楊 揚，李守軍

（宿遷學院機電工程學院，江蘇 宿遷 223800）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”。2018年10月，教育部印發(fā)《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，明確了對文科、理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)科等領域提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體思路、目標要求和改革任務。實現(xiàn)高校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，首先要以“雙一流”為引領，“雙一流”即一流大學和一流學科。努力提高高等教育辦學水平，加快“雙一流”建設，提高教育教學質(zhì)量，著重創(chuàng)新型、復合型和應用型人才培養(yǎng)；加強產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提高科研創(chuàng)新能力和高等學校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

黨的十八大以來，習近平總書記對新時代中國高等教育的改革與發(fā)展提出了新要求和新期望，高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展是中國高等教育回應新時代的新要求。在全國教育大會上，習總書記進一步提出了“加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國”的新要求。對于高等教育而言，必須堅定不移以“雙一流”建設為引領；對于大學而言，必須堅定不移把“雙一流”建設作為實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的導向、動力、抓手和目標[1]。

地方應用型本科高校不僅培養(yǎng)了許多社會需要的對口人才，而且在推動國家蓬勃發(fā)展中占有重要地位。然而，隨著社會的發(fā)展，此類高校產(chǎn)生了許多問題，國家提出的建立“新工科”的思想也對高校發(fā)展提出了新要求[2]。那么為了促進學校長遠發(fā)展，校企合作必須提上議事日程，探尋校企合作的機制刻不容緩。深化產(chǎn)教融合是促使大學與產(chǎn)業(yè)界形成“你中有我，我中有你”的格局，產(chǎn)教雙方各種資源要素相互轉(zhuǎn)化、互相支撐的人才培養(yǎng)體系[3]。

國外產(chǎn)教融合典型案例主要有：美國“合作教育”培養(yǎng)模式，德國“雙元制”培養(yǎng)模式，英國“工學交替”培養(yǎng)模式，日本“產(chǎn)學官”合作培養(yǎng)模式。國內(nèi)“產(chǎn)教融合，校企合作”主要模式包括三種形式：“訂單式”培養(yǎng)模式，“聯(lián)合辦學”模式，“產(chǎn)教融合”模式。目前，政府作為重要的組成部分參與進來，作為政治領導的主體與高校、行業(yè)、企業(yè)形成“政產(chǎn)學研用”育人模式?！罢a(chǎn)學研用”多元主體包括政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、科研院所和高等院校等。然而該模式仍不成熟，存在資源配置低效和分散、多元主體協(xié)同育人的模式與機制不成熟、質(zhì)量保障體系和監(jiān)控評價體系缺位、人才培養(yǎng)實踐欠缺等問題，而且從制造業(yè)行業(yè)角度講，亟需解決從制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變中領軍人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)[4]。

“培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”賦予了思政教育在產(chǎn)教融合中的核心地位，教育的主體就是高校，而且只有在政府領導、行業(yè)企業(yè)參與的前提下，才能更好保障思政育人成效。因而，“產(chǎn)學研用思”多元主體協(xié)同育人必將是“雙一流”目標驅(qū)動下培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的產(chǎn)教融合新模式。

2 多元協(xié)同育人機制的意義及社會價值

2.1 多元協(xié)同育人機制的理論意義

“雙一流”大學建設，即建設世界一流大學和世界一流學科，推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列，是國家層面的一項重大戰(zhàn)略決策，亦是中國高等教育領域繼“211工程”“985工程”之后的又一國家戰(zhàn)略。其中，一流大學建設高校重在一流學科基礎上的學校整體建設、重點建設，全面提升人才培養(yǎng)水平和創(chuàng)新能力；一流學科建設高校重在優(yōu)勢學科建設，促進特色發(fā)展。

為完成高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，應做到革新創(chuàng)新教育理念，建立特色實踐教學基地；改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整特色課程結(jié)構(gòu)設置；組建高質(zhì)量師資隊伍，找準創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向；培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式，營造自由靈活的學術氛圍。與此同時，從形成產(chǎn)業(yè)深度參與合作機制、完善產(chǎn)教協(xié)同相關管理系統(tǒng)、創(chuàng)建多元化產(chǎn)教協(xié)同模式以及鼓勵高校人才培養(yǎng)與企業(yè)服務同步轉(zhuǎn)型等方面提供基礎保障，從而促進高校高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[5]。

2.2 多元協(xié)同育人機制的社會價值

1）針對政、學、行、企不同主體資源稟賦的不均衡性，資源分散、稀缺、閑置和低效致使難以在“卓越人才培養(yǎng)”上形成合力的深層問題，研究構(gòu)建多元協(xié)同聚集型育人模式。政府、學校、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的培才、留才、用才的方式方法的研究，對于為地方經(jīng)濟發(fā)展留住人才具有重要意義。

2）以宿遷學院為例，地方高校于宿遷地區(qū)企業(yè)與機電行業(yè)之間的協(xié)同育人機制將多元主體的利益融合在一起，形成了高效人才培養(yǎng)內(nèi)部驅(qū)動力。補足了地方普通高校教育教學資源稀缺、人才培養(yǎng)目標不明確、師資隊伍質(zhì)量不高等短板，促進高校更好更快地培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。

3）針對宿遷學院理、工科人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中思想政治教育嚴重缺失，致使學生人生理想與價值取向偏離社會主義核心價值觀的現(xiàn)實情況，研究“產(chǎn)學研用思”多元協(xié)同育人中思想政治教育的實施途徑和手段。提出“產(chǎn)學研用思”多元協(xié)同聚集型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學校、政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所等社會各方面資源的優(yōu)勢互補，極大地拓展和延伸了高校思政課教學環(huán)境、教學載體、教學評價等，推動著高校思政課教學各要素的重組和優(yōu)化。因此，對于高校思政課建設具有重要的啟發(fā)意義。

3 “產(chǎn)學研用思”多元協(xié)同育人機制建設方法

3.1 多元協(xié)同育人機制建設思路

地方高校的使命是培養(yǎng)為社會主義建設服務的應用型工程技術人才，迫切任務是為地方經(jīng)濟發(fā)展培才、留才、用才。課題組的主要研究內(nèi)容及其聯(lián)系的拓撲描述如圖1所示。研究思路因內(nèi)容而定，具體思路也如圖1所示。

圖1 主要研究內(nèi)容拓撲

從“育人機制”“思政保障”“育人方向”等3個方面著手，研究由相輔相成的3個主要部分構(gòu)成：1）多元協(xié)同聚集型人才培養(yǎng)模式；2）多元協(xié)同育人中的思想政治教育；3）培才、留才、用才的方式方法。首先，針對政、學、行、企不同主體資源稟賦的不均衡性，資源分散、稀缺、閑置和低效致使難以在“卓越人才培養(yǎng)”上形成合力的深層問題，研究構(gòu)建多元協(xié)同聚集型育人模式。然后，針對宿遷學院理、工科人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中思想政治教育嚴重缺失致使學生人生理想與價值取向偏離社會主義核心價值觀的現(xiàn)實情況，研究“產(chǎn)學研用思”多元協(xié)同育人中思想政治教育的實施途徑和手段。最后，針對地方高校培養(yǎng)人才大量流失的嚴重問題，探索與地方政府、行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的多元協(xié)同育人機制，研究培才、留才、用才的方式方法。

3.2 多元協(xié)同聚集型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

政府、學校、行業(yè)、企業(yè)需要凝心聚力，協(xié)同完成育人工作，從協(xié)同育人中實現(xiàn)“利益共贏”。主體之間存在資源的相對富余與稀缺，思想上的“戰(zhàn)略認同”構(gòu)成資源聚集的“牽引力”；各主體發(fā)揮自身特色與長處，“優(yōu)勢互補”是資源聚集的“向心力”；建設資源共享平臺，對資源形成強大的“吸附力”。構(gòu)建多元協(xié)同聚集型人才培養(yǎng)模式以滿足各方需求為“驅(qū)動與聚集”機理，如圖2所示。1）對于宿遷學院及其科研研究院，以有利于建設一流高水平應用技術型大學，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)卓越工程技術人才為原始驅(qū)動力；2）對于宿遷市政府及區(qū)縣地方政府，該資源聚集平臺可以促進當?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、改變經(jīng)濟增長方式，增強地方人才引進、促進地方發(fā)展、服務創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的新型辦學模式以培養(yǎng)當?shù)刎叫枞瞬牛?）對于機電行業(yè)協(xié)會學會，該資源聚集平臺有利于分析機電行業(yè)發(fā)展需求，促進行業(yè)由大到強發(fā)展，培養(yǎng)行業(yè)領軍型卓越人才，從而提高行業(yè)在全國的整體水平與影響力；4）企業(yè)從該平臺得到切實的利益，有利于增強企業(yè)自主創(chuàng)新能力及提高在此基礎上的盈利能力，擇優(yōu)錄用適宜的卓越人才。

圖2 多元協(xié)同育人驅(qū)動與聚集機制

3.3 課程思政融入多元協(xié)同育人機制中

“產(chǎn)學研用思”多元協(xié)同聚集人才培養(yǎng)實現(xiàn)了學校、政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所等社會各方面資源的優(yōu)勢互補，極大地拓展和延伸了高校思政課教學環(huán)境、教學載體、教學評價等，推動高校思政課教學各要素的重組和優(yōu)化，體現(xiàn)對思政課教學改革的要求。這種要求體現(xiàn)在產(chǎn)學研融合人才培養(yǎng)給高校思政課程教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)兩個方面[6]。如圖3所示，多元化的教學環(huán)境、豐富的教學載體、立體化的教學評價均為機遇；而不可控因素增加、案例魚龍混雜、人生價值觀錯位則是面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。因此，多元協(xié)同背景下的高校思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新是一個系統(tǒng)而又繁雜的工程。下面從“二實現(xiàn)”“三路徑”層面進行探索。

圖3 多元協(xié)同育人中的思政教育方法

以德育育人為核心，把社會主義核心價值觀內(nèi)化為學生的行為準則，外化為他們的行為方式，使學生能夠因“親其師”而“信其道”，實現(xiàn)思想政治課的“育人有溫度”；其次，避免思政與專業(yè)課“兩張皮”的現(xiàn)象，引導學生熱愛專業(yè)知識、認真學習、具有家國情懷，做到思政課“育人全方位”。為保證提升教師的思政素養(yǎng)，完善思政課程教學評價方法，拓展思政課的教學平臺，進行思政課教學方法創(chuàng)新，是本課題將要研究的三個重要方面。

3.4 培才、留才、用才的方式方法

宿遷學院自2002年建校以來，為社會培養(yǎng)了大量人才，然而，留在宿遷工作的人才卻占極少比重，既有歷史原因，又有現(xiàn)實原因。北京市通州商業(yè)資產(chǎn)運行公司韓穎分析了人才流失的主要原因在于“不會用才”?！耙M來，留得住，用得好”是人才管理的核心命題。在薪酬、待遇等相對競爭力不具明顯優(yōu)勢的前提下，人才留不留得住，更是核心中的關鍵。在與經(jīng)濟發(fā)達的蘇南地區(qū)比較中，宿遷經(jīng)濟劣勢較為明顯，所以迫切需要研究宿遷留人的方式方法，不拘一格留人才。除重金引才外，還應從領導人文關懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持，以及建設人才宜居環(huán)境，以宿遷自然風光、人文環(huán)境、社會風尚、企業(yè)文化層面吸引人才，培育全社會尊重人才、重用人才的社會風尚。在多元協(xié)同育人過程中，宿遷各級政府、宿遷高校、行業(yè)企業(yè)需要共同努力。

雖然，在引才方面取得了一定成績，但是宿遷學院培才、留才成效并不明顯，主要原因在于沒有構(gòu)建“產(chǎn)學研用思”協(xié)同聚集育人模式。宿遷學院封閉式教學割離了與行業(yè)企業(yè)之間的互動，專業(yè)課教師教學中沒有或很少有關于宿遷人文情懷教育的思政內(nèi)容。因而，本課題將探索宿遷學院育才、留才、用才的方式方法，發(fā)揮申請人團隊與宿遷機電類相關企業(yè)的合作優(yōu)勢，引導學生參與宿遷企業(yè)項目攻關，對學生進行宿遷人文關懷，研究留住人才的方式方法。

4 結(jié)束語

一流的本科就要培養(yǎng)一流的人才，希望地方高校因改革而興，因人才而盛，不斷革新人才培養(yǎng)模式，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，致力于使學生樹立更高的人生志向，獲得更多的教育增值，擁有更好的學習體驗，受到一流的高等教育。作為地方高校，更應該高水平打造血脈相連、共生共榮的校地命運共同體，使大學與城市的良性互動可以實現(xiàn)彼此的互利共贏，做到城市因大學而興，大學因城市而盛。