花 奎 張曉飛

(南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué) 211900)

1 問(wèn)題提出

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中要重視回歸教材和解題教學(xué)已成為全體教師的共識(shí).但在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，回歸教材卻被大量的數(shù)學(xué)練習(xí)和解題所淹沒(méi)，成了一種空洞的口號(hào)，解題教學(xué)倒是貫穿了高三復(fù)習(xí)的始終.可以說(shuō)解題教學(xué)的高效與否很大程度上決定了高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的成敗.解題教學(xué)的課堂上，教師(或某些極少數(shù)優(yōu)秀生)一言堂、滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象普遍存在，對(duì)學(xué)生有什么樣的想法，對(duì)問(wèn)題的初始研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將解題教學(xué)演變成“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、方法和思想的理解不到位，呆板地記住方法，遇到熟悉的問(wèn)題，套路化求解，一旦問(wèn)題的情境發(fā)生變化，就不能認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，找不到思路方法.因此，在高三的解題教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生總結(jié)歸納方法，還要充分展示思路方法的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，捕捉學(xué)生的一些念頭，適時(shí)回歸教材，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)及思想方法的內(nèi)涵，領(lǐng)悟問(wèn)題的本質(zhì).下面以高三解題教學(xué)中的幾則案例，談?wù)劷柚鷮W(xué)生的念頭適時(shí)回歸教材的點(diǎn)滴思考.

2 幾則案例

2.1 探知識(shí)之源，識(shí)其命題背景

(2)點(diǎn)C的坐標(biāo)為(-5,1)(過(guò)程略)；

圖1

探究源頭這一試題和參考答案經(jīng)常出現(xiàn)在各類(lèi)教輔資料書(shū)中，較為典型.這道試題是如何命制出來(lái)的，命題的背景是什么呢？源頭在哪里呢?

對(duì)于數(shù)學(xué)解題，“退”是一種策略，回到起點(diǎn)，往往更能看清問(wèn)題的本質(zhì).既然橢圓可由圓變換而來(lái)，而變換前后圖形間有如此緊密的聯(lián)系，研究橢圓的問(wèn)題是否能退回到其最特殊的情形——圓中來(lái)思考呢?橢圓中的一些結(jié)論是否可以看作圓中的結(jié)論類(lèi)比而得到的呢？

深入研究后，我們發(fā)現(xiàn)原問(wèn)題是可以由一道平面幾何題演變而來(lái)的，問(wèn)題及證明過(guò)程如下: 如圖2，BC是圓O一條弦，A是圓O上的點(diǎn)，且BC的中點(diǎn)在直線(xiàn)OA上，動(dòng)點(diǎn)P在圓O上(異于點(diǎn)A,B,C)，且直線(xiàn)PB,PC分別交直線(xiàn)OA于M,N兩點(diǎn)，則OM·ON=OA2.

圖2

證明：連結(jié)PO交圓O于點(diǎn)D，連結(jié)DC.因?yàn)樗倪呅蜝PDC是圓O的內(nèi)接四邊形，所以可知∠D=∠MBC.

因?yàn)镻D為直徑，所以∠D+∠DPC=90°.

數(shù)學(xué)知識(shí)通常有著緊密的聯(lián)系.在平面幾何中學(xué)習(xí)了不少有關(guān)圓的知識(shí)，借助教材中伸縮變換知識(shí)揭示圓與橢圓密切的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)橢圓的問(wèn)題退回到圓中來(lái)思考，圓到橢圓的類(lèi)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)繁雜計(jì)算背后的知識(shí)源頭竟如此簡(jiǎn)單，真可謂“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”.

2.2 探方法之源，揭其數(shù)學(xué)本質(zhì)

圖3

即2b2-c2-cbcos ∠BAC=0(1)；

cos ∠BAC=0，

探究源頭這道試題考查什么樣的方法，源頭在哪里呢?教材中有沒(méi)有此類(lèi)方法的例子？基于此，引領(lǐng)學(xué)生做了以下的探究學(xué)習(xí)過(guò)程.

圖4

圖5

數(shù)學(xué)的方法不是從天而降，是怎么想到的？在平時(shí)學(xué)習(xí)了不少解題方法，顯得多而雜.教學(xué)中一定要借助教材揭示技巧和方法背后本質(zhì)和源頭，知其然更知其所以然.

2.3 探思想之源，悟其理性思維

圖6

探究源頭為什么會(huì)出現(xiàn)如此之錯(cuò)誤呢？其根本原因是學(xué)生用“直觀(guān)”代替了“理性”，或者說(shuō)學(xué)生缺乏理性的思考.

引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)教材(蘇教版)選修2—1第44頁(yè)中的“雙曲線(xiàn)漸近線(xiàn)的性質(zhì)”解讀如下：

圖7

學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的回歸學(xué)習(xí)，上述解讀中首先觀(guān)察當(dāng)點(diǎn)N向右移動(dòng)時(shí)，直觀(guān)發(fā)現(xiàn)隨著x的增大，PM長(zhǎng)度越來(lái)越接近于0；但這是不夠的，還需要通過(guò)函數(shù)思想進(jìn)行理性的證明.

同樣再來(lái)研究本例中問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不難找到錯(cuò)誤的根源：過(guò)多的直觀(guān)，理性的缺失.數(shù)學(xué)中,數(shù)和形是兩個(gè)最主要的研究對(duì)象,它們之間有著十分密切的聯(lián)系,在一定條件下,數(shù)和形之間可以相互轉(zhuǎn)化,相互滲透.應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，真正理解 “數(shù)缺形時(shí)少直觀(guān),形少數(shù)時(shí)難入微；數(shù)形結(jié)合百般好,隔離分家萬(wàn)事休”( 華羅庚語(yǔ)).

2.4 探歷史之源，知其文化傳承

案例4在一輪復(fù)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)教材(蘇教版)必修5第55頁(yè)等比數(shù)列的求和公式推導(dǎo).已知等比數(shù)列{an}的第1項(xiàng)a1和公比q，如何求它的前n項(xiàng)和Sn？

解根據(jù)題意知：

Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1，

①

在上述①式兩邊同乘以公比q，得

qSn=a1q+a1q2+…+a1qn-1+…a1qn，

②

由①-②得(1-q)Sn=a1-a1qn，

復(fù)習(xí)時(shí)，教師也都不自覺(jué)地復(fù)習(xí)錯(cuò)位相減法.不少同學(xué)有這樣的念頭：錯(cuò)位相減法技巧性很強(qiáng)，有沒(méi)有更為一般的方法嗎?

探究源頭在部分學(xué)生的認(rèn)知里，數(shù)學(xué)是一門(mén)充斥著復(fù)雜計(jì)算和高難度技巧的學(xué)科.不可否認(rèn)計(jì)算和技巧是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題不可或缺的兩部分.我們不妨去探尋歷史之源，借鑒數(shù)學(xué)史寶庫(kù)中蘊(yùn)含的優(yōu)秀數(shù)學(xué)思想方法，或許計(jì)算量是可以減少的，技巧是可以回避的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是可以“順其自然”的.

古人雖然不了解今天的數(shù)學(xué)，但今天的數(shù)學(xué)追求的目標(biāo)古人也曾追求過(guò).教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，須兼顧數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完備性和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，當(dāng)對(duì)學(xué)生某些念頭不知從何講起時(shí)，不妨回顧數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的全過(guò)程，站在數(shù)學(xué)史的高度上重新審視教材，在解讀和重構(gòu)數(shù)學(xué)史的過(guò)程中探索教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化途徑.

3 點(diǎn)滴思考

3.1 解題反思孕育學(xué)生的“念頭”

美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞在《怎樣解題》寫(xiě)道：“如果你有一個(gè)念頭，你就夠幸運(yùn)的了.無(wú)論如何，你應(yīng)當(dāng)感謝所有的新念頭，感謝那些模糊的念頭，也感謝那些使模糊念頭得以糾正的補(bǔ)充性念頭.即使你暫時(shí)還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么有價(jià)值的新念頭，但如果你對(duì)問(wèn)題的概念更完全了，或者更連貫、更和諧或者更平衡了，那你也應(yīng)當(dāng)表示感謝.”無(wú)須多言，學(xué)生的念頭多么的重要.高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生做過(guò)無(wú)數(shù)的題目，如果沒(méi)有及時(shí)的反思，大量的題海訓(xùn)練必然導(dǎo)致思維的僵化，數(shù)學(xué)思維不但沒(méi)有提高，反而會(huì)退步.反思應(yīng)成為解題教學(xué)的重點(diǎn)，只有解題過(guò)程中讓學(xué)生反思問(wèn)題涉及知識(shí)點(diǎn)、思想方法以及背景等，才能孕育他們的一些“念頭”的產(chǎn)生.對(duì)于學(xué)生的念頭，不能輕易滑過(guò)，要引領(lǐng)學(xué)生去探究，順乎自然地去幫助學(xué)生.

3.2 回歸教材探尋問(wèn)題的“源頭”

教材是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根.面對(duì)浩瀚如海的數(shù)學(xué)問(wèn)題，非常有必要回歸教材尋找問(wèn)題本源.教材一方面呈現(xiàn)與數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)的概念、定義、定理，另一方面呈現(xiàn)了相關(guān)概念、定義、定理的來(lái)龍去脈(知識(shí)的生成過(guò)程)，這些都是數(shù)學(xué)問(wèn)題的本源所在.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要重視回歸教材，不是簡(jiǎn)單的為了回歸教材而回歸，不應(yīng)流于形式.特別是在解題教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)解題的反思，借助學(xué)生的念頭，充分利用教材相關(guān)資源，探尋問(wèn)題的“源頭”，將相關(guān)重要知識(shí)和思想方法串起來(lái).如案例1中依據(jù)教材的例題，讓學(xué)生理解由伸縮變換可將圓的諸多性質(zhì)拓展到橢圓中，體現(xiàn)知識(shí)和諧性，了解了當(dāng)下命制解析幾何試題的重要手法；又如案例2通過(guò)挖掘教材中正、余弦定理的向量證法中隱含的向量等式實(shí)數(shù)化的方法，使學(xué)生了解到高考中所用的一些解題思想方法并非是無(wú)源之水，無(wú)本之木，而是來(lái)源于教材，從而使學(xué)生更易理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法.

3.3 加強(qiáng)研究方能引領(lǐng)學(xué)生探究

波利亞說(shuō)過(guò)：“教師的首要職責(zé)之一是不要給學(xué)生以下述錯(cuò)覺(jué)：數(shù)學(xué)題目之間很少有聯(lián)系，和任何其他事物則完全沒(méi)有什么聯(lián)系.”數(shù)學(xué)問(wèn)題不會(huì)無(wú)端地“迸發(fā)”出來(lái)，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”.因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，要研究學(xué)生，了解學(xué)情，了解學(xué)生的內(nèi)在需求和可能蔭生的“念頭”；要研究教材，研究教材中概念、定理來(lái)龍去脈、生成過(guò)程，研究例習(xí)題的典型性、示范性和關(guān)聯(lián)性，或是滲透的某些數(shù)學(xué)方法，或是體現(xiàn)的某種數(shù)學(xué)思想；要研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)史料中可借鑒的思想和方法，適時(shí)融于教學(xué).教師只有研究了，才能擁有教學(xué)機(jī)智，才不會(huì)滑過(guò)學(xué)生的一些對(duì)學(xué)習(xí)有意義的念頭，才不會(huì)對(duì)學(xué)生的需求置之不理，如案例3中教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地給出正確的解法，而是讓學(xué)生及時(shí)回歸教材體會(huì)雙曲線(xiàn)的漸近線(xiàn)的觀(guān)察與證明過(guò)程，體會(huì)了數(shù)與形的關(guān)系，培養(yǎng)了由直覺(jué)到理性的思維；只有教師研究了，才能高屋建瓴地引領(lǐng)學(xué)生去探究，如案例4中教師及時(shí)利用《萊茵德紙草書(shū)》的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)了等比數(shù)列求和的歷史之源，優(yōu)化了方法，激發(fā)了學(xué)生的興趣.

4 結(jié)語(yǔ)

新一輪課程改革以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo).要想從根本上提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，追尋數(shù)學(xué)本源應(yīng)當(dāng)是不可或缺的途徑.而教材是數(shù)學(xué)問(wèn)題的源泉，回歸教材的過(guò)程無(wú)論是從知識(shí)層面還是思想方法層面對(duì)數(shù)學(xué)能力的提升，都起著事半功倍的作用.因而高三解題教學(xué)應(yīng)精心選擇好的素材和試題，重視對(duì)解題過(guò)程的反思，捕捉學(xué)生的念頭，引領(lǐng)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)教材，幫助學(xué)生分析問(wèn)題的本質(zhì)，激發(fā)高三課堂的活力，提高課堂教學(xué)的效率和品位.