張玉瑩

新課改的進程不斷加快，使得原本缺乏生機的課堂充滿了活力，對以往那種教師為主導(dǎo)的課堂提出了挑戰(zhàn)。新課改樹立的理念是以人為本，倡導(dǎo)教師使用生命化教育方式，并在教學過程中多關(guān)注學生的精神成長狀況。從教育的發(fā)展中，我們了解到學生心靈的成長和精神的發(fā)育才是最重要的。過去那種以教師為主導(dǎo)的封閉式的教育模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在時代的發(fā)展，隨著生成性思維的出現(xiàn)，許多學者、專家對這種教學模式給予了高度關(guān)注，這種教學模式體現(xiàn)了教師對學生個體差異的尊重，對學生個性的解放。許多教育專家對這種生成性的教學模式進行了深入研究，對動態(tài)生成的教學意義、特征、理念進行了總結(jié)，為后面構(gòu)建動態(tài)生成性的語文課堂提供了理論支持。但是這些理論還是處于檢驗階段，作為工作在一線的教師，應(yīng)該積極創(chuàng)建動態(tài)教育環(huán)境，促進學生全面發(fā)展，讓課堂充滿活力。

一、動態(tài)教學的理論依據(jù)

在國內(nèi)外關(guān)于生成性教育有許多相關(guān)的概念，它們是形成生成教學方式的重要理論支持，從多個方面構(gòu)建了生成性教育的框架，為教育事業(yè)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，開辟了一條嶄新的道路。在20世紀80年代，國外的知名教育家馬拉古茲就做了生成性教學的研究，他通過研究發(fā)現(xiàn)生成性教學并不是教師事先設(shè)計好的環(huán)節(jié)，也不是學生自發(fā)進行的活動，而是教師和學生一起學習并共同對框架進行構(gòu)建的過程。理論與實踐的提出者美國教育家伊麗莎白·瓊斯和約翰·尼莫教授在《生成課程》中指出，生成課程并不是要求教師在上課的過程中被孩子牽著走，這種課程不是偶然出現(xiàn)的課程，也不是教師在有計劃進行的事，而是真實發(fā)生的一件事?，F(xiàn)代的教育者對生成教學方式進行深入研究，在這個過程中通過對動態(tài)生成性教學研究和對教學的目的進行探討，使得許多教育者開始對我國傳統(tǒng)的教育觀念進行深刻的反思，與此同時，國內(nèi)的許多教育專家開始高度關(guān)注生成性教育并展開了大量的實踐研究，在這個過程中為生成性教學理論充實了內(nèi)容，為教學實踐提供了策略。

二、構(gòu)建小學語文動態(tài)課堂的策略

（一）教師要明確自己的角色

想要構(gòu)建動態(tài)課堂，教師需要正確地認識自己在課堂中扮演的角色。在傳統(tǒng)的課堂上教師總是存在一個錯誤的觀點，認為自己是課堂的主體，并且對學生的狀態(tài)很少關(guān)注，在實際的教學過程中，教師使用這樣的教學方式并不能夠提高學生的學習興趣。所以，在新課改的大背景下，教師需要正確地認識自己在課堂中所扮演的角色，尊重學生在課堂中的主體地位，以此來促進課堂學習達到最好的效果。在課堂教學的過程中，教師的教學需要圍繞學生進行，使學生在這個過程中感受到學習的樂趣，并積極主動地參與進去。想要收到這樣的效果，教師需要在進行教學工作時使用多種不同的教學方法，以此來滿足不同學生的需求，使所有學生都能夠?qū)φZ文產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時，教師在進行教學工作時需要尊重每一個學生的主體意識，尊重他們上課的感受和成長的規(guī)律。教師需要提高學生對語文學習的積極性，使他們能夠積極主動地參與到學習中。在這樣的基礎(chǔ)上教師進行教學工作，課堂就會有很強的活躍度，學生也會有很強的自我探索欲，那么在動態(tài)課堂上，學生就會積極主動地參與到教師開展的活動中。所以說，教師在進行教學工作時需要明確自己的角色，這樣才能夠為構(gòu)建動態(tài)課堂打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教師要創(chuàng)設(shè)具體的生活情境

小學生年齡小，理解能力有限，更偏向于直觀、好理解的內(nèi)容，所以教師在進行教學工作時，需要將教材中難理解的東西變得直觀、好理解，使學生能夠迅速理解教材中的知識。針對這種情況，我認為教師可以多了解小學生的生活實際，并將教材中的內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，使學生能夠根據(jù)生活實際理解教材中難以理解的問題。而在這個過程中，教師還可以從學生的角度出發(fā)，在上課的過程中為學生構(gòu)建符合學生生活實際的情境，使學生語文課堂產(chǎn)生興趣和對語文學習產(chǎn)生熱情，以便激發(fā)學生的思考。在學生進行思考的過程中，教師需要使他們思考的內(nèi)容與課文知識有關(guān)。教師在教學的過程中需要讓學生對課堂的內(nèi)容有所了解，并以此為根據(jù)與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這樣就可以開發(fā)學生的思維，讓學生對語文的作用有全面而深入的認識。面對小學生，教師可以在上課時間讓學生多做活動，鍛煉學生的動手能力。

（三）教師要營造開放的教學氛圍

小學生思維活躍，對于許多沒有見過的事物都有著自己的見解。那么在教學的過程中教師可以利用這一特點，為學生營造發(fā)揮自己想象力的空間，讓學生在課堂上能夠發(fā)揮出自己的想象力。在這個過程中，教師需要多鼓勵學生在小組內(nèi)進行討論，使學生之間不同的思維產(chǎn)生碰撞，從而促進學生進步。例如，在上課時，教師可以提出一個話題，并對學生進行分組，讓學生先在小組內(nèi)進行討論，然后再在不同的小組間進行辯論競賽。學生在這個過程中自然會積極地思考、討論、組織語言，并發(fā)揮自己的想象力，這樣就很好地達到了教學目的。在學習《我上學了》這一堂課時，教師可以問學生一個問題：小朋友們第一次遇見老師會和老師說什么話呢？老師會和學生說什么話呢？在學習完這堂課的內(nèi)容時，再創(chuàng)設(shè)一個類似的情境使學生充分地融入進去，并在這個過程中充分地運用學習到的問候語，從而達到提高課堂效率的目的。除此之外，在教學的過程中教師還可以根據(jù)上課的內(nèi)容，在這節(jié)課結(jié)束時使用“對分課堂教學法”，簡單來說就是教師運用上課的知識內(nèi)容，給學生留一個話題式作業(yè)，讓學生圍繞這個話題進行討論，在討論的過程中，使學生對這堂課的知識有一個深刻的理解，這樣就能夠增強教學效果。例如教師在上完《吃水不忘挖井人》這一堂課時，可以給學生布置這樣一個話題作業(yè)：如果在生活中同學幫助了你，你會以怎樣的一種形式報答他？你覺得你應(yīng)該懷有怎樣的心去報答他？要求學生根據(jù)這堂課的內(nèi)容展開討論，在進行討論的過程中，讓學生自由發(fā)言，以此來培養(yǎng)學生的語言表達能力。

（四）豐富語文活動，增加教學趣味性

為了使學生能夠積極地參與到課堂中，教師需要積極地開展各種教學活動，以增加學生在小學語文課堂中的活躍度，并提高學生在上課過程中的積極性和主動性。小學語文課堂能夠進行的活動有許多種，包括主題演講、話題辯論、課本劇、朗誦比賽等。例如在學習完《長城》這堂課時，教師可以組織學生進行演講比賽，讓學生圍繞長城進行一個幾分鐘的小演講，在這個過程中激發(fā)學生自身的表現(xiàn)欲，從而使學生主動地參與到課堂活動中。在活動開始之前教師需要給予充足的時間讓學生為活動做好準備，并要求學生的演講內(nèi)容新穎，與自己的生活實際相聯(lián)系。這樣一來，既能夠增加課堂教學的趣味性，又能夠使學生語文口語交際能力得到提升。又如在學習《丑小鴨》這篇課文后，教師可以組織學生編排相關(guān)的課本劇，并通過寓教于樂的教學形式，使學生在課本劇排演過程中，體會角色感受，領(lǐng)會課文主旨。

教師在進行小學語文教學工作時，必須明確自己在課堂中扮演的角色和學生在課堂中的主體地位，以此來構(gòu)建小學語文動態(tài)課堂。教師可以通過構(gòu)建動態(tài)課堂，創(chuàng)設(shè)新穎的教學情境，來激發(fā)學生的學習熱情和積極性，從而自己主動地參與到課堂中，與此同時教師還需要聯(lián)系學生的生活實際，拓寬學生的思維，使學生能夠全面健康地成長。