者。在這樣的理念下，如何依據(jù)統(tǒng)編教材的習(xí)作要求，落實(shí)習(xí)作要素？“讀寫(xiě)教室”課題組嘗試開(kāi)發(fā)習(xí)作工具，幫助學(xué)生展開(kāi)習(xí)作過(guò)程，提升習(xí)作能力。

一、素材類習(xí)作工具——為習(xí)作做好儲(chǔ)備

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，同樣，沒(méi)有素材就寫(xiě)不出好的文章。教師在平時(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，為習(xí)作做好儲(chǔ)備。

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元非常注重習(xí)作素材的積累。如三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《我的植物朋友》，教材上寫(xiě)著“讓我們選擇一種植物，走近它，了解它，和它交朋友”，提示學(xué)生要在生活中觀察植物;教材還出示了一張植物記錄卡，提醒學(xué)生可以從“名稱、樣子、顏色、氣味”等方面記錄植物的特點(diǎn);“寫(xiě)之前再去觀察一下，看一看，摸一摸，聞一聞……”這是指導(dǎo)學(xué)生要盡可能調(diào)動(dòng)身體各種感官去觀察。為了將統(tǒng)編教材的這些提示和要求落實(shí)到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“觀察翻翻卡（如圖1）”和“六感積累卡（如圖2）”。

六感積累卡

名詞解釋：“六感”是指視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和內(nèi)心感受。觀察一樣事物，動(dòng)用“六感”來(lái)細(xì)致體驗(yàn)，并把這些體驗(yàn)記錄下來(lái)，越具體越好。

“觀察翻翻卡”可以讓學(xué)生一邊翻動(dòng)卡片，一邊觀察植物，一邊口述特點(diǎn)，主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的眼睛、耳朵等感覺(jué)器官，全方位了解植物的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣。

“觀察翻翻卡”可以與“六感積累卡”配合使用。運(yùn)用“觀察翻翻卡”，學(xué)生口述植物的特點(diǎn);運(yùn)用“六感積累卡”，學(xué)生把植物的特點(diǎn)記錄下來(lái)，起到積累素材的作用。

除了指導(dǎo)學(xué)生自己積累素材，教師還可以為學(xué)生提供素材。在“讀寫(xiě)教室”的寫(xiě)作角，放置了“寫(xiě)作素材箱”，箱子里放著與寫(xiě)作主題相關(guān)的文章、書(shū)籍、詞語(yǔ)卡片、范文等，供學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)選擇使用。如果單元習(xí)作是寫(xiě)人主題，教師可以精心挑選一些寫(xiě)人的書(shū)籍，如《俗世奇人》《人物傳記》，可以提供一些有關(guān)寫(xiě)人文章開(kāi)頭、結(jié)尾、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段，還可以提供教師的下水文、同伴的范文等。

教師要告知學(xué)生，寫(xiě)作并不是當(dāng)下才發(fā)生的，而是在很早以前就發(fā)生了。當(dāng)他們觀察一樣事物，用文字及時(shí)記錄下來(lái)時(shí)，就如在自己的寫(xiě)作銀行里存入一樣素材。當(dāng)他們開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，就可以到自己的寫(xiě)作銀行里提取素材。素材積累得越多，寫(xiě)作時(shí)的選擇就越多。

二、構(gòu)思類習(xí)作工具——從無(wú)序走向有序

學(xué)生寫(xiě)作之前，引導(dǎo)他們圍繞主題選擇合適的材料，對(duì)文章的整體進(jìn)行布局謀篇，這個(gè)過(guò)程可以稱之為構(gòu)思。統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《我的“自畫(huà)像”》中提出：“寫(xiě)之前想一想：你的外貌有什么特點(diǎn)？你的主要性格特點(diǎn)是什么？你最大的愛(ài)好和特長(zhǎng)是什么？你還想介紹自己的哪些情況？可以用什么事例來(lái)說(shuō)明？選擇自己最想介紹的幾方面內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。”編者指導(dǎo)學(xué)生可以從哪些方面選擇材料，選材之后還要進(jìn)行取舍，把最想介紹的方面寫(xiě)下來(lái)。理解了編者意圖之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自制小卡片，運(yùn)用推敲公式，進(jìn)行選材。

學(xué)生的選材經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程（如圖3至圖6）。

圖3是構(gòu)思學(xué)習(xí)單和空白小卡片。圖4是學(xué)生最初的選材，寫(xiě)了三個(gè)方面。第一次選材是隨意的、原始的，學(xué)生的思路還未被打開(kāi)。圖5是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)歷了頭腦風(fēng)暴之后，將所有能想到的材料都補(bǔ)充進(jìn)去的結(jié)果，雖然素材全面，但不能凸顯人物特點(diǎn)。圖6是學(xué)生自己通過(guò)“加一加、減一減、換一換、移一移”之后推敲出來(lái)的選材。學(xué)生保留最能體現(xiàn)自己特點(diǎn)的材料，并將材料進(jìn)行分類，還做了排序。通過(guò)“推敲”，學(xué)生的選材經(jīng)歷了“從少到多，從多到精，從無(wú)序到有序”的過(guò)程?？梢?jiàn)，相關(guān)寫(xiě)作工具的介入，使學(xué)生的構(gòu)思從“無(wú)意識(shí)”走向“有意識(shí)”。

三、表達(dá)類習(xí)作工具——提供路徑和技巧

從構(gòu)思到表達(dá)的過(guò)程，不僅是一個(gè)“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程——將思維轉(zhuǎn)化成文字，還是一個(gè)“放大”的過(guò)程——對(duì)“樹(shù)干”進(jìn)行“添枝加葉”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程很難。如果教師能夠?qū)⑦@個(gè)“轉(zhuǎn)化”和“放大”的過(guò)程變成可視化的“路徑”和可操作的“技巧”，學(xué)生多加訓(xùn)練，就能化難為易。

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《他___了》提出“把這件事寫(xiě)下來(lái)，特別要把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體，反映出他的內(nèi)心”，指導(dǎo)學(xué)生“可以從多個(gè)角度寫(xiě)一個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，如：他的面部表情是怎樣的？眼神與平時(shí)一樣嗎？他有哪些不尋常的舉動(dòng)？他說(shuō)了哪些話？說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣是怎樣的？”

為了將教材意圖更加立體地呈現(xiàn)出來(lái)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“細(xì)節(jié)描寫(xiě)路標(biāo)”海報(bào)與“細(xì)節(jié)描寫(xiě)三件套”卡牌（如圖7、圖8）。

我們用一張“細(xì)節(jié)描寫(xiě)路標(biāo)”海報(bào)教學(xué)生如何進(jìn)行“細(xì)節(jié)觀察”。先按“播放鍵”，在腦子里播放關(guān)于“他”的“那一件事”，當(dāng)事情發(fā)展到了最關(guān)鍵的時(shí)刻，立刻按下“暫停鍵”，然后取出“放大鏡”，對(duì)準(zhǔn)這個(gè)“重要時(shí)刻”，放大“他的表情、他的動(dòng)作、他的語(yǔ)言、他的心理”等。 當(dāng)學(xué)生明確“細(xì)節(jié)觀察”的路徑之后，就可以運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫(xiě)三件套”卡牌，與同伴展開(kāi)合作，進(jìn)行實(shí)踐操作。

下面展示兩名學(xué)生的實(shí)操過(guò)程。學(xué)生A是協(xié)助者，學(xué)生B是觀察描述者。

學(xué)生A：那是一件什么事？他怎么了？請(qǐng)你從頭開(kāi)始回憶這件事。請(qǐng)按“播放鍵”。（手舉“播放鍵”）

學(xué)生B：那是三年前的一個(gè)星期天，我到好朋友王利明家玩捉迷藏。我躲在一張桌子下面，從里面出來(lái)的時(shí)候，不小心把一個(gè)水晶球打碎了。這時(shí)，王利明出現(xiàn)在房門(mén)口。

學(xué)生A：（手舉“暫停鍵”）關(guān)鍵時(shí)刻到了，請(qǐng)按“暫停鍵”。（手舉“放大鏡”）請(qǐng)把“放大鏡”對(duì)準(zhǔn)他的表情。

學(xué)生B：只見(jiàn)他怔怔地定在那兒，兩只眼睛瞪得大大的，臉頰脹得通紅，嘴唇抖動(dòng)著。

學(xué)生A：（手舉“放大鏡”）把“放大鏡”對(duì)準(zhǔn)他的動(dòng)作。

學(xué)生B：他沖到我的面前，揮舞著手臂，和往常很不一樣，有點(diǎn)失常的樣子，然后又蹲下來(lái)，把地上的水晶球碎片一片一片撿起來(lái)。

學(xué)生A：（手舉“放大鏡”）把“放大鏡”對(duì)準(zhǔn)他的語(yǔ)言。

學(xué)生B：他小聲嘟囔著：“我的……我的水晶球……這是爺爺送給我的生日禮物，爺爺已經(jīng)不在了，只有這個(gè)水晶球陪著我……我最重要的東西……怎么會(huì)這樣呢？”

學(xué)生A：（手舉“放大鏡”）把“放大鏡”對(duì)準(zhǔn)他的心理。

學(xué)生B：從他的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言中，我能猜測(cè)到他當(dāng)時(shí)的心情。他當(dāng)時(shí)很憤怒，很難過(guò)，又很無(wú)奈。憤怒是因?yàn)槲野阉闹匾锲反蛩榱?難過(guò)是因?yàn)樗チ藸敔?，連爺爺送他的禮物也失去了;無(wú)奈是因?yàn)榇蛩榈乃驘o(wú)法復(fù)原。

從以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以看出，由于習(xí)作工具的介入、學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)助，“細(xì)節(jié)觀察”和“細(xì)節(jié)表達(dá)”有了路徑和技巧，思維和表達(dá)的過(guò)程真實(shí)又形象地展現(xiàn)出來(lái)，從而為接下來(lái)的“寫(xiě)具體”做好充分的準(zhǔn)備。

四、修改類習(xí)作工具——讓評(píng)價(jià)自然發(fā)生

統(tǒng)編教材非常注重習(xí)作的評(píng)價(jià)修改環(huán)節(jié)。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元《我來(lái)編童話》提示學(xué)生“寫(xiě)完后小聲讀一讀，看看句子是否通順”;六年級(jí)下冊(cè)第二單元《寫(xiě)作品梗概》提示學(xué)生“寫(xiě)好以后讀給同學(xué)聽(tīng)，看他們是否能明白書(shū)的大意，然后根據(jù)他們的反饋，對(duì)沒(méi)寫(xiě)清楚的地方進(jìn)行修改”。

小學(xué)階段的習(xí)作提倡自評(píng)，也鼓勵(lì)互評(píng)，而且特別強(qiáng)調(diào)“讀”，如“小聲讀一讀”“讀給同學(xué)聽(tīng)”。一方面，通過(guò)“讀”可以發(fā)現(xiàn)文章是否通順，是否把內(nèi)容寫(xiě)清楚了;另一方面，“讀作文”的方式顯得輕松自然，不提“評(píng)價(jià)”二字，實(shí)則讓“評(píng)價(jià)”自然發(fā)生?；诖?，我們?yōu)橹卸螌W(xué)生設(shè)計(jì)了一張“寫(xiě)作搭檔”海報(bào)（如圖9）。這份海報(bào)清楚地告訴學(xué)生，可以通過(guò)“讀一讀、圈錯(cuò)字、變通順、改一改”四個(gè)步驟，幫助同伴將文章寫(xiě)得更有條理。

有些學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴的文章時(shí)，眼睛只盯著錯(cuò)別字、病句和不足之處，用紅筆在本子上畫(huà)滿了修改符號(hào)。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)和修改這一個(gè)環(huán)節(jié)如果處理得不好，會(huì)打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了一張“為文章編碼”海報(bào)（如圖10）。海報(bào)中設(shè)計(jì)了五個(gè)代碼，每個(gè)代碼有其特定的含義。這些符號(hào)中有三個(gè)表示欣賞，一個(gè)委婉提出建議，暗示學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴文章時(shí)，要從欣賞的角度出發(fā)，多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。另外，當(dāng)編了代碼的文章回到作者手中時(shí)，作者再次閱讀，會(huì)有一種解碼的神秘感和被欣賞的愉悅感。

五、目的類習(xí)作工具——讓三種意識(shí)生根

很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作枯燥乏味，是一項(xiàng)難以完成的任務(wù)。這是因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作目的不明確，只是把寫(xiě)作當(dāng)成作業(yè)來(lái)完成。其實(shí)，仔細(xì)解讀統(tǒng)編教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)編者非常強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)、作者意識(shí)和發(fā)表意識(shí)。三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》是小學(xué)階段的第一次習(xí)作，教材上出現(xiàn)了這樣的話：“也可以把全班同學(xué)的習(xí)作貼在墻報(bào)上，大家一起來(lái)猜一猜。”這句話含有三個(gè)意識(shí)：（1）讀者意識(shí)：文章的閱讀對(duì)象是全班同學(xué)。（2）發(fā)表意識(shí)：寫(xiě)好的文章是要展示發(fā)表出來(lái)的。（3）作者意識(shí)：要把同學(xué)的特點(diǎn)寫(xiě)清楚，這關(guān)系到大家能否進(jìn)行準(zhǔn)確猜測(cè)。為了強(qiáng)化這三種意識(shí)，教師制作了“你為何寫(xiě)作”海報(bào)（如圖11），讓學(xué)生和自己對(duì)話，寫(xiě)作前用這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)明確寫(xiě)作目的，寫(xiě)作中用這幾個(gè)問(wèn)題保持寫(xiě)作熱情，寫(xiě)作結(jié)束用這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自我對(duì)照。

在統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》中，編者創(chuàng)設(shè)了三種情境，讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀對(duì)象進(jìn)行寫(xiě)作。教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單（如圖12），讓學(xué)生心懷“讀者”，明確“目標(biāo)”。這些問(wèn)題打開(kāi)了學(xué)生的創(chuàng)作思路，學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)需求，將目標(biāo)讀者延伸到自己的生活中，并根據(jù)需要選擇適合的文體、恰當(dāng)?shù)慕嵌?，讓?xiě)作真正滿足自己的表達(dá)需求，服務(wù)自己的生活。

強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作目的，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)表意識(shí)。在寫(xiě)作之前，教師進(jìn)行預(yù)告，寫(xiě)的這篇文章或這一系列文章是要“出書(shū)發(fā)表”的。學(xué)生就會(huì)帶著作家意識(shí)和發(fā)表意識(shí)來(lái)寫(xiě)作，把它當(dāng)作一種創(chuàng)作。教師可教學(xué)生制作手工微書(shū)，即把幾張A4紙對(duì)折，裝訂成一個(gè)小本子，這個(gè)小本子就成了習(xí)作發(fā)表的工具。學(xué)生可以小組合出一本書(shū)，給書(shū)取名，畫(huà)插圖，編目錄，把寫(xiě)好的文章謄抄上去，一周就可以出一本原創(chuàng)微書(shū)（如圖13）。把這些微書(shū)裝在框里，貼上“原創(chuàng)微書(shū)漂流書(shū)吧”的標(biāo)簽，一個(gè)漂流書(shū)吧就建成了。這些原創(chuàng)微書(shū)可以在全校各個(gè)班級(jí)漂流閱讀，還可以收藏到學(xué)校圖書(shū)館，給下一屆的學(xué)弟學(xué)妹們閱讀。這樣的“發(fā)表體驗(yàn)”會(huì)給學(xué)生的童年涂上閃光的底色。

總之，設(shè)計(jì)習(xí)作工具，是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)寫(xiě)作的“支架”，目的不在于教學(xué)生如何寫(xiě)好一篇文章，而在于讓學(xué)生學(xué)到與習(xí)作有關(guān)的知識(shí)和技巧。教師要根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)適量地搭建“學(xué)習(xí)支架”，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的習(xí)作工具，讓學(xué)生在自主、合作、探究中提高寫(xiě)作能力。當(dāng)學(xué)生的能力不斷提升時(shí)，教師要適時(shí)“減少支架”或“拆除支架”，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。這就是建設(shè)“讀寫(xiě)教室”的最終目標(biāo)——培養(yǎng)獨(dú)立而成熟的讀寫(xiě)者。

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（浙江省衢州市白云學(xué)校? ?324000）