徐穎

摘要：在當前網(wǎng)絡(luò)信息化不斷發(fā)展的背景之下，時代科學信息技術(shù)在當前的教育發(fā)展領(lǐng)域過程當中，發(fā)揮著不可替代的作用。信息技術(shù)能夠促進教育實現(xiàn)高質(zhì)量的改革，在不斷的教育完善和發(fā)展中，以信息技術(shù)為依托，使得教育不斷走向更加現(xiàn)代化的發(fā)展階段。當前教育信息化背景之下，高校思政課堂正開展雙主體的教學模式的構(gòu)建與思考，而在雙主體的教學構(gòu)建過程之中，教師如何推動自我教學，實現(xiàn)更好的改革與完善，也是一個非常值得思考的問題。文章基于對當前高校的思政教師在信息化的背景之下，開展雙主體的教學模式構(gòu)建，做出具體探討與分析，能夠促進教育實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化背景 高校思政 雙主體模式

引言

思想政治教育是我國發(fā)展過程中一個非常重要的教育內(nèi)容和環(huán)節(jié)，其中是對我國公民的一種通識性的教育，幫助公民在對思想政治專業(yè)知識學習過程之中，更好地提升其對國家的認同感和歸屬感，提升公民對于民族的忠誠性。而其中一個非常重要的部分，就是幫助公民在自身層面樹立起科學健康的人生觀和價值觀，以一種積極健康的心態(tài)，來為國家的發(fā)展和民族的進步，不斷努力和貢獻自己的力量。而在當前多媒體信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代過程中，高校思想政治專業(yè)知識的傳播與教育，也因其帶來了極大的機遇。在高校的思想政治教學中，教師開展雙主體的教學模式構(gòu)建，能夠充分的發(fā)揮教學雙主體的積極性作用，在教師對學生的引導中，在學生不斷的地學習過程中，實現(xiàn)更好的教與學的融合。

一、思想政治教育的雙主體的概念分析

（一）主體分析

在高校思想政治課堂過程中，教師對自我教學進行科學的創(chuàng)新和構(gòu)建，是在一種雙主體的教學思考中，來對學生施展相關(guān)的教學的。其中，這雙主體的概念性就是指教師將學生作為具體的授課主體，來開展相關(guān)的思想政治課程知識的傳授，教師充分的重視學生在學習過程中的主體性地位，以學生為主導，來開展更加科學化的教育。因此，這也就體現(xiàn)出了在教師對于學生開展思政課程的教學過程中，教師突破傳統(tǒng)的教學模式，以學生為依托，來開展教育。而雙主體的概念，就是教師系以自身為教學主體，以學生為學習的主體，在兩者的主體相融合的過程之中，實現(xiàn)更加科學化的教育。教師充分重視自身對學生能夠起到的積極的教學性引導作用，也充分的重視學生在自我學習過程中的自主化學習地位，尊重學生主體地位，讓學生在自我的學習過程中，更好地提升自我的能力。而在當前高校的思政課程教學中，許多的專業(yè)知識，是需要教師對學生進行不斷地授課和引導，才能夠讓學生對知識產(chǎn)生一定的理解與記憶的。首先，思政教師需要針對專業(yè)化的知識，對學生進行授課，讓學生能夠充分融入實際的教學課堂之中，提升自我的學習能力。學生在了解到專業(yè)的思想政治知識的基礎(chǔ)之上，開展自主化的學習，從而能夠使得自身的學習更加具有意義和效果。

（二）在高校思政教育中的教師主體分析

我國的教育改革是一個非常漫長的階段，而當前我國正處于新課程標準的改革過程當中，當前高校的教育發(fā)展，也需要根據(jù)時代教育發(fā)展中，對自身教學所提出的教育改革標準，來進行細致化的研究和分析。當前高校思政課程教師，充分重視學生的主體性教學地位，在突破自身教學傳統(tǒng)的過程之中，改善自我教育。教師摒棄傳統(tǒng)的教學方法，轉(zhuǎn)變教學理念，教師作為一個對學生的引導性的教學角色，能夠?qū)W生起到極大的啟發(fā)性作用。因此，教師重視自身在教育過程中的主體地位，才能夠在后續(xù)的教學過程中，對學生施展更加科學化的專業(yè)知識的教育。

（三）高校教育過程中學生主體分析

在高校思想政治課程教師專業(yè)化的思政知識教育工作中，教師針對相關(guān)的基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，對學生開展主體化的教育工作，就是學生對所需要學習的內(nèi)容，實現(xiàn)了充分的掌握。教師的教學才可以得到更好的開展，才是更有意義和效果的。另外，在教師對學生開展相關(guān)的專業(yè)化思政課程課堂知識的教學時，教師作為課堂教學的主體，對于學生所產(chǎn)生的引導作用是非常的重要的。然而，學生也更是一個重要的學習主體，只有學生對于所學教育的內(nèi)容，實現(xiàn)了更好的學習和吸收，在綜合學習方面的認知更強，對于專業(yè)化的思想政治課程知識的學習，也才會產(chǎn)生更多的了解和更深入的分析和思考，才可以使得自我的大腦，處于一種獨立思考的狀態(tài)，在學習上獲取更多的學習自主性，使得學習更加的有效。

二、教育信息化背景下高校思政課雙主體教學模式構(gòu)建分析

扎實推進思政課程雙主體教學模式建設(shè)，是貫徹落實新時代教育方針的重要舉措，是實現(xiàn)立德樹人、為戰(zhàn)育人的重要途徑，是構(gòu)建院校全員全方位全過程育人大格局的重要工作，是構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。在實踐過程中，建設(shè)目標和思路更加清晰，思想認識更加統(tǒng)一，全員育人意識更強，師才師能師德師風建設(shè)也得到了進一步促進。學校要認同雙主體教學模式對于提高思政課程教學質(zhì)量的積極作用，而教師則要積極轉(zhuǎn)變教育理念，圍繞學生規(guī)劃教學方案，以學生為中心開展教學活動。

（一）從教師主體的教學分析

教師要想將自我對于學生的主體引導性教育作用發(fā)揮到最大，讓學生在自我的教學引導中，學習到更多專業(yè)化的、有效的學習知識，就需要不斷地提升自我的思想政治課程知識的專業(yè)化教學水平，在專業(yè)教育方面，提升自我的教育能力。教師以一種更加科學新穎的教學方法，來指引學生實現(xiàn)更好的學習。另外，教師在自身的教學內(nèi)容上，還需要做出一定的調(diào)整和改善，教師在對自我課堂教學進行構(gòu)建中，對自我的教學做出科學的思考，為學生傳授更多實際化和有用的思想政治教育的知識。教師讓學生學習到中國特色社會主義的理念以及有關(guān)黨的知識，幫助學生在自身思想層面樹立出更強的意識。從而，學生在教師主體的教學層面上，可以學習到更多有用的知識，提升自我的專業(yè)學習能力，在綜合學習上實現(xiàn)更好的發(fā)展與進步。

（二）從學生主體視角分析雙主體教育

基于學生視角來分析，教師的思想政治課程的雙主體教學模式的構(gòu)建，這其中也是高校的思想教育機制得以不斷的發(fā)展與完善的一個表現(xiàn)。教師需要保持“以生為本”的教育理念，重視學生在實際課堂學習過程中的主體性地位。教師加強對自身教育的調(diào)查與分析，在不斷地實踐和思考觀察中，尋找出更加適用于學生實際成長與學習的教育發(fā)展方法，關(guān)注學生的實際學習需求，幫助學生不斷地解決在自我學習過程中所出現(xiàn)的問題。只有高校思想政治教師，充分重視學生在自我學習過程中的實際情況，幫助學生解決問題，滿足學生在思政課程知識學習方面的需求，才能夠充分地將學生的學習主體性地位，發(fā)揮到極致，使得學生的整體學習，處于一種健康的發(fā)展狀態(tài)。另外，高校思想政治課程教師，在以學生為主題施展教學時，也需要遵循相關(guān)的教育規(guī)律，在培養(yǎng)學生自主學習意識的過程中，讓學生懂得相關(guān)學習的方法與技巧，在一種科學的教學引領(lǐng)之下，實現(xiàn)更加科學有效的專業(yè)知識的學習，從而可以在一種健康優(yōu)良的教育環(huán)境之下，對專業(yè)知識的學習實現(xiàn)更好的發(fā)展。教師在課堂教學中，還需要充分重視將自我的教學主體為學生的學習主體相融合，因為教師的教學主體與學生的學習主體并不是孤立存在的，兩者之間需要有一定的交流與溝通。在一種科學的教學構(gòu)建中，實現(xiàn)兩者的融合發(fā)展，在不斷地思考中，兩者充分融合，找到教學的突破點，不斷解決實際的教學問題，從而使得教育走向更加健康的發(fā)展狀態(tài)。

（三）創(chuàng)新教學模式

雙主體教學模式可以有效提高思政課程教學質(zhì)量，作為教師應當在現(xiàn)有教學模式的基礎(chǔ)上做出改革，逐步創(chuàng)新。一方面，從教師和學生“雙主體”角度分析，教師應當優(yōu)化考核辦法，提高學生自評在期末考評中的占比，讓學生可以真正意義上的實現(xiàn)自我管理。而為了保證考核辦法可以準確實施，教師可以擬定一個主題，讓學生進行思考，并以口頭表述的形式描述出自己的想法。學生作為獨立的主體，在自主學習的過程中會逐漸學會思考，對思政課程產(chǎn)生更深刻的理解。和傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別在于，雙主體教學模式給學生更為自由的學習空間。另一方面，從學校和教師“雙主體”角度分析，在對教育教學體制進行改革的過程中，學校作為主體，應當重視雙主體教學模式實施的具體效果，定期組織開展研討會，分析一段時間內(nèi)思政課程教學存在的問題。同時，應當提高教師在思政課程教學過程中主體地位，放權(quán)給教師，從課程規(guī)劃，再到教學思路都按照教師的意愿執(zhí)行。通過不斷的創(chuàng)新，能夠有效提高思政課程教學的質(zhì)量。對教師來說，則要根據(jù)學生的實際情況，合理運用現(xiàn)代化教學手段，以提高學生對思政課程的學習興趣為目標組織開展教學活動。當然，思政課程本身的意義在于幫助學生確立良好的思想觀念，對我國政治思想感到認同。教師應當深入解析教材內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計教學主題，引導學生去思考。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當前高校思政課程教學中，教師對自我的教育開展相關(guān)的雙主體教學模式構(gòu)建中，需要充分的發(fā)揮在教育中，自身與學生雙方的主體性作用。教師在實際的教學過程中，為學生輸出更多有用的知識，給學生帶來更多的啟發(fā)性教學影響。同時，也讓學生在充分的發(fā)揮自我的學習主體地位的過程中，學習到更多有用的知識，掌握到相關(guān)的學習技巧，在提升自我綜合學習能力和水平上，得到更多的突破和進步。從而才可以使得自身的高校思政課程教學構(gòu)建實現(xiàn)更好的發(fā)展。

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