周健

動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)是建立在預(yù)設(shè)式教學(xué)基礎(chǔ)之上的科學(xué)教學(xué)模式，能夠有效地將教師、教材、學(xué)生三者結(jié)合在一起，構(gòu)建出高效、輕松、愉悅的課堂氛圍，從而為學(xué)生提供更加系統(tǒng)性和全面性的教學(xué)體驗(yàn)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂，展開了詳細(xì)地分析和研究并總結(jié)出了一系列相關(guān)策略。

一、重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有利于動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的外部環(huán)境

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的外部環(huán)境應(yīng)該將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、課堂等作為突破口，即教師不能古板地認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃就是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的支撐和靈魂，而是要在教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上做好再創(chuàng)造和再升級(jí)，從而創(chuàng)造出有利于動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的外部環(huán)境。

例如，在開展《植物媽媽有辦法》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師仍需要設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和方案，并明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和方向，進(jìn)而保障教學(xué)的有效性。但是在實(shí)際開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，則不能完全跟隨教學(xué)計(jì)劃走，而是要充分結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和課堂教學(xué)的反應(yīng)，在教學(xué)計(jì)劃之上再做創(chuàng)新和補(bǔ)充，從而生成更為適合及高效的課堂教學(xué)模式。如，教學(xué)計(jì)劃指出本節(jié)課要求學(xué)生理解和掌握不同“植物媽媽”的辦法，同時(shí)學(xué)會(huì)讀、寫本文的生字詞等，此時(shí)教師就需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和課堂氛圍進(jìn)行再創(chuàng)造。以文章中的生字詞教學(xué)為例，教師可以采用互動(dòng)的形式，如學(xué)生拼讀生字的讀音zhí、kào、cū、zhà等，教師則根據(jù)學(xué)生的拼讀板書出相應(yīng)的漢字“植”“靠”“粗”“炸”等，一來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氛圍，二來幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。由此可見，在教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上實(shí)施再創(chuàng)造，不僅可以為動(dòng)態(tài)生成教學(xué)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，還能夠有效地提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性和有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)部環(huán)境

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境主要包括教師的能力和素養(yǎng)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)存問題。要想創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)態(tài)生成內(nèi)部環(huán)境，就必須重視教師和學(xué)生兩個(gè)主體在教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)。首先，對(duì)于教師而言應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，即從課堂教學(xué)“主導(dǎo)者”的身份過渡為課堂教學(xué)“引導(dǎo)者”的身份，如此一來便可以給予學(xué)生更高程度的學(xué)習(xí)自由和空間，繼而使學(xué)生更容易表現(xiàn)出自身的個(gè)性和特點(diǎn)，最終為動(dòng)態(tài)生成性課堂創(chuàng)設(shè)出有利的內(nèi)部環(huán)境。其次，對(duì)于學(xué)生而言應(yīng)該積極擺正課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，即時(shí)刻集中精神聽講，緊緊抓住教師所講的知識(shí)點(diǎn)，勇敢表達(dá)自己的想法，敢于向老師提出疑問等。

例如，語文課堂教學(xué)中教師重點(diǎn)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和表達(dá)，不再一味地追求學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)，而更多地追求教學(xué)的過程是否能夠激發(fā)學(xué)生的思維，是否被學(xué)生接受和喜歡。在此種教學(xué)情境下，學(xué)生可以從被動(dòng)性地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性地享受學(xué)習(xí)，繼而在課堂學(xué)習(xí)中更加活躍和積極。同時(shí)，學(xué)生活躍度和積極性的顯著提高，勢(shì)必會(huì)為動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，如學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自身思維不再跟隨教師的思維，而是會(huì)超出教師思維啟發(fā)的層面，此時(shí)便可以全面點(diǎn)燃動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的導(dǎo)火索，即學(xué)生表達(dá)的每一個(gè)想法，都有可能成為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的延伸方向。

二、致力于創(chuàng)新適用于動(dòng)態(tài)生成性課堂的教學(xué)方式

教學(xué)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)自然需要依托于科學(xué)、適宜和高效的教學(xué)方式，所以小學(xué)語文動(dòng)態(tài)生成性課堂實(shí)現(xiàn)必然也需要借助相應(yīng)的教學(xué)方式。筆者將從游戲化教學(xué)方式和生活化教學(xué)方式兩個(gè)方面，為動(dòng)態(tài)生成性課堂構(gòu)建給予啟發(fā)和借鑒。

（一）采用游戲化教學(xué)方式

真正適合的才是好的，對(duì)于小學(xué)生而言，游戲化教學(xué)方式就是比較適合的教學(xué)方式，學(xué)生在參與和體驗(yàn)游戲活動(dòng)的過程中，既能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，又能掌握教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)?；谟螒蚧虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該充分借助游戲，提升動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。首先，教師仍要做好預(yù)設(shè)式教學(xué)規(guī)劃，主要目的是依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出與之相應(yīng)的游戲活動(dòng)，以此避免教學(xué)方式與教學(xué)知識(shí)發(fā)生分離的問題。其次，在預(yù)設(shè)式教學(xué)的基礎(chǔ)上極力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)和自主創(chuàng)新，促使學(xué)生之間、師生之間在合作的過程中生成超出預(yù)設(shè)式教學(xué)目標(biāo)的新知識(shí)、新體驗(yàn)。

例如，在開展《小馬過河》文章教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出了與文章內(nèi)容相符的“角色扮演”游戲。正式開展課堂教學(xué)游戲時(shí)，教師可以負(fù)責(zé)文章中的“旁白”以便貫穿和掌控整個(gè)教學(xué)游戲，學(xué)生可以采用“毛遂自薦”的形式，敲定文章中出現(xiàn)的各類角色，如松鼠、老牛、小馬、老馬等。接下來，“旁白”要結(jié)合原文引導(dǎo)各個(gè)角色進(jìn)行表演，為了進(jìn)一步增加學(xué)生的體驗(yàn)感和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要在角色對(duì)話環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用自己的語言完成對(duì)話，不必完全還原文中對(duì)話。此外，教師作為“旁白”具有一定的主動(dòng)引導(dǎo)權(quán)，這就要求教師在游戲活動(dòng)中充分展現(xiàn)自身的素養(yǎng)和能力，如當(dāng)“角色扮演”游戲?qū)⒁杲Y(jié)時(shí)，教師可以打破課本原文的限制而為學(xué)生增添新的內(nèi)容，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富“角色扮演”游戲的內(nèi)容，如：“當(dāng)小馬順利渡河完成媽媽交代的任務(wù)后，從另一條路出發(fā)回家，在途中又遇到了一條河，這一次老牛和小松鼠一同告訴小馬河很深，但是小馬總結(jié)上次過河的經(jīng)歷，沒有聽從勸告直接走進(jìn)小河，卻被小河慢慢淹沒，最終被老牛成功救上岸?！彪m然后續(xù)故事是即興發(fā)揮編排的，但是與原文有所聯(lián)系并且蘊(yùn)藏著不同的寓意，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成整個(gè)故事的表演，不但可以理解原文故事所講的道理，還可以生成除此以外新的認(rèn)知和理解，即：在某些情況下不能只堅(jiān)持自己的想法和觀點(diǎn)，還應(yīng)該謙虛和認(rèn)真地聽一聽其他人的經(jīng)驗(yàn)和勸告。這種游戲化教學(xué)方式，使學(xué)生在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)態(tài)生成了預(yù)設(shè)式教學(xué)以外的理解和認(rèn)知。

（二）采用生活化教學(xué)方式

生活化教學(xué)方式主要是指合理運(yùn)用學(xué)生實(shí)際生活中的元素，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)知識(shí)，此種教學(xué)方式對(duì)于動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)而言，具有良好的推動(dòng)作用和踐行效果。

例如，在開展《大自然的聲音》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以采用生活化的教學(xué)方式，為動(dòng)態(tài)生成性課堂構(gòu)建創(chuàng)造有效條件。比如，教師不要急于進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)主題，而要引導(dǎo)學(xué)生找尋生活中的美妙聲音，此時(shí)學(xué)生便會(huì)沉浸在自身的生活體驗(yàn)中，有的學(xué)生表示“汽車?guó)Q笛的聲音響亮而清脆”，有的學(xué)生則表示“媽媽關(guān)懷和責(zé)備的聲音十分動(dòng)聽”等。接下來，教師需要繼續(xù)以互動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活中聽到的聲音，深刻體會(huì)聲音背后的意義。”如此一來便可以有效擴(kuò)展和生成新的教學(xué)內(nèi)容和思路，進(jìn)而打破預(yù)設(shè)式教學(xué)的局限性和固定性。隨后，教師則可以正式開展《大自然的聲音》教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅情緒高漲，還可以根據(jù)文章描述更好地感知大自然聲音背后蘊(yùn)藏的情感。

三、針對(duì)動(dòng)態(tài)生成性課堂做好深刻反思

合理科學(xué)的教學(xué)反思能夠發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問題和不足，所以在構(gòu)建語文動(dòng)態(tài)生成性課堂時(shí)，教師需要做好系統(tǒng)性的反思工作，繼而探索動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)模式的改革策略和途徑。首先，自我反思課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。如引導(dǎo)教學(xué)方式和過程是否符合小學(xué)生的實(shí)際情況，或者引導(dǎo)教學(xué)的方向和目標(biāo)是否可以作為預(yù)設(shè)式教學(xué)的延伸和擴(kuò)展等。其次，做好對(duì)比反思工作。在構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂時(shí)，教師可以采用對(duì)比反思的形式，探索自身在生成性教學(xué)中需要改進(jìn)和調(diào)整的地方，從而提高動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的科學(xué)性和先進(jìn)性。最后，重視踐行溝通反思。動(dòng)態(tài)生成性課堂是以教師、學(xué)生和教材三者為基礎(chǔ)的新型課堂教學(xué)模式，為此教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通，以便從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)生成性教學(xué)存在的局限性并加以改進(jìn)。

構(gòu)建小學(xué)語文動(dòng)態(tài)生成性課堂，需要從教學(xué)思想和教學(xué)方式等層面，進(jìn)行全面性、系統(tǒng)性和科學(xué)性的調(diào)整和改進(jìn)，才能保證動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的適應(yīng)性和實(shí)效性。因此，教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)思想，以及調(diào)整課堂教學(xué)的身份，并且還要?jiǎng)?chuàng)新適用于動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的方式，以此才能為學(xué)生營(yíng)造出良好的生成性學(xué)習(xí)環(huán)境。