羅 妍，仇 森，趙麗霞

（1．教育部a．課程教材研究所，b．基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心；2．人民教育出版社課程教材研究所）

閱讀是獲取知識、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質(zhì)的重要途徑。黨的十八大以來，全民閱讀活動得到了極大推進(jìn)，重視閱讀已經(jīng)成為全社會的共識。兒童和青少年是重要的閱讀群體，閱讀在兒童和青少年語言、認(rèn)知、社會性發(fā)展等方面有著重要作用?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2011—2020年）》提出“培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增加閱讀時間和閱讀量”［1］；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”［2］；《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》［3］將“整本書閱讀與研討”列入必修課程。在重視閱讀的氛圍中，閱讀推薦書目的重要性由此凸顯。

1 我國中小學(xué)閱讀推薦書目建設(shè)的現(xiàn)狀

推薦書目又稱“選讀書目”“導(dǎo)讀書目”“舉要書目”等，指圍繞某一專門問題或主題，針對不同的閱讀群體，對文獻(xiàn)進(jìn)行選擇性的推薦，為指導(dǎo)自學(xué)或普及知識而編制的書目。推薦書目通常有明確的讀者群體和功能定位，其中一項重要的功能就是教育。推薦書目的教育性既體現(xiàn)在內(nèi)容方面要有益，也體現(xiàn)在文獻(xiàn)難度深淺要符合目標(biāo)讀者的水平，便于讀者學(xué)習(xí)使用。相對于其他閱讀群體而言，處于基礎(chǔ)教育階段的兒童和青少年群體課內(nèi)外閱讀需求量大，對圖書的選擇和辨別能力較弱，亟須指導(dǎo)。然而，目前我國針對兒童和青少年群體的推薦書目除了部分官方機(jī)構(gòu)的推薦具有較強(qiáng)的權(quán)威性，其余很多推薦書目參差不齊，讓讀者難以辨別。如何規(guī)范面對中小學(xué)生群體的閱讀推薦書目活動、提升推薦目錄的質(zhì)量和價值、使其在教育領(lǐng)域發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用，是閱讀推薦書目建設(shè)的著力點。對目前我國中小學(xué)生閱讀推薦書目的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)梳理、分析具有代表性的推薦書目的特征及標(biāo)準(zhǔn)、探討中小學(xué)生閱讀推薦書目建設(shè)面臨的問題及未來的發(fā)展方向，是閱讀推薦書目研究要聚焦的重點。

1.1 研制主體

推薦書目中最核心最精華的精神和價值在于編纂者對圖書的選擇和感悟，是編纂者所倡導(dǎo)的文化精神和文化內(nèi)涵［4］。針對兒童和青少年群體的推薦書目的編制主體包括以下幾類。一是專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，如新閱讀研究所、接力兒童分級閱讀研究中心（大多為出版機(jī)構(gòu)設(shè)立的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)）。民間閱讀推廣機(jī)構(gòu)往往有出版行業(yè)背景和專業(yè)研究能力，具有較大知名度和社會影響力。二是文化宣傳部門，如中宣部、原國家新聞出版廣電總局、原國家新聞出版總署、《人民日報》、公共圖書館等。三是教育部門，如教育部、中國教育學(xué)會、學(xué)校等；黨政部門及權(quán)威媒體發(fā)布的推薦書目具有較強(qiáng)的權(quán)威性，更為注重書目的思想性、導(dǎo)向性和教育性，評審程序嚴(yán)格公正，書目中政治思想類圖書占比較高，對教育部門的影響力極大。統(tǒng)編中小學(xué)語文教材也推薦了作品供學(xué)生選讀，其編制思路是根據(jù)各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，逐級增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)教學(xué)的梯度。四是網(wǎng)絡(luò)、媒體，如書商網(wǎng)站、閱讀論壇等。電商媒體的推薦具有較強(qiáng)的商業(yè)盈利動機(jī)，以圖書銷售量為依據(jù)，在傳播力、新穎性、時事性等方面有優(yōu)勢，但權(quán)威性不足。

1.2 書目基本結(jié)構(gòu)

一般來說，推薦書目的結(jié)構(gòu)具有分層、分級、分類的特征。分層一般按照重要性、推薦力度的不同，分為基礎(chǔ)/拓展、必讀/選讀、課內(nèi)/課外等；分級是書目科學(xué)性、適宜性的關(guān)鍵，根據(jù)讀者閱讀能力、閱讀傾向的差異性，按照年齡、學(xué)段等分為不同層次；分類指讀物類型，一般依據(jù)中圖分類法、市場圖書上架、文體類型等分類（見表1）。

表1 我國部分具有代表性閱讀推薦書目的結(jié)構(gòu)

2 推薦書目研制標(biāo)準(zhǔn)

制定推薦書目，需要專業(yè)的團(tuán)隊在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確定書目的主題、原則、標(biāo)準(zhǔn)等，通過讀者推薦、評選評優(yōu)、專家審議、公眾投票、意見征集等方式和程序，在一定來源范圍內(nèi)框定書目，經(jīng)過反復(fù)甄選及比例調(diào)節(jié)分級分類。有的還需對入選圖書作概述和導(dǎo)讀，注明入選理由。書目發(fā)布后還需接受反饋意見并定期修訂。

2.1 原則理念

①教育性（方向性、導(dǎo)向性）。體現(xiàn)黨和國家的育人方針，堅持正確的政治導(dǎo)向和價值取向。②科學(xué)性（適宜性、針對性）。綜合體現(xiàn)教育學(xué)、圖書館學(xué)、出版科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)水平，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行閱讀分級。③經(jīng)典性（代表性）。選擇具有較高思想價值、文化價值或科學(xué)價值的經(jīng)典讀物。④趣味性（兒童性）。以兒童為本位，尊重兒童的身心發(fā)展特點，激發(fā)兒童熱愛閱讀入手，培養(yǎng)兒童閱讀興趣。⑤開放性。定期調(diào)整、動態(tài)發(fā)展、適時更新，建立可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。⑥兼顧性（平衡性、全面性）。古今兼儲、中外并蓄，覆蓋多領(lǐng)域多學(xué)科，打通課內(nèi)外的界限（見表2）。

表2 部分推薦書目編制原則理念

2.2 分級標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)兒童和青少年不同的智力和心理發(fā)育程度，為其提供最適合的書目，是推薦書目研制的出發(fā)點與歸宿，也是書目研制標(biāo)準(zhǔn)的重難點所在。分級閱讀在一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)具有科學(xué)、完善、多樣的分級標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行閱讀分級，要判斷讀物的難度，并匹配具有相應(yīng)閱讀水平的讀者，因此可以從文本難度和讀者閱讀水平兩個維度考慮：從文本維度，分級的因素包括篇幅長短、詞匯難度、情節(jié)難度、主題深淺、文體題材、圖文搭配等；從讀者維度，分級的因素包括年齡、性別、閱讀基礎(chǔ)、理解能力、成人協(xié)助等［5］。影響分級的因素相互作用，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、腦認(rèn)知科學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、出版學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，因此，分級標(biāo)準(zhǔn)的研制需要綜合性、多學(xué)科的合作作為研究基礎(chǔ)。

目前，我國仍然缺乏權(quán)威的專業(yè)閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)。兒童分級閱讀理論原則的確立，應(yīng)該以兒童在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)展的能力與素養(yǎng)為依據(jù)［6］?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的內(nèi)容體現(xiàn)了分級的理念［2］，是我國推薦書目的重要參考標(biāo)準(zhǔn)：一是對學(xué)段的劃分，將1—9年級劃分為4個學(xué)段；二是從閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀能力等方面對讀者閱讀水平進(jìn)行分級；三是從閱讀體裁、閱讀題材、閱讀量等方面對讀物進(jìn)行分級?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都提供了關(guān)于課外讀物的建議，可以看作按照體裁分類的推薦書目。此外，目前具有較大影響力的分級閱讀（準(zhǔn)）標(biāo)準(zhǔn)還包括以下幾種。

（1）接力兒童分級閱讀中心發(fā)布的《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》［7］?！秲和闹前l(fā)展與分級閱讀建議》是根據(jù)特定年齡階段心理特質(zhì)提供的閱讀建議，只供成人輔助孩子閱讀參考之用，不作為分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)使用。該建議將兒童的身體、智力、語言、情緒、人格與社會發(fā)展作為變量，綜合考慮讀物的篇幅、難度和主旨，先后發(fā)布了總量為200本、250本的分級閱讀書目。接力兒童分級閱讀中心發(fā)布的建議具有較大的社會影響力，但還不足以成為權(quán)威性的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）南方分級閱讀研究中心發(fā)布的《兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《兒童青少年分級閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》［8］，分別從讀物維度和讀者維度進(jìn)行分級。該標(biāo)準(zhǔn)是國內(nèi)以學(xué)段和年級來描述閱讀水平和閱讀建議的首套分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，是我國現(xiàn)有的分級閱讀省會標(biāo)準(zhǔn)。在讀物內(nèi)容方面，將1—9年級分為四個學(xué)段，對每一段讀物的內(nèi)容、類型、體裁作了規(guī)定；在讀者閱讀水平方面，制定了閱讀數(shù)量、閱讀技能、閱讀習(xí)慣三項指標(biāo)，并對每一學(xué)段應(yīng)有的水平作了界定。

（3）上海市教育委員會教學(xué)研究室發(fā)布的《上海市中小學(xué)生漢語閱讀能力分級標(biāo)準(zhǔn)（暫定稿）》。該標(biāo)準(zhǔn)由華東師范大學(xué)語文研究中心課題組研制，鑒于義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的要求尚不十分明確，尤其是閱讀能力可觀察、可測量的表現(xiàn)，閱讀能力培養(yǎng)過程，閱讀能力的發(fā)展等在標(biāo)準(zhǔn)層面體現(xiàn)不夠［9］，該標(biāo)準(zhǔn)借鑒了國外的藍(lán)思分級閱讀測評體系（Lexile）等分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)是制定漢語閱讀能力分級標(biāo)準(zhǔn)，測量學(xué)生的閱讀水平，從而有針對性地引導(dǎo)特定閱讀水平的學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x水平相當(dāng)?shù)奈谋尽Ｔ摌?biāo)準(zhǔn)有三個參數(shù)：“閱讀態(tài)度和行為”、“閱讀認(rèn)知過程和策略”和“文本類型和難度”，在具體分級指標(biāo)的描述上比課程標(biāo)準(zhǔn)更為細(xì)化，而且對不同類型文本（如信息類、文學(xué)類）的閱讀能力進(jìn)行了分項描述，但是這個標(biāo)準(zhǔn)依然沒有定量指標(biāo)，沒有完成相應(yīng)文本難度維度的標(biāo)準(zhǔn)研制。

3 反思與展望

3.1 專業(yè)視角：分級標(biāo)準(zhǔn)與國際水平存在差距，需加強(qiáng)理論研究及測評體系開發(fā)

閱讀推薦本質(zhì)上是針對不同閱讀群體的心智發(fā)展水平制訂的科學(xué)的閱讀計劃，進(jìn)行有針對性的分級是閱讀推薦活動的基本原則之一。一切從兒童出發(fā)，一切從實際出發(fā)，這是分級閱讀的出發(fā)點與歸宿點［10］。分級閱讀在北美、歐洲一些國家，日本、新西蘭等國家和地區(qū)發(fā)展相對成熟，它們具有完善、多樣的分級方式與分級標(biāo)準(zhǔn)，其中既有政府資助研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，也有社會團(tuán)體或個人研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，比較著名的有閱讀提速（Accelerated Reader，AR）、閱讀重建（Reading Recovery，RR）、閱讀指導(dǎo)等級（Guided Reading Levels，GRL）、閱讀發(fā)展性評價（Developmental Reading Assessment，DRA）、年級當(dāng)量（Grade Equivalent）、藍(lán)思專業(yè)發(fā)展計劃（Lexile Professional Development）等。國外在分級閱讀理念得到普遍認(rèn)可的前提下，各中小學(xué)采用圖書閱讀計劃，建立自己的分級閱讀數(shù)據(jù)庫，出版商和各類售書網(wǎng)站也標(biāo)注了大量少兒圖書的分級級別以供家長參考。

在我國臺灣地區(qū)，分級閱讀已經(jīng)有20年以上的歷史，而大陸則在2008年人民教育出版社提出引進(jìn)“橋梁書”概念后才開始起步。香港地區(qū)分級閱讀歷史與臺灣地區(qū)相當(dāng)。目前，我國仍然缺乏具有權(quán)威性的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行規(guī)范。分級閱讀雖然是一種世界性的閱讀趨勢，但卻很難有世界性的分級閱讀尺度與標(biāo)準(zhǔn)，各民族、各國之間的分級閱讀可以互相借鑒、交流，但很難照搬［10］。尤其是漢語與表音文字的巨大差異，決定了國際分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)難以適用。表音語系的英語具有概念清晰、義項明確、語法結(jié)構(gòu)固定等特征，而屬于表意文字的漢語則因龐大的數(shù)量、表意的多樣且不穩(wěn)定性等原因，為分級工作造成復(fù)雜的狀況［11］。當(dāng)前，應(yīng)整合多行業(yè)的智慧與力量，借鑒國外經(jīng)驗，充分考慮漢語的語言特性和中國文化的獨(dú)特性，加強(qiáng)漢語分級閱讀研究，構(gòu)建具有中國特色、符合學(xué)情、科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

①整合多領(lǐng)域、跨學(xué)科力量。分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科，因此需要整合多領(lǐng)域、跨專業(yè)的研究人才和研究成果。在美國，閱讀教育是教育學(xué)科下的學(xué)士、碩士，甚至是博士研究階段的一個專業(yè)，專家和學(xué)者是分級閱讀的研究主體［5］。目前，我國的分級閱讀研究者大多來自出版行業(yè)，難以取得社會認(rèn)可度高的研究成果。②研制可量化的文本分級標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的閱讀能力測評體系。兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研究事實上是可讀性的研究，而一本書是否適合孩子閱讀，既可以用主觀的方法，也可以用客觀的方法來衡量。目前，國際上通過采用閱讀專家弗賴和喬爾的可讀性公式來評估難度［12］。我國的分級閱讀止步于主觀經(jīng)驗判斷，在讀者維度主要根據(jù)年級和年齡分級，缺乏個性化、可測評的閱讀能力分級標(biāo)準(zhǔn)，文本維度（可讀性）也缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)或藍(lán)思式的“可讀性公式”，更無法將文本難度與讀者閱讀水平進(jìn)行精確匹配。只有開發(fā)出了科學(xué)的閱讀能力測評體系及相應(yīng)的文本難度分級體系，讀者和讀物才能實現(xiàn)精確匹配，讀者閱讀能力的提升也能達(dá)到量化體現(xiàn)和測評。

3.2 管理視角：宣傳、教育、文化多部門協(xié)同聯(lián)動推出權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范出版行業(yè)推薦行為

當(dāng)前，閱讀推薦書目的研制主體多元化，其推薦標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，對于需要閱讀指導(dǎo)的兒童和青少年來說，多元的推薦會造成選擇讀物的困惑，亟須官方出臺權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范市場主體的閱讀推薦行為。我國青少年閱讀推薦目錄長期以來缺乏權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，研制主體多以出版單位為主。一些出版社為了擴(kuò)大圖書銷售市場，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課標(biāo)指定等名義推薦圖書，有的圖書甚至根本不在課標(biāo)推薦讀物目錄上。對此，教育部在2011年和2020年先后兩次發(fā)布從未指定推薦圖書的聲明，旨在規(guī)范出版社推薦讀物的亂象。許多分級讀物一個系列動輒數(shù)十種，但這些所謂分級圖書并不是根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)為兒童量身定做的讀物，而是將已有的圖書加蓋一個“分級閱讀”的標(biāo)簽，甚至“拉郎配”，生硬地捆綁在一起，然后經(jīng)過包裝、廣告加以推銷［13］。追根究底，這與缺乏權(quán)威的閱讀推薦標(biāo)準(zhǔn)及目錄有很大關(guān)系。

①國家應(yīng)提高對閱讀推廣指導(dǎo)的重視程度。盡管在語文教育領(lǐng)域，重視閱讀的呼聲越來越高，但從教育行政方面，尤其是國家層面，還缺乏整體規(guī)劃保障。20世紀(jì)90年代，英國發(fā)起了“閱讀起跑線”計劃，為學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)；2002年，美國頒布了“不讓一個孩子落伍”教育改革法案，專設(shè)“閱讀第一”項目［14］。相比之下，我國雖然不缺乏各種政府、民間組織開展的閱讀推廣活動，但是閱讀指導(dǎo)方面的力量比較薄弱。②政府部門應(yīng)該主導(dǎo)推薦標(biāo)準(zhǔn)制定，因為“只有在政府的支持下，專家團(tuán)隊才能保持中立立場，分級閱讀市場也才會有序，避免了顯著的商業(yè)化研究目的”［14］。教育行政部門與文化、宣傳部門應(yīng)聯(lián)合統(tǒng)籌兒童和青少年群體閱讀推薦標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，定期評選優(yōu)質(zhì)圖書，規(guī)范出版市場推薦目錄管理。③出版管理部門應(yīng)加強(qiáng)選題審核把關(guān)，加強(qiáng)出版單位社會效益考核，進(jìn)一步促進(jìn)出版社打造精品，推動良性競爭。出版單位應(yīng)規(guī)范自身經(jīng)營行為，努力提升圖書推薦行為的專業(yè)性、科學(xué)性、規(guī)范性，打造經(jīng)典的、具有良好社會效應(yīng)的推薦目錄和精品圖書。

3.3 育人視角：建立以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心的推薦機(jī)制，豐富推薦書目門類品種

閱讀推薦是以文學(xué)作品為中心的綜合性閱讀，研制推薦書目應(yīng)重視綜合性。當(dāng)前，面向中小學(xué)生的課外閱讀推薦書目大都參照學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行分類，以文學(xué)為主，科學(xué)、技術(shù)類占比較小，存在“重文輕理”問題，如教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》中自然科學(xué)類圖書占比20%［15］。事實上，理工類學(xué)科也同樣需要相應(yīng)的閱讀書目，閱讀不僅僅是語文學(xué)科重要的能力，閱讀還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具［16］。以科學(xué)學(xué)科為例，2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》［17］中提出“通過閱讀等活動了解一些著名工程師和發(fā)明家”“通過檢索、閱讀各種資料，分析工程師和發(fā)明家的研究過程，如愛迪生發(fā)明電燈燈絲的探索過程，體會設(shè)計和發(fā)明離不開創(chuàng)新的勇氣，堅強(qiáng)的毅力和持續(xù)的努力”“與語文的關(guān)聯(lián)與互動，……閱讀科普書籍”。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度看，2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)提出了人文積淀、審美情趣、理性思維等十八個基本要點，人文積淀的主要表現(xiàn)是“具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累”，審美情趣的主要表現(xiàn)是“具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累”，理性思維的主要表現(xiàn)是“崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法”等［18］。上述基本要點提出的知識、成果、技能、方法和原理涵蓋了文科、理科及藝術(shù)等，而閱讀正是培養(yǎng)核心素養(yǎng)必不可少的途徑。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)被寫入了2017年版的普通高中課程方案和20個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，這對閱讀推薦提出了兩方面的要求：一是需調(diào)整當(dāng)前閱讀推薦目錄的比例，研制推薦書目應(yīng)重視體現(xiàn)綜合性，要兼顧人文、科技和藝術(shù)等領(lǐng)域；二是需建立以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心的閱讀書目推薦機(jī)制。所有學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)都需要閱讀，應(yīng)在當(dāng)前閱讀推薦標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，探索建立與學(xué)科深度關(guān)聯(lián)的閱讀推薦機(jī)制，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，將學(xué)生閱讀與課程開設(shè)緊密結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與課外閱讀有效銜接。如，小學(xué)開設(shè)道德與法治、語文、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂和美術(shù)等課程，可以按照一定的比例推薦相關(guān)學(xué)科的讀物，同時可以考慮立體化閱讀機(jī)制，將電子音像和數(shù)字化讀物納入推薦目錄，使推薦目錄形式多樣化。

隨著教育領(lǐng)域和整個社會對閱讀推薦認(rèn)識的不斷深入，閱讀標(biāo)準(zhǔn)研究和制定必將步入專業(yè)化發(fā)展道路，各主體的閱讀推薦行為也會逐漸得到規(guī)范。從長遠(yuǎn)看，我們應(yīng)加強(qiáng)對閱讀推薦目錄使用的指導(dǎo)，包括對目錄的介紹、導(dǎo)讀，對中小學(xué)生閱讀行為的科學(xué)引導(dǎo)，也包括對家長、學(xué)校選購選用的指導(dǎo)，改變以往“重推薦輕指導(dǎo)”的傾向。同時，還要加強(qiáng)閱讀推薦工作者的專業(yè)素養(yǎng)，包括圖書館館員和中小學(xué)教師，使他們在閱讀推薦指導(dǎo)實際工作中充分實現(xiàn)推薦目錄的指導(dǎo)功能，為我國中小學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)提供有力支持。