唐湘飛 沈雪珍

【教學(xué)理念】

在“讀寫教室”理念指引下，閱讀課堂嘗試借助簡單、有趣且實(shí)用的卡牌、微課等可視化工具，撬動(dòng)閱讀思維，突破教學(xué)重難點(diǎn)，落實(shí)語文要素。

《雷雨》是統(tǒng)編教材二年級下冊的一篇精讀課文。課后練習(xí)題“在語境中體會(huì)‘壓‘垂等詞語運(yùn)用的好處”，是統(tǒng)編教材第一次對學(xué)生提出品悟詞語的要求（之前只需要朗讀比較、感受積累），也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

在本課第一課時(shí)的教學(xué)中，教師通過“拼拼樂”（卡牌的一種）幫助學(xué)生識記、書寫較難的“垂”字;運(yùn)用“拉拉卡”（卡牌的一種）、微課，以先扶后放的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用“壓”和“垂”兩個(gè)詞語的好處。在第二課時(shí)的教學(xué)中，這些閱讀工具可做遷移使用，如引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作“拉拉卡”來幫助理解運(yùn)用“掛”等詞語的好處，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工具輔助閱讀的意識，提升自主閱讀的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“壓、蟬”等5個(gè)生字，會(huì)寫“雷、垂”等字及“雷雨”等詞語，并借助“拼拼樂”幫助識記、書寫“垂”。

2.正確、流利地朗讀課文，知道課文主要講的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化。

3.了解雷雨前的景象，運(yùn)用“拉拉卡”和微課，在語境中體會(huì)運(yùn)用“壓”“垂”等詞語的好處，讀好語段并背誦。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.教學(xué)PPT、詞卡、磁性田字格等。

2.卡牌、微課等閱讀策略工具。

【教學(xué)過程】

一、談?dòng)曷犛?，?dǎo)入揭題

1.板書“雨”字。說一說：生活中，你們見過什么樣的雨？

2.聽雷雨聲：雨也有自己的脾氣，不同季節(jié)的雨也各有特點(diǎn)。聽一聽，這是什么雨？（播放雷雨的音頻）你是怎么猜出來的？（伴有雷聲）

3.暢談雷雨：你們知道嗎？現(xiàn)在正是夏季，雷雨經(jīng)常會(huì)發(fā)生。就在昨天晚上，我們這里就下了一場很大的雷雨……（引發(fā)學(xué)生暢談對生活中雷雨的印象與感受）

4.導(dǎo)入揭題：今天，讓我們跟隨課文一同去欣賞一場夏天的雷雨?。ㄖ笇?dǎo)書寫“雷”字）

二、初讀感知，理清場景

過渡：課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文。課文一共有幾個(gè)自然段？（8個(gè)）

1.初讀正音，感知大意。

（1）開火車分自然段讀課文，相機(jī)正音。

（2）說一說：這場雷雨，給你留下了什么印象？

2.二讀排序，了解順序。

（1）自讀全文：第一遍讀課文，小朋友們對這場雷雨就有了自己的感受?，F(xiàn)在，拿起書本讀課文，跟隨著課文再去經(jīng)歷這場雷雨吧！

（2）圖片排序：有個(gè)非常喜歡畫畫的小朋友讀完《雷雨》這篇課文之后，畫了一組連環(huán)畫，可是忘了標(biāo)上序號。你們能根據(jù)課文內(nèi)容，給它們排排順序嗎？為什么這樣排？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）是的，課文就是按照這樣的順序來寫的。

3.再次默讀，理清板塊：默讀課文，找一找，這幾幅圖分別對應(yīng)的是哪幾個(gè)自然段？（“雷雨前”一圖對應(yīng)第1～3自然段，“雷雨中”一圖對應(yīng)第4～6自然段，“雷雨后”一圖對應(yīng)第7～8自然段，完成板書）

三、聚焦“雷雨前”，識字品文

過渡：雷雨前的景色和平時(shí)究竟有什么不同呢？讓我們一起走進(jìn)課文的第1～3自然段。

（出示課文第1～3自然段）

1.整體感知，梳理“雷雨前”的景物。

（1）教師范讀第1～3自然段，學(xué)生想象畫面：閉上眼睛，聽老師讀課文。一邊聽，一邊想象，雷雨前的景色是怎樣的呢？

（2）說畫面，貼景物：你的腦海中出現(xiàn)了雷雨前怎樣的景色？（指名說，相機(jī)板貼景物詞卡）

（3）學(xué)生自讀第1～3自然段，補(bǔ)充景物。

2.感受烏云密布，體會(huì)“壓”之妙用。

（1）感受烏云之“多”。指名讀第1自然段，說一說：雷雨前的烏云是怎樣的？

①抓關(guān)鍵詞，從“滿天”“黑沉沉”感受烏云的多，并讀出烏云多的感覺。

②借助圖片：（出示圖片）看，這就是雷雨前的烏云?？粗@樣的畫面，再來讀讀這句話，是不是更有感覺？

（2）體會(huì)“壓”之妙用。

①自主感受：這位小朋友在讀這句話時(shí)，把“壓”這個(gè)詞讀得特別長、特別重，為什么呀？做做“壓”的動(dòng)作，什么感覺？（很重，很難受，讓人喘不過氣來）

②微課輔助：唐老師班上的兩位小朋友讀到這句話時(shí)，對這個(gè)“壓”產(chǎn)生了一些想法，咱們一起去聽聽。（微課內(nèi)容如下）

A&B同學(xué)：（齊讀）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

A同學(xué)：辰辰，你說，這兒的“壓”能不能換成別的詞呢？

B同學(xué)：讓我想一想。嗯，我想把它換成“掉”。瞳瞳，你呢？

A同學(xué)：我想把它換成“飄”。

B同學(xué)：那這兒的“壓”換成“掉”或“飄”，到底行不行呢？

A同學(xué)：別急，讓我們把這兩個(gè)詞填進(jìn)“拉拉卡”里試一試吧。

引導(dǎo)：小朋友們，這兩位同學(xué)對“壓”產(chǎn)生了什么想法？他們想用什么來幫助解決這個(gè)問題？（拉拉卡）這就是他們手中的“拉拉卡”。讓我們也把他們想換的這兩個(gè)詞填進(jìn)去試一試吧。

a.把“壓”換成“掉”：誰來讀一讀？什么感覺？（太快，好像掉到了地上）

b.繼續(xù)拉動(dòng)“拉拉卡”，換成“飄”：誰來讀？感覺怎么樣？（太輕）

c.換回“壓”：再來讀一讀。哪個(gè)最好？（壓）這兒的“壓”能換成“掉”或者“飄”嗎？（不能）

③小結(jié)提煉：是啊，剛才我們換個(gè)字，填一填，讀一讀，發(fā)現(xiàn)“壓”字不僅寫出了烏云的多和重，還把烏云慢慢逼近地面的感覺表現(xiàn)出來了（演示課件）。再讀，記住這個(gè)“壓”字。

（3）有感情朗讀第1自然段。

3.感受狂風(fēng)大作，體會(huì)“垂”之妙用。

（1）感受風(fēng)之“大”：忽然一陣大風(fēng)，打破了雷雨前的寂靜。（指名讀第2自然段）這陣風(fēng)大不大？哪里感受到的？（大風(fēng)、樹枝亂擺、蜘蛛逃走）

（2）體會(huì)“垂”之妙用。齊讀：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

①讀準(zhǔn)“垂”：誰能再讀一讀這個(gè)翹舌音的字？

②識記“垂”：（工具輔助）“垂”是生字，老師請來一位新朋友幫助小朋友記住它，它叫“拼拼樂”。（出示“拼拼樂”，如圖1）這是“垂”的三個(gè)部件。你能把它們拼成“垂”字，并在這個(gè)大田字格中擺對位置嗎？

a.認(rèn)部件：千、艸、二（上橫長，下橫短）。

b.擺一擺，注意順序：千—艸—二（上橫長，下橫短）。

c.記字形：在“拼拼樂”的幫助下，小朋友一下記住了“垂”字是由三個(gè)部分組成的，還擺對了每個(gè)部件的位置。這樣一來，要寫好“垂”字就不難了。

③書寫“垂”。

a.觀察關(guān)鍵筆畫：請你們仔細(xì)觀察，這個(gè)字哪個(gè)筆畫特別多？（橫畫）數(shù)一數(shù)，幾個(gè)橫？雖然都是橫畫，長短一樣嗎？哪橫最短？哪橫最長？可是，它們之間的距離是相等的。

b.教師范寫，學(xué)生書空。一邊說順口溜，一邊寫：一千立中央，小草栽兩旁，二字倒著長。

④理解“垂”。

a.結(jié)合字理：最早的“垂”長這樣（出示 “”）。猜猜，它表示什么？（土上長著一株植物，枝葉或果實(shí)掛下來）

b.鏈接生活：生活中，你還見過什么東西垂下來？圖片補(bǔ)充：柳枝垂下來，谷穗垂下來，頭垂下來，耳朵垂下來，辮子垂下來。小結(jié)：像這樣，東西從一頭直直地掛下來，就叫“垂”。

⑤體會(huì)“垂”。

a.激發(fā)思維：這句話中的“垂”能不能換成別的詞呢？剛才微課里的兩位小朋友用“拉拉卡”（如圖2）來換詞，我們也來玩一玩吧?。ㄗx提示：換個(gè)詞，填一填;讀一讀，哪個(gè)好？）

b.小試牛刀。學(xué)生自主用“拉拉卡”換詞、填寫、朗讀、比較，然后與同桌交流。

c.匯報(bào)分享。指名上臺投影匯報(bào)：先說說換什么詞，再讀一讀句子，然后說說自己的想法。

d.小結(jié)激勵(lì)：小朋友們可真會(huì)動(dòng)腦筋！換詞比較了之后，我們發(fā)現(xiàn)，課文里的“垂”用得很妙，而有的小朋友換的“滑”或“掛”也不錯(cuò)。通過對比思考，我們變得更聰明了。

e.動(dòng)畫助力：想不想看看蜘蛛在大風(fēng)中垂下來逃走的樣子？看到了什么？是啊，大風(fēng)中，小蜘蛛垂得很穩(wěn)，逃得很快。

⑥讀好“垂”：讓我們用朗讀給小蜘蛛加油吧！

（3）有感情朗讀第2自然段。

4.感受電閃雷鳴，讀出“越來越”的感覺。

（1）引出第3自然段：烏云密布，狂風(fēng)大作，緊接著，誰登場了？（閃電、雷聲）

（2）指名讀。指導(dǎo)讀好“越來越”。

（3）齊讀，感受電閃雷鳴的可怕。

5.有感情朗讀、背誦“雷雨前”部分。

（1）氣氛渲染：從烏云密布到狂風(fēng)大作，再到電閃雷鳴，作者把雷雨前的景色描繪得有聲有色！讓我們再一起讀一讀吧。

（2）齊讀第1～3自然段。

（3）借助板貼詞卡，背誦課文。

四、小結(jié)延伸，隨堂作業(yè)

1.小結(jié)延伸：從雷雨前的聲勢來看，這必將是一場大雨??！雷雨中、雷雨后又有怎樣的景象呢？我們留到下節(jié)課學(xué)習(xí)。接下來，我們來完成作業(yè)。

2.完成《語文作業(yè)本》中的第1題：描一描，寫一寫。自主書寫“雷”“烏”“黑”“壓”“垂”5個(gè)字及“雷雨”這個(gè)詞。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)評析】

本次教學(xué)，教師立足生本，細(xì)化目標(biāo)，鏈接生活，借助工具，與學(xué)生進(jìn)行了一次快樂的讀寫實(shí)踐。

一、細(xì)化目標(biāo)，循序漸進(jìn)

本次教學(xué)，教師扣準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，時(shí)時(shí)處處考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和已有的學(xué)習(xí)能力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化，逐步落實(shí)。課上，利用圖片、音頻、動(dòng)畫等媒介，為學(xué)生的學(xué)習(xí)層層搭建支架，降低學(xué)習(xí)難度，以讀促悟，循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在初讀感知板塊中，教師采用多種形式的讀，借用一組描繪雷雨前、中、后景色的圖片，幫助學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容和寫作順序。對“垂”字的教學(xué)，則按音、形、義、運(yùn)用的順序分步進(jìn)行，每一步都各有側(cè)重，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

二、鏈接生活，情景交融

《雷雨》是一篇描繪自然景象的課文。教師重視將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效鏈接。課始，由本地的一場雷雨引出課文，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)生活，打開話題，想象畫面，以輕松的狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在體會(huì)“垂”字的好處時(shí)，以“生活中，你還見過什么東西垂下來”這一問題，引發(fā)學(xué)生鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，打開思路，圖文結(jié)合，理解“垂”的今義，為體會(huì)“蜘蛛垂下來”做好鋪墊。通過與生活的有效勾連，學(xué)生的思維與表達(dá)、情感與朗讀自然地融為一體。

三、借助工具，智趣合一

如何體會(huì)作者用詞的巧妙？教師設(shè)計(jì)和使用了新穎獨(dú)特的讀寫工具——“拉拉卡”和“拼拼樂”，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中體會(huì)“壓”“垂”等詞語，并巧妙識記“垂”字的字形、筆順，突破了字詞教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)中，教師兩次使用讀寫工具，由扶到放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充分展開，讓思維可視化，拉近了學(xué)生與文本的距離，使抽象的知識變得可感、可觸，趣味性和實(shí)用性巧妙統(tǒng)一，降低了學(xué)習(xí)難度，發(fā)展了學(xué)生的思維，符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

（浙江省衢州市柯城區(qū)尼山小學(xué)? ?324000）