陳祖青

思維導圖也稱之為腦圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單、實用，同時又很高效。思維導圖是用一個中心關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的關聯(lián)項目的圖解方式。在使用思維導圖的過程中，通過將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉化為“學科思維導圖”，使其有助于“理解性記憶”和“結構化思考”。

一、思維導圖在課堂教學中的應用

從目前思維導圖在高中英語課堂中的應用來看，思維導圖主要有五種形式，即圖表型、大腦風暴型、樹型、鏈型、解決問題型。筆者在日常教學中更多使用的是“圖表型”（如圖1）、樹型（如圖2）。

在圖1中，教師可以借助圖表來直觀展示出人物、地點、觀點、事件等內(nèi)容。在圖2中，教師可以向學生展示結構、分析、類別、舉例等內(nèi)容。在解決問題型中，教師可以利用思維導圖來向學生提出問題，建立不同問題之間的聯(lián)系，幫助學生去深度學習思考。

在新課程改革背景下，思維導圖在高中英語教學，特別是閱讀理解及寫作訓練中的應用越來越常見，已然成為高中英語課堂教學的一種常用的教學方法。實踐證明，利用好思維導圖有利于學生思維的培養(yǎng)，有利于提升高中英語課堂教學效果。

比如在英語閱讀教學中，教師通過組織整理閱讀材料中的關鍵詞，并按照一定的層級關系直觀展示出來，可以讓學生進一步理解閱讀材料的內(nèi)容，以及理順整篇文章的邏輯關系，保證后續(xù)的寫作練習可以更有效地開展。如在新版北師大必修三的Unit 8的Lesson 3中，利用一個思維導圖就有利于學生對于“Theadvantages of bicycles”有更好的認識，進而在組織語言闡述時能有明確的思路。

二、思維導圖在長難句解讀中的應用

在英語閱讀理解中，學生經(jīng)常遇到的問題就是長難句的理解。在進行這方面的指導時，一方面是利用思維導圖明確理解長難句的思路（如圖3）；另一方面還是再利用思維導圖來找出英語長難句的主干結構。

教師要帶領學生從兩個方面來著手：一是先根據(jù)簡單句的基本結構找出整句的主干“My friend told me that...”，讓長句變?yōu)槎叹洌欢沁M一步去切分，讓句子的層次變得更加分明。待完成兩次切分后，學生可以對每一個短句進行逐個擊破，理解句子的具體意思，并且在結合語境的過程中，可以選擇出最為合適的邏輯連接詞，最后將每一個短句整合起來進行全句翻譯。

三、思維導圖在讀后續(xù)寫中的應用

讀后續(xù)寫是高考英語一年兩考省份新增加的題型，用以替代短文改錯。2016年使用于高考綜合改革試點省份的高考中，之后將隨著高考綜合改革試點的推廣在全國范圍內(nèi)使用。根據(jù)2020年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（山東英語卷）的要求，考生閱讀所提供的材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構成一篇150個單詞左右完整的短文。根據(jù)題目的要求來看，讀后續(xù)寫主要關注學生以下四個方面的能力：1.把握短文關鍵信息和語言特點的能力。學生需要了解所給短文的主要內(nèi)容，清楚其關鍵詞和語言結構的使用情況，并通過續(xù)寫短文表達出來。2.語言運用的準確性和豐富性。學生能準確、恰當?shù)厥褂盟鶎W詞語和語言結構，還能夠根據(jù)內(nèi)容需要使用較多、較復雜的詞語和語言結構。3.對語篇結構的把控能力。學生需要掌握上下文邏輯關系，所續(xù)寫的短文與所給短文及段落開頭語之間要有連貫性，所續(xù)寫的短文語句要連貫、有序。4.創(chuàng)造性思維能力。學生所續(xù)寫的短文要具有較豐富的內(nèi)容，包含詳細和生動的情景、態(tài)度和感情描述。

如何更好地培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力也是目前高中階段英語教師所面臨的問題，而解題的關鍵仍然在于理解文本的主要內(nèi)容。這時候思維導圖幫助我們提煉思路的作用就非常明顯了。以2020年新高考全國Ⅰ卷讀后續(xù)寫為例。

經(jīng)過速讀原文，找出記敘文六要素（who，when，where，what，why，how），如圖5，文章的寫作線索自然水落石出。接下來再經(jīng)過精讀，解讀原文的主題，我們就可以對各情節(jié)之間的邏輯關系有更深刻的理解，預測故事發(fā)展情節(jié)也就順理成章了。

總體而言，高中英語在讀寫訓練中通過應用思維導圖，可以實現(xiàn)三個方面的教學效果：一是可以幫助學生對文本知識有深層次的解讀；二是可以有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，提升課堂學習效率與質量；三是可以很好地培養(yǎng)學生的高階思維能力，可以更為有效地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，在促進學生更好發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，非常值得推廣應用。

基金項目：本文是課題“基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學思維品質發(fā)展策略的研究（課題編號：QJYKT2019-176）”的研究成果。