江蘇省江陰市云亭中心幼兒園 錢 萍

美國(guó)著名學(xué)前教育家喬治·福門說：“兒童的大部分時(shí)間以及成長(zhǎng)不是在被命名為學(xué)習(xí)的活動(dòng)中度過與取得的，而是由一個(gè)個(gè)細(xì)微的生活片段聯(lián)結(jié)而成。恰恰是這些片段，藴含了令人難以想象的潛在契機(jī)?！笨梢?，幼兒的一日生活中充滿了學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，而這樣的機(jī)會(huì)在不同的幼兒園、不同的班級(jí)中呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)。

教師需要牢牢樹立“一日活動(dòng)皆課程”的理念，注重對(duì)一日活動(dòng)中的各類資源進(jìn)行課程化改造，以課程的思維分析解讀幼兒的興趣與需要，從而展現(xiàn)師幼、幼幼共同學(xué)習(xí)與生活的課程理想常態(tài)。下面筆者以大班“蔬菜配送”課程為例，談?wù)務(wù)n程思維下的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)組織。

1 融通：厘清一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系

1.課程需要在一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中萌發(fā)

幼兒的世界天真爛漫、多姿多彩，教師只有真正追隨幼兒的興趣，理解幼兒的行為，才能捕捉到課程的生成點(diǎn)。如金秋時(shí)節(jié)，幼兒園的小菜園一派豐收的景象，當(dāng)老師拋出問題“這些成熟的蔬菜該怎么處理”時(shí)，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際生活情況提議把蔬菜送到其他班級(jí)。經(jīng)過大家的討論與協(xié)商，“蔬菜配送中心”就此成立，幼兒為此設(shè)計(jì)了“蘿卜兔”的Logo，教師則緊緊抓住幼兒的興趣點(diǎn)作為課程的萌發(fā)點(diǎn)，支持和推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

2.課程需要在一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中進(jìn)行

結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)具有生活化、滲透性、彌散性的特點(diǎn)，我們的課程內(nèi)容應(yīng)該在實(shí)際的生活情景中進(jìn)行。例如，在課程活動(dòng)“蔬菜配送”中，通過和幼兒對(duì)話，教師對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，并針對(duì)課程開展過程中孩子們遇到的問題預(yù)設(shè)了集體教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)將戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、班級(jí)文化、家園共育等內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從而形成主題網(wǎng)絡(luò)圖（見圖1）。

圖1.“蔬菜配送”主題網(wǎng)絡(luò)圖

3.課程需要在一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中“消化”

幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)需要在循序漸進(jìn)的課程活動(dòng)中慢慢積累，而一次集體教學(xué)活動(dòng)的涵蓋范圍較廣，孩子們往往無法一下就掌握，此時(shí)教師就會(huì)在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)提出“利用其他環(huán)節(jié)進(jìn)行探索”的要求，這意味著幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和提高，以此來幫助幼兒理解并掌握相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在社會(huì)活動(dòng)“我有甜嘴巴”中，幼兒需要在日常的配送、點(diǎn)菜、送菜的交往環(huán)節(jié)中鞏固并內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成文明禮貌的生活習(xí)慣。

2 融變：創(chuàng)新一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的行動(dòng)

用課程的思維來看待一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以整合活動(dòng)內(nèi)容變單一為滲透；可以豐富活動(dòng)形式，使經(jīng)驗(yàn)互享變單向?yàn)槎噙?；可以將彈性作息時(shí)間化整為零，隨時(shí)隨地開展不同范圍的自主探究活動(dòng)，讓一日活動(dòng)環(huán)節(jié)真正服務(wù)于幼兒的日常生活。

1.以生活為源，追隨幼兒的興趣，萌發(fā)課程

采摘小組的小朋友在小菜園里如火如荼地忙碌著，有的采摘、有的洗菜、有的稱重、有的包裝，他們分工合作、有條不紊；小騎手們則負(fù)責(zé)根據(jù)包裝上的標(biāo)示將各種蔬菜配送到指定的地點(diǎn)——孩子們玩得樂此不疲，一刻也不停歇（見圖2）。

圖2.配送蔬菜

2.以生長(zhǎng)為軸,尊重幼兒的需求

在第一次推銷蔬菜時(shí)，孩子們出現(xiàn)了各種各樣的問題，有的孩子怯場(chǎng)，支支吾吾半天說不出話；有的孩子表達(dá)不清，無法引起別人的興趣。為了解決這些問題，我們采用節(jié)奏感較強(qiáng)的說唱形式來推銷蔬菜，既能規(guī)范語言，又能讓推銷蔬菜變得更有趣味。

3.以興趣為翼，觀察幼兒的學(xué)習(xí)

我們結(jié)合多個(gè)區(qū)域開展與配送主題密切相關(guān)的游戲活動(dòng)。

1.研究進(jìn)展表現(xiàn)為2個(gè)發(fā)展階段：起始階段即為穩(wěn)定期，1994年至2002年期間以每年1-2篇的研究文獻(xiàn)為主；發(fā)展階段為形成我國(guó)特有的研究體系的階段，2002年至2017期間關(guān)于于民居的植物文化研究呈井噴式增長(zhǎng)，重點(diǎn)研究方向突出。

益智區(qū)：地圖三部曲（選擇樓層平面圖——地圖填空——實(shí)地驗(yàn)證）

美工區(qū)：設(shè)計(jì)蔬菜包裝盒

角色區(qū)：外賣到啦

科學(xué)區(qū)：蔬菜稱重打包

閱讀區(qū)：經(jīng)典繪本《不可思議的外賣》；親子自制繪本《有禮貌的外賣員》；幼兒自制繪本《外賣日記》。

建構(gòu)區(qū)：幼兒園配送路線大連接

生活區(qū)：小鬼當(dāng)家

4.以現(xiàn)實(shí)為本，直面供需不平衡問題

事先調(diào)查：推銷記錄表可記錄“今日可提供蔬菜”和“數(shù)量”。

分組推銷：將班上40個(gè)“推銷員”分成5組，有計(jì)劃地進(jìn)行推銷。

長(zhǎng)期訂單：由原來每日下單改為一周下單和每日下單相結(jié)合。

金牌推銷：推銷出滯銷產(chǎn)品可獲得3倍積分，根據(jù)積分評(píng)選出最佳推銷員。

5.以自然為根，帶領(lǐng)幼兒走向戶外

⑴請(qǐng)當(dāng)天表現(xiàn)好的幼兒抽出幾個(gè)園內(nèi)標(biāo)志性地標(biāo)圖片（數(shù)量隨著活動(dòng)的開展逐步遞增）。

⑵請(qǐng)幼兒說一說自己抽到的卡片分別是哪里，并結(jié)合平面圖將圖片擺放在正確位置（見圖3）。

圖3.幼兒散步打卡平面圖

⑶以大三班的標(biāo)記作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒商量：我們?cè)搹哪睦锍霭l(fā)？途經(jīng)哪些地方？……確定打卡順序。

⑷引導(dǎo)幼兒分組繪制打卡順序路線圖，并以小組為單位散步打卡（小組的數(shù)量可逐步增加）。

⑸引導(dǎo)各小組采用不同的方式進(jìn)行打卡，如拍照、掛紅旗、敲印章等。

⑹定向散步打卡活動(dòng)不適合長(zhǎng)期多人進(jìn)行，在集體或小組打卡活動(dòng)中，總有一個(gè)或幾個(gè)幼兒占主導(dǎo)地位，這就出現(xiàn)了其他幼兒被支配或從屬現(xiàn)象。所以，我們有目的地每天安排3人進(jìn)行，提高幼兒挑戰(zhàn)獨(dú)立解決問題的能力。

6.以資源為媒，融合幼兒的實(shí)踐

我們開展了“我為爺爺奶奶送溫暖”的親子活動(dòng)，通過了解云亭地標(biāo)共同繪制云亭大地圖，了解自己家和爺爺奶奶家在地圖上的位置，并確定路線圖。同時(shí)，調(diào)查爺爺奶奶需要什么物品并開展親子采購(gòu)商品、定向運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，不僅讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，更學(xué)會(huì)關(guān)注周邊的環(huán)境，以促進(jìn)幼兒探索、社會(huì)交往、運(yùn)動(dòng)發(fā)展等多方面能力的提升。

3 融合：實(shí)現(xiàn)一日環(huán)節(jié)的價(jià)值

美國(guó)教育家杜威指出：“教育就該是生活本身，必須把教育與兒童眼前的生活融為一體?！苯處煶浞肿鹬赜變旱膶W(xué)習(xí)和生活方式，給予幼兒更多自主選擇和主動(dòng)成長(zhǎng)的權(quán)利，積極支持幼兒做“愿交往、樂做事、喜探究、有主張”的個(gè)體。

在這樣的價(jià)值引導(dǎo)下，蔬菜配送中心的“蘿卜兔”已成為幼兒園一道靚麗的風(fēng)景線……可時(shí)間留不住孩子成長(zhǎng)的腳步，轉(zhuǎn)眼到了畢業(yè)季，大班的哥哥姐姐擔(dān)心小菜園能不能被照顧好，蔬菜配送中心能不能一直運(yùn)營(yíng)下去，但其實(shí)，中班的弟弟妹妹看著他們忙碌的身影早就羨慕不已，于是傳承儀式應(yīng)運(yùn)而生——大班的哥哥姐姐們將Logo做成封面，把對(duì)弟弟妹妹們的囑托匯編成大圖書，并鄭重地移交到弟弟妹妹們手中，這將是一份沉甸甸的責(zé)任。

“蘿卜兔”變成了一種文化象征，滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，并悄然成為一種園所文化，影響著、感染著每個(gè)孩子……