山東省東營市利津縣第一實驗幼兒園 李占美

觀察背景

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！泵拦^(qū)材料的多元化和形式的開放性給予幼兒更多自主表現(xiàn)和自由創(chuàng)造的機會，進而更好地推進《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域目標的達成。在活動中如何觀察、在觀察過程中如何適時引導(dǎo)、如何與孩子進行互動交流是幼兒教師需要深入思考與探究的問題。

案例描述

第一次活動

今天下午我組織孩子們在戶外涂鴉區(qū)進行活動?；顒娱_始后，我先介紹了活動材料：粉筆、抹布、各種形狀的不織布，然后引導(dǎo)孩子們制定計劃——“你們想畫什么？”澤澤說：“我想和熠熠、頡頡一起畫城堡。”旁邊的熠熠、頡頡隨聲附和：“好，我們一起畫城堡。”隨后孩子們拿起粉筆在黑板上開始了創(chuàng)作之旅。

熠熠先畫了一個有著尖尖屋頂?shù)拇蠓孔樱R頡用藍色的粉筆在房子旁邊畫了好多圓圈圈，澤澤在房頂上畫了一個大大的半圓，一邊畫一邊說：“這是城堡的屋頂?！膘陟趧t繼續(xù)專心致志地畫著窗戶和門，頡頡開始給房子涂顏色……在整個過程中，三個孩子各自繪畫著自己的部分，基本無交流。

我走到黑板的另一側(cè)時發(fā)現(xiàn)偉偉正踩著墻角往更高處畫，因為墻角很窄，孩子站不住，畫一筆就會掉下來，然后再踩上去，再掉下來……我走過去問：“你在干什呢，偉偉？”“我要在更高的地方畫畫?！薄澳悄阍鯓硬拍懿坏粝聛砟?？”“我踩在這里就行。”“那你總是掉下來怎么辦？”“我能踩得?。　眰ダ^續(xù)著踩上去、掉下來的動作?！澳沁呌泄ぞ呖梢杂醚剑　蔽抑赶虿贿h處的玩具區(qū)。“可以嗎？”偉偉有點不相信地問道?！爱?dāng)然可以！”我肯定地說，偉偉立馬飛奔過去，一會兒就搬來了一把梯子……孩子們看到偉偉搬來了梯子，很快玩具區(qū)的各種梯子都被搬了過來，孩子們畫畫的氛圍愈加濃厚了。

接著，我又走到澤澤組畫畫的地方，澤澤也登上了梯子，城堡繼續(xù)向上延伸，頡頡依舊在涂顏色，熠熠在畫彩虹。畫了一會兒后，除了頡頡在涂顏色，其他兩人似乎不知道再畫點什么了。

我走過去問：“你們的城堡畫得怎么樣了？”

“我們畫得差不多了?！睗蓾烧f。

“那誰都住在城堡里呀？”

熠熠說：“我、澤澤，還有頡頡，我們?nèi)齻€人住?！?/p>

“你們住在一起會干什么呢？”

“畫畫、搭積木、看電視、玩滾筒……”

“那可以邀請老師和你們一起住嗎？”

“好呀！”

“可我現(xiàn)在有點餓了呢！”

澤澤說：“那我給你做飯，但是我先要給城堡畫上煙囪?！?/p>

于是澤澤開始在屋頂畫煙囪，還畫了一些冒出的煙。

“我要畫一個鍋”，澤澤開始在城堡下面畫鍋，一邊畫一邊說：“我要蒸點米飯?！?/p>

熠熠接著說：“我要畫一個人給你做飯”，于是又在鍋旁邊畫了一個小人，“除了米飯，還有其他菜嗎？”澤澤一邊畫一邊說：“有西蘭花、胡蘿卜、芹菜……”

“這么多蔬菜呀！那有沒有肉呀？”我繼續(xù)問。

熠熠說：“有牛肉。”澤澤說：“我看看冰箱里都有什么？”于是他又畫了一個長方形冰箱，接著熠熠在冰箱上層畫了一個正方形，并解釋“這是牛肉和排骨”。在這期間，熠熠和澤澤頻繁地互動交流，而頡頡一直安靜地涂色?！巴?，你們的午餐好豐盛啊，等會兒做好了一定要叫我吃?。　薄昂醚?！”三個孩子繼續(xù)完善著他們的城堡。

第二次活動

今天，涂鴉區(qū)的活動仍在繼續(xù)開展，熠熠和澤澤兩個人繼續(xù)合作畫城堡，頡頡小朋友沒有加入。一開始熠熠就登上梯子開始畫他心目中的城堡——在城堡的上端畫了一個坦克，里面有炮彈，可以打壞人，接著在坦克的右邊畫了一個太陽能汽車，可以吸收太陽能用來發(fā)電。這時澤澤在下面喊：“你快下來，讓我上去畫！”熠熠說：“讓我先畫完?！边^了一會兒，澤澤又催促熠熠下來，熠熠還是堅持說：“你先等我畫完。”澤澤看他不下來就不再催促，一直耐心地等待著。

熠熠把城堡的大致樣子畫完后下了梯子，澤澤上去繼續(xù)繪畫，他給城堡里畫了冰箱、床、菜等。熠熠在城堡的下面又畫了一個餐桌，左邊畫了一個小女孩，右邊畫了一個小嬰兒，一邊畫一邊說：“這是我弟弟?！睗蓾梢贿叜嬕贿吿较律韥碚f：“他們在吃飯，這是飲料——很辣的雪碧?！膘陟谟悬c疑惑地問：“雪碧不是很涼嗎？怎么會辣？”澤澤回答：“很涼很辣的雪碧……”兩個人一邊畫一邊交流著。

活動反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！痹诘谝淮位顒又?，當(dāng)偉偉夠不到更高的地方時，我及時介入，告訴他可以自己去找輔助工具，不但給予了孩子物質(zhì)支持，也為孩子提供了一種寬松、愉悅的精神環(huán)境，讓孩子大膽利用一切可用的輔助工具進行創(chuàng)作。當(dāng)偉偉搬來梯子后，也為其他幼兒釋放了一種信號——原來幼兒園的整個環(huán)境都可以為我所用，這也為后續(xù)的活動營造了一種輕松自由的氛圍。

《指南》中指出：“5～6歲幼兒能用多種工具材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象；能與同伴分工合作，遇到困難時能一起克服，與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決?！睗蓾?、熠熠、頡頡三個小朋友在活動開始之前就計劃合作畫城堡，這說明大班幼兒已經(jīng)有了非常強烈的分工合作意識。三個小朋友從開始計劃到繪畫完成都表現(xiàn)得和諧融洽，且分工明確、各司其職，說明大班幼兒做事情有較強的計劃性，而且能夠排除干擾、善始善終地完成一件事情。在第二次活動中，熠熠一直搭著梯子在高處畫，澤澤也想上去，于是兩人出現(xiàn)了矛盾，我沒有干預(yù)，而是一直在旁邊默默觀察——熠熠畫完太陽能汽車后就從梯子上下來讓澤澤上去進行創(chuàng)作，這說明孩子在與同伴發(fā)生沖突時能夠通過自主協(xié)商解決問題。

在第一次涂鴉活動中，畫完城堡的孩子有點無所事事，教師過去詢問：“你們想和誰一起游戲呢？”孩子們爭相表達自己的意愿，從而鍛煉了幼兒的口語表達能力、思維邏輯能力；接著教師以游戲的口吻說“我有點餓了”，又引發(fā)孩子們繼續(xù)進行創(chuàng)作——添畫了蔬菜、冰箱、做飯的人等。在第二次活動中，孩子們繪畫的內(nèi)容繼續(xù)擴展——除了城堡以外，還增添了坦克、太陽能汽車，這可能緣于上午在玩搭建游戲時他們搭過這兩樣?xùn)|西或者在生活中聽說過太陽能汽車；繪畫的人物除了小女孩之外還增添了弟弟，這也是由于現(xiàn)在的家庭大多有兩個孩子——一切創(chuàng)作都源于他們的生活經(jīng)驗。《綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，老師的追問促進了幼兒的互動和交流，推動了游戲的持續(xù)發(fā)展。

雖然涂鴉活動是幼兒自由自主的活動，但老師對幼兒繪畫過程的觀察與分析也很有必要——有針對性地對孩子們的作品進行點評與引導(dǎo)，可以引發(fā)他們互相學(xué)習(xí)、互相欣賞的作畫興趣，進而有效提升幼兒的想象力和繪畫水平。