潘愚非，平 遠(yuǎn)，張 俊，黃 靜

（1.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）體育學(xué)院，湖北 武漢430074；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 武漢430205）

我國借鑒蘇聯(lián)競(jìng)技體育舉國體制的舉措，早期采用傳統(tǒng)體校的三級(jí)培養(yǎng)模式取得了輝煌戰(zhàn)果，為我國競(jìng)技體育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從人海中大浪淘沙的三級(jí)模式逐漸暴露出許多尖銳的問題，難以得到有效解決。隨后應(yīng)時(shí)而出的“混合型”模式、“清華模式”、“省隊(duì)校辦”模式、“南體模式”在運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力提升和學(xué)習(xí)文化知識(shí)上都進(jìn)行了一定程度的改革。但通過學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)，無論哪種模式，運(yùn)動(dòng)員都存在不同程度的學(xué)訓(xùn)矛盾。發(fā)展至今，學(xué)者們對(duì)體教融合的研究熱度不減，凸現(xiàn)出以科學(xué)發(fā)展觀、校園文化、公共服務(wù)、人文關(guān)懷等的多視角研究。隨著體教融合的不斷深入以及信息爆炸時(shí)代的現(xiàn)實(shí)情境，關(guān)于體教融合的研究方法和研究視野也在積極拓展。基于此，本文應(yīng)用CiteSpace可視化軟件，繪制體教融合可視化圖譜，整理我國體教融合的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢(shì)。以期為體教融合后續(xù)研究提供一定的參考價(jià)值。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源與檢索方法

筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SU即主題檢索并考慮查準(zhǔn)率和查全率的因素。通過對(duì)體教融合+體教結(jié)合的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，并經(jīng)過關(guān)鍵詞、題名等多種檢索方式的比對(duì)，結(jié)合計(jì)量可視化圖譜的反復(fù)比較后，選擇期刊，檢索條件即SU=（體教結(jié)合+體教融合）的專業(yè)檢索形式進(jìn)行檢索。為保證研究的可信度和權(quán)威性，本文檢索了包括SCI來源、EI來源、北大核心、CSSCI、CSCD等在內(nèi)的數(shù)據(jù)來源。檢索日期為截至2020年7月8日，共檢索到文獻(xiàn)869篇，所檢索出來的文獻(xiàn)時(shí)間跨度為1992～2020年共28年。剔除文獻(xiàn)中的會(huì)議通知、報(bào)告、文件、報(bào)紙等，進(jìn)行數(shù)據(jù)除重后剩余有效文獻(xiàn)824篇。

1.2 研究方法

科學(xué)知識(shí)圖譜的概念源于2003年，隨著信息可視化的發(fā)展，繪制科學(xué)知識(shí)圖譜蓬勃發(fā)展，成為科學(xué)計(jì)量學(xué)新的熱點(diǎn)方向［1］。CiteSpace發(fā)展至今，幾乎每年都對(duì)版本進(jìn)行更新，不斷升級(jí)完善其功能。有研究證明CiteSpace已經(jīng)較多地應(yīng)用于包括體育學(xué)科在內(nèi)的多學(xué)科領(lǐng)域。它能夠把大量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成可視化圖譜，讓讀者對(duì)知識(shí)的理解更加直觀，并能夠挖掘隱藏在大量數(shù)據(jù)中的規(guī)律［2］。本文應(yīng)用CiteSpace5.6.R5版本進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量和可視化分析，并繪制科學(xué)圖譜進(jìn)行分析解讀。處理參數(shù)設(shè)置為：可視化處理時(shí)間跨度（Time Slicing）為1992～2020年，時(shí)間切片（Years Per Slice）設(shè)置為1年。閾值標(biāo)準(zhǔn)為“Top 50”選擇所需要的節(jié)點(diǎn)，選擇Auther、Institution、Keyword，點(diǎn)擊Go，得到相應(yīng)的知識(shí)圖譜，并進(jìn)行裁剪和選項(xiàng)保留需要的可視化圖譜信息，以相對(duì)直觀地了解我國關(guān)于體教融合的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)。

2 我國體教融合研究現(xiàn)狀

本文將從我國體教融合研究的發(fā)文數(shù)量、期刊來源與涉及學(xué)科、作者和機(jī)構(gòu)共現(xiàn)等方面進(jìn)行歸納總結(jié)。結(jié)合CiteSpace可視化知識(shí)圖譜，嘗試整理目前科學(xué)研究對(duì)體教融合的研究概況，從而對(duì)檢索的文獻(xiàn)內(nèi)部核心屬性分析奠定基礎(chǔ)。

2.1 文獻(xiàn)總量分析

研究體教結(jié)合領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量以及時(shí)序變化，能夠直觀地了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。據(jù)圖1所示可知，2000年之前檢索到文獻(xiàn)只有9篇。2000年之后呈現(xiàn)持續(xù)上升的態(tài)勢(shì)，在2009年達(dá)到頂峰一共70篇，這與2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦是密不可分的。在北京奧運(yùn)會(huì)后胡錦濤總書記提出了向體育強(qiáng)國邁進(jìn)的戰(zhàn)略號(hào)召，體教融合研究面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，2010年稍有回落只有50篇，從2011～2020年文獻(xiàn)量呈無規(guī)律波浪式發(fā)展態(tài)勢(shì)。總體而言，我國關(guān)于體教融合研究線性質(zhì)呈平緩增長(zhǎng)趨勢(shì)。

圖1 1992～2020年我國體教融合的發(fā)表研究文獻(xiàn)趨勢(shì)

2.2 期刊來源與涉及學(xué)科

研究刊載體教融合的相關(guān)期刊，可以為學(xué)者們今后的研究提供新的思路。CNKI所刊載的824篇有效文獻(xiàn)。其中核心期刊共153篇，中文社會(huì)科學(xué)引文索引共76篇，占文獻(xiàn)總量的27.8%，可知目前體教融合研究的整體水平較低。如圖3所示，刊載研究文獻(xiàn)的期刊中，體育類的占86.55%，教育類的占12.55%，其他類期刊占0.9%，可見體教融合研究目前以體育學(xué)科研究為主，已經(jīng)開始形成多學(xué)科交叉研究趨勢(shì)。另外，CNKI中刊載體教融合相關(guān)研究成果排名前10的期刊，共發(fā)表文獻(xiàn)100篇，占體教融合領(lǐng)域研究總量的12.13%。布拉德福定律說若排名前10的發(fā)文總量占總發(fā)文量的比重大于33%，則說明該領(lǐng)域的研究較為集中，已經(jīng)形成穩(wěn)定的期刊群［2］。因此，我國體教融合的研究尚未形成穩(wěn)定的期刊群。

圖2 各研究期刊（部分）發(fā)文量分布圖

圖3 各期刊類別分布圖

2.3 研究機(jī)構(gòu)與合作情況

對(duì)研究進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的前沿性引導(dǎo)來源及傳播源，能夠有效地評(píng)估“體教結(jié)合”領(lǐng)域的研究實(shí)力，從而為決策者提供合作研究、人才交流等方面的依據(jù)。據(jù)CiteSpace軟件統(tǒng)計(jì)得知，國內(nèi)現(xiàn)有379家機(jī)構(gòu)（以作者標(biāo)定單位計(jì)算）涉及到體教融合方面的研究。其中發(fā)文量在10篇以上的有11家機(jī)構(gòu)，其他機(jī)構(gòu)發(fā)文量都在個(gè)位數(shù)。這說明我國的研究機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量有待于進(jìn)一步提高。如圖4所示，我國體教融合研究的重要基地，即發(fā)文數(shù)量前3位的機(jī)構(gòu)分別是上海體育學(xué)院、北京體育大學(xué)和江蘇科技大學(xué)。

圖4 研究結(jié)構(gòu)分布圖

作者借助CiteSpace可視化軟件，選區(qū)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)“Institution”，并設(shè)置適當(dāng)閾值即Threshold繪制出我國體教融合的研究結(jié)構(gòu)共現(xiàn)圖，通過圖譜觀察目前科學(xué)研究對(duì)體教融合研究的機(jī)構(gòu)間合作關(guān)系。圖譜中節(jié)點(diǎn)大小和發(fā)文頻次呈正相關(guān)。機(jī)構(gòu)間合作的緊密度與節(jié)點(diǎn)間連線的距離或粗細(xì)呈正相關(guān)。透過圖5研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖發(fā)現(xiàn)，各個(gè)節(jié)點(diǎn)間的連線稀疏，節(jié)點(diǎn)分布分散，可以看出國內(nèi)研究體教融合的合作團(tuán)隊(duì)匱乏，僅有一個(gè)合作機(jī)構(gòu)群即以上海體育學(xué)院為核心的包括上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院/休閑系、江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院、南京工業(yè)大學(xué)體育部、華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院、上海市體育局、上海市建平中學(xué)等。這與上海市在全國率先提出體教結(jié)合戰(zhàn)略舉措及上海體育學(xué)院擁有本碩博一體化的學(xué)科體系密不可分。

圖5 我國體教融合研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖

圖中機(jī)構(gòu)兩兩之間合作較多，例如西華師范大學(xué)體育學(xué)院和四川大學(xué)公共管理學(xué)院，內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院和上海體育學(xué)院研究生部，東北師范大學(xué)體育學(xué)院、首都體育學(xué)院和北京體育大學(xué)，中國登山協(xié)會(huì)和東華大學(xué)等之間都存在合作關(guān)系。從整體上看，有相當(dāng)一部分研究機(jī)構(gòu)尚未與其他機(jī)構(gòu)合作，如沈陽體育學(xué)院、華中師范大學(xué)體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、天津體育學(xué)院等有一定的發(fā)文數(shù)量，但尚未形成成熟的合作群體?？芍覈w教融合研究機(jī)構(gòu)間需要加強(qiáng)合作，加強(qiáng)思想觀點(diǎn)碰撞，擴(kuò)大合作的廣度。

2.4 高產(chǎn)作者與合作情況

根據(jù)CiteSpace軟件統(tǒng)計(jì)，從事過體教融合的研究作者有500人，此領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量排名第一的作者是何志林，共發(fā)表7篇文章。依據(jù)普萊斯定律，求證我國體教融合的研究是否形成穩(wěn)定的高產(chǎn)作者。其計(jì)算公式為（max是指體教融合研究的高產(chǎn)作者文獻(xiàn)數(shù)量，本研究中最高發(fā)文量max為7）根據(jù)計(jì)算公式，篇，得出，發(fā)表2篇以上體教融合的文章即位于高產(chǎn)作者行列。經(jīng)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，體教融合研究的高產(chǎn)作者有76人，共發(fā)表文獻(xiàn)193篇，占檢索總樣本量的23.4%，小于50%。由普萊斯定律得知，現(xiàn)今我國體教融合的研究還沒有形成較為穩(wěn)定的高產(chǎn)作者群體。

作者借助CiteSpace可視化軟件，選區(qū)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)“Author”，并設(shè)置適當(dāng)閾值即Threshold繪制出我國體教融合的研究作者共現(xiàn)圖，通過圖譜觀察目前學(xué)者對(duì)體教融合研究的合作關(guān)系。從圖6可知，我國關(guān)于體教融合的研究形成了多個(gè)小群體合作，部分合作群中有一位或者多位關(guān)鍵性人物。例如：何志林、須曉東、朱迅華、劉成、虞重干為核心的合作群。研究發(fā)現(xiàn)，合作群主要依托上海體育學(xué)院、上海體育學(xué)院體育教育與訓(xùn)練學(xué)院、華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院等研究單位。以朱迅華、虞重干、周映紅為中心的合作團(tuán)隊(duì)較為穩(wěn)定，有相當(dāng)數(shù)量的2～3人小規(guī)模合作群體，如：郭修金、劉成、周建梅、劉同員等合作群體，這些群體的合作程度不明顯。從整體上看，作者之間的連線和節(jié)點(diǎn)都比較稀疏，說明我國體教融合的研究學(xué)者合作情況欠佳，這在一定程度上限制了體教融合的研究深度。

圖6 我國體教融合研究作者共現(xiàn)圖

3 研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)研究方向

3.1 研究熱點(diǎn)

研究成果中最直觀反映主題的是關(guān)鍵詞。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)，能夠得出關(guān)鍵詞詞頻和中介中心性，中介中心性值越高說明該詞和其他詞聯(lián)系緊密，包含的信息量也更多。同理，詞頻越高說明熱度越高。本研究以主題和關(guān)鍵詞作為研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)的參考依據(jù)。結(jié)合關(guān)鍵詞詞頻和中介中心性（表1）得知，關(guān)鍵詞頻次排序表在剔除中介中心性為0.01的“現(xiàn)狀”“青少年”和“發(fā)展”之后，前5位的熱點(diǎn)詞匯分別是“體教結(jié)合”“競(jìng)技體育”“‘體教結(jié)合’”“體教融合”“后備人才”。

表1 我國體教融合研究關(guān)鍵詞中介中心性和詞頻排序表

根據(jù)關(guān)鍵詞中介中心性歸納得知，體教融合領(lǐng)域研究的重要主題大致概括為：第一是體教融合自身研究，如“培養(yǎng)模式”“對(duì)策”“可持續(xù)發(fā)展等”，第二是對(duì)我外部大環(huán)境主要政策研究與發(fā)展需求的研究，如“競(jìng)技體育”“后備人才”“學(xué)校體育”“舉國體制”等；第三是敢于吃“螃蟹”的實(shí)踐創(chuàng)新先行地區(qū)、項(xiàng)目和學(xué)校，如“高校”“中小學(xué)”“上海市”“足球”等。

3.2 研究的重要主題

3.2.1 關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類能夠直觀地反映某領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。對(duì)體教融合關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析，得出14個(gè)關(guān)注度較高的聚類（同一種顏色表示一個(gè)聚類，為更直觀地分辨聚類避免加重?fù)頂D，此處未顯示聚類色塊），分別是“#0學(xué)訓(xùn)關(guān)系”“#1舉國體制”“#2體教結(jié)合”“#3業(yè)余訓(xùn)練”“#4高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)”“#5競(jìng)技體育人才”“#6體教融合”“#7后備人才”“#8體育管理”“#9科學(xué)發(fā)展 觀”“#10校園 足球”“#11學(xué) 校體育”“#12人 才 培 養(yǎng)”“#14體系”。從關(guān)鍵詞聚類圖譜來看（圖7），各個(gè)關(guān)鍵詞的聚類分布較為集中重合度較高，聚類關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。

圖7 我國體教融合研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

3.2.2 體教融合研究中的重要主題

在關(guān)鍵詞聚類圖譜分析的基礎(chǔ)上按照關(guān)鍵詞Time Line View（圖8）顯示主題詞，查找對(duì)應(yīng)或相近的文獻(xiàn)，重點(diǎn)挑選核心文獻(xiàn)并進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，進(jìn)而將14個(gè)聚類歸納總結(jié)為3個(gè)最重要主題。

圖8 我國體教融合研究關(guān)鍵詞Time Line View

1）體教結(jié)合的“現(xiàn)狀”“問題”和“對(duì)策”探討研究

通過關(guān)鍵詞聚類和Time Line View加上閱讀文獻(xiàn)，得知更多的學(xué)者是站在國家高度進(jìn)行理論研究，少部分是以地方為代表、以項(xiàng)目為代表的具體研究，剖析了早期體教結(jié)合存在的系列問題。

馬志和指出因?yàn)楹雎粤诉\(yùn)動(dòng)員文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的生源危機(jī)［3］。楊劍指出“體教結(jié)合”從1987年推出至今，一直是兩套體系并行。運(yùn)動(dòng)員實(shí)質(zhì)上還是體育系統(tǒng)在培養(yǎng)，除了個(gè)別運(yùn)動(dòng)員屬于“三在”運(yùn)動(dòng)員外，大部分運(yùn)動(dòng)員基本都在脫離學(xué)校訓(xùn)練，當(dāng)前的“體教結(jié)合”仍是只體不教。陽藝武認(rèn)為當(dāng)前體教結(jié)合的既定目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)，提出了“教體結(jié)合”，即完全依托教育系統(tǒng)培養(yǎng)的全新機(jī)制［4］。黃桑波認(rèn)為現(xiàn)有的體教結(jié)合雖提出多年，但由于“重體輕教”收效甚微［5］。賀新奇認(rèn)為完善“舉國體制”，首當(dāng)其沖的是革除以專業(yè)隊(duì)為中心的三級(jí)訓(xùn)練體制，提出一條龍式培養(yǎng)模式，即以大-中-小學(xué)代表隊(duì)建設(shè)［6］。李安娜認(rèn)為體教結(jié)合中的教育公平缺失、教育效率低下［7］。陶然成表明體教結(jié)合在時(shí)間沖突、訓(xùn)練水平、訓(xùn)練環(huán)境、個(gè)體意志、文化基礎(chǔ)、育人目標(biāo)、體制傳統(tǒng)、集體意識(shí)8個(gè)方面存在不同層次的矛盾。認(rèn)為當(dāng)前階段學(xué)訓(xùn)矛盾只能緩解，難有全局性的解決辦法［8］。劉扶民認(rèn)為體校單一的培養(yǎng)模式因文化學(xué)習(xí)缺失、教育資金不足、讀訓(xùn)矛盾日益惡劣、人才渠道受阻等問題日顯嚴(yán)重［9］。

上述對(duì)體教結(jié)合的研究，系統(tǒng)地總結(jié)了早期體教結(jié)合重體輕教、只訓(xùn)不學(xué)等諸多尖銳問題，指出傳統(tǒng)的人海戰(zhàn)術(shù)日漸落寞，在訓(xùn)運(yùn)動(dòng)隊(duì)青黃不接嚴(yán)重，無論在規(guī)模還是效益上都難以滿足新時(shí)代競(jìng)技人才發(fā)展的需要。提出了“教體結(jié)合”“回歸教育”“體教融合”“小學(xué)普及-中學(xué)初步篩選-大學(xué)再次篩選的一條龍模式”等建議。為日后我國競(jìng)技人才培養(yǎng)模式奠定了良好基礎(chǔ)。

2）體教融合內(nèi)涵解讀與優(yōu)化路徑研究

隨著國家一系列政策法規(guī)的相繼誕生，尤其是在2010年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見》明確了教育和體育部門職責(zé)和工作方式［10］。學(xué)者們紛紛將研究的重點(diǎn)放在體教融合內(nèi)涵解讀上，力圖探索出適合國情發(fā)展的最優(yōu)路徑。胡小明認(rèn)為應(yīng)用新概念“分享運(yùn)動(dòng)”和“還體于教”取代舉國體制和體教結(jié)合，傳承訓(xùn)練體系的精華，實(shí)行管辦分離，參照國外成功的經(jīng)驗(yàn)，從根本上改革［11-12］。翟豐在2012年和2013年的論文中都剖析了混合型”模式、“省隊(duì)校辦”模式、“清華模式”、“南體模式”，指出要以“混合型”模式為基礎(chǔ)，體育與教育系統(tǒng)應(yīng)實(shí)施資源共享、利益共分、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的管理體制與運(yùn)行機(jī)制［13-14］。陸淳指出了清華大學(xué)的三育并重的教育理念，提出“育人至上，體魄與人格并重”的高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)理念［15］。劉扶民建議加強(qiáng)教體部門的深度協(xié)作，健全暢通一體化培養(yǎng)機(jī)制，在學(xué)校大力推行“一校一品”教學(xué)方式，培育壯大社會(huì)辦體育力量，探索改革體校文化課教育模式。王奎利認(rèn)為群眾體育和體育產(chǎn)業(yè)將是體育事業(yè)的新重點(diǎn)。傳統(tǒng)體教結(jié)合已經(jīng)跟不上新時(shí)代的發(fā)展腳步，加快體教結(jié)合轉(zhuǎn)型，擴(kuò)充體教結(jié)合內(nèi)涵迫在眉睫［16］。

上述的體教融合的研究是在早期體教結(jié)合的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步剖析“體教”相容的現(xiàn)狀，主要成果發(fā)表時(shí)間為2010年之后。提出如“分享運(yùn)動(dòng)”“還體于教”“育人至上，體魄與人格并重”“一校一品”“開放、多元的公共體育事業(yè)參與”等新觀念，為體和教深層次融合且向教育傾斜，注重運(yùn)動(dòng)員文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至是把運(yùn)動(dòng)員放在教育系統(tǒng)培養(yǎng)，夯實(shí)群眾基礎(chǔ)，擴(kuò)寬人才引進(jìn)渠道等提供了理論參考。

3）國外體教結(jié)合經(jīng)驗(yàn)借鑒研究

在探索本土競(jìng)技人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，研究國外的成功經(jīng)驗(yàn)也是比較聰明的做法。目前美國的體教融合是學(xué)者們研究的中心。吳建喜指出澳大利亞體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)是地方俱樂部和中小學(xué)校。英國和德國競(jìng)技人才培養(yǎng)都是以俱樂部為載體提高競(jìng)技能力，在學(xué)校普及，并形成體系。法國的體育是由教育部部長(zhǎng)掌舵，身體教育和運(yùn)動(dòng)教育由國家負(fù)責(zé)。韓國主要通過成文的法律法規(guī)保障教育和體育兩大系統(tǒng)的融合［17］。張雄指出美國錄取大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員必須具備條件為通過學(xué)術(shù)傾向測(cè)試，核心課程不能掛科且高中階段核心課程必須得C以上，高中期間必修課程數(shù)目和成績(jī)合格，高中畢業(yè)［18］。趙立霞等指明在美國體育育人與教育優(yōu)先的理念，提出了競(jìng)技體育教體結(jié)合“以生為本”的觀念［19］。王聃等將中美兩國的高校體育進(jìn)行了比較，認(rèn)為我國高校學(xué)校體育和生命教育的融入不夠，我國學(xué)校體育的比賽氛圍不夠濃厚，校園體育文化傳播重視度不夠，“人本位”的定位不清晰等。選拔制度、程序培養(yǎng)模式皆存在弊端，提出充分發(fā)揮以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽為載體的全面育人功能和“人本位”的文化價(jià)值定位［20］。彭國強(qiáng)分析了美國競(jìng)技體育成長(zhǎng)因素及其特征，提出競(jìng)技體育協(xié)同治理，推進(jìn)體育市場(chǎng)改革及打造我國職業(yè)體育“聯(lián)盟體制”等建議［21］。曹杰等指出美國中小學(xué)運(yùn)動(dòng)隊(duì)與社會(huì)運(yùn)動(dòng)俱樂部互為補(bǔ)充，保證了體育后備人才的大規(guī)模培養(yǎng)［22］。劉喻等指出英國競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)是一種從中小學(xué)到體育俱樂部、單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)、英國體育學(xué)院的自下而上、由寬渠道到專業(yè)化的路徑。擁有體育資金投入、體育科技創(chuàng)新、教練員培訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)員選材、運(yùn)動(dòng)員保障等健全的配套制度［23］。

可見，國外體教融合得更加充分，體制更加健全、社會(huì)保障更加完善。這些發(fā)達(dá)國家的運(yùn)動(dòng)員首先是大中小學(xué)的學(xué)生，其次才是運(yùn)動(dòng)員，運(yùn)動(dòng)員的身份是完成學(xué)習(xí)任務(wù)之外的事，隨著受教育程度的增長(zhǎng)，他們?cè)趯W(xué)術(shù)上和普通學(xué)生基本無差別。

4 研究趨勢(shì)

為突出體教融合的研究發(fā)展脈絡(luò)，作者應(yīng)用CiteSpace關(guān)鍵詞突現(xiàn)和Time Zone View操作，繪制體教融合相關(guān)研究的圖譜（圖9和圖10），以展現(xiàn)該領(lǐng)域研究軌跡及發(fā)展趨勢(shì)。

圖9 我國體教融合研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

圖10 我國體教融合研究Time Zone View

4.1 內(nèi)容逐步更新

通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)（圖9）可以了解體教融合研究熱點(diǎn)的演變。熱點(diǎn)能夠反映出該領(lǐng)域的研究深度、國家政策等信息。自2008年起，體教結(jié)合領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞密度高，討論主題多樣化，有針對(duì)性的特點(diǎn)，其中既有“競(jìng)技體育后備人才”“體育教育”“體教結(jié)合”等與體教融合相關(guān)的新熱點(diǎn)，也有對(duì)“高校”“教育”“模式”“培養(yǎng)”“困境”等體教融合的新探索，直到2018年“體教融合”才作為新熱點(diǎn)突現(xiàn)，對(duì)原有模式的研究也在逐步深入，高水平運(yùn)動(dòng)員提高競(jìng)技能力和學(xué)習(xí)文化知識(shí)的融合程度也在逐步加強(qiáng)。研究到一定程度，學(xué)者開始探討新的體教融合模式，避免體和教分離，空喊口號(hào)。借鑒國外成功的經(jīng)驗(yàn)，把體教融合落實(shí)到實(shí)處，通過教育系統(tǒng)擴(kuò)大體育人口基礎(chǔ)，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員管理制度，教練員培養(yǎng)制度，解決資金保障問題，政策保障問題，妥善解決學(xué)訓(xùn)矛盾，培養(yǎng)新時(shí)代有文化素養(yǎng)的高水平運(yùn)動(dòng)員。

4.2 視角多元化

我國從傳統(tǒng)的三級(jí)培養(yǎng)模式到體教結(jié)合再到體教融合，其研究熱點(diǎn)不斷演進(jìn)，多元化研究視角將會(huì)成為今后研究的新出路。體教融合是學(xué)校體育發(fā)展和國家后備競(jìng)技人才培養(yǎng)的交叉地域。同時(shí)依靠群眾體育人口、體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及從業(yè)者的素質(zhì)、夯實(shí)的資金支持，體教融合也呈現(xiàn)出綜合發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)有的研究視角還較為單一，與其他學(xué)科間交叉研究成果在2010年之后呈現(xiàn)。彭博從校園體育文化視角研究高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)，提出在繁榮和豐富校園體育文化的過程中，促進(jìn)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展［24］；于霞在科學(xué)發(fā)展觀理念下研究體教結(jié)合的必要性和意義，并提出了相應(yīng)的措施［25］；王奎利在公共治理理論視野下研究體教結(jié)合存在的問題，如機(jī)構(gòu)不合理、結(jié)合點(diǎn)受力不均，規(guī)模不足，連接強(qiáng)度低下等。新時(shí)期我國體教結(jié)合應(yīng)考慮進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)參與機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)機(jī)制、合作機(jī)制以及責(zé)任機(jī)制的完善。因此，我國體教融合的研究需要開拓新學(xué)科，從不同科學(xué)視角進(jìn)行研究，通過不同學(xué)科之間的交互性進(jìn)行有效的路勁優(yōu)化，最終形成完整的體教融合體系。

4.3 方法豐富多樣

通過閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有得研究中主要研究方法是：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、實(shí)地考察法、個(gè)案研究法。這些研究方法都是基于社會(huì)調(diào)查法的統(tǒng)計(jì)歸納總結(jié)。其理論研究有一定的厚度和層次，社會(huì)調(diào)查有大量的數(shù)據(jù)證明支撐，所產(chǎn)生的研究結(jié)果有一定的代表性質(zhì)，但也僅限于研究層面，難以在實(shí)踐中全面推廣。根據(jù)前文，學(xué)者之間穩(wěn)定的合作群體數(shù)量少，多是兩兩合作，從整體上看學(xué)者之間的交流合作不夠緊密，也決定了體教結(jié)合領(lǐng)域的研究比較分散，難以產(chǎn)出高應(yīng)用型的作品。因此，借鑒發(fā)達(dá)國家較為成功的模式，結(jié)合政府更多利好政策，以及大數(shù)據(jù)信息更加精準(zhǔn)透明的時(shí)代特點(diǎn)，我國體教融合科研人員應(yīng)該提升合作意識(shí)，加大體教融合的信息網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、社會(huì)學(xué)方法等領(lǐng)域方法的運(yùn)用，無論是數(shù)據(jù)還是文獻(xiàn)都可以借助現(xiàn)有成熟的軟件應(yīng)用，創(chuàng)作出更加權(quán)威且具有一定實(shí)踐性的作品，促進(jìn)我國體教融合科學(xué)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

5 結(jié)論

1）我國關(guān)于體教融合的研究呈現(xiàn)平緩增長(zhǎng)的線性趨勢(shì)。2）體教融合的研究成果主要刊登在體育類學(xué)刊上，學(xué)科間相互交叉融合暫露頭角；體教融合領(lǐng)域的研究尚未形成穩(wěn)定的期刊群。3）國內(nèi)研究體教融合的合作團(tuán)隊(duì)匱乏，僅有一個(gè)合作機(jī)構(gòu)群即以上海體育學(xué)院為核心。兩兩之間合作的研究機(jī)構(gòu)較多，有相當(dāng)一部分研究機(jī)構(gòu)在合作之外游離。4）由普萊斯定律得知，現(xiàn)今我國體教融合的研究還沒有形成較為穩(wěn)定的高產(chǎn)作者群體。我國關(guān)于體教融合的研究形成了多個(gè)小范圍的合作群體，有相當(dāng)數(shù)量的2～3人小規(guī)模合作群體，研究學(xué)者間合作情況欠佳。5）體教融合的研究熱點(diǎn)主要是對(duì)體教結(jié)合目前的“現(xiàn)狀”“問題”和“對(duì)策”探討，體教融合內(nèi)涵解讀與優(yōu)化路徑研究，國外體教結(jié)合經(jīng)驗(yàn)借鑒研究。6）體教融合研究趨勢(shì)呈現(xiàn)出研究?jī)?nèi)容逐步更新，研究視角多元化，研究方法豐富多樣的特點(diǎn)。