郭廣源 王慧

古詩(shī)詞是中國(guó)燦爛文化的瑰寶，題材豐富，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，是語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和人文教育的豐富資源。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇。小學(xué)生正處于記憶的黃金期，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，往往很快就可以熟練背誦，但是對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容的理解比較困難。怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境，體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的哲理，始終是小學(xué)語(yǔ)文教師探究的關(guān)鍵課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

2019年秋季，全國(guó)中小學(xué)統(tǒng)一使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材。1～6年級(jí)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞由原來(lái)的75首增加到112首，增幅近百分之五十。由此可見，未來(lái)的語(yǔ)文教育將更加重視小學(xué)生古詩(shī)詞積累和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師普遍反映古詩(shī)詞越來(lái)越難教，原因在于：與老教材對(duì)比，統(tǒng)編教材中的新入編古詩(shī)詞涉獵范圍更廣，不再僅僅是耳熟能詳?shù)墓旁?shī)詞，在內(nèi)容增多、難度提高的同時(shí)，如果教師的教學(xué)方法不能及時(shí)改進(jìn)，加上自身的文化積淀不夠，講解起來(lái)會(huì)有難度。除此之外，教師的觀念尚待更新，講解古詩(shī)詞時(shí)教學(xué)方式模式化，多從社會(huì)背景、作者生平、寫作手法、關(guān)鍵字詞等進(jìn)行剖析，容易忽略學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的感悟、內(nèi)心情感的體會(huì)，以及對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛。教師備課也缺乏擴(kuò)展延伸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣不高。

優(yōu)秀的古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要資源。通過查閱文獻(xiàn)，筆者總結(jié)國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)有以下觀點(diǎn)：古詩(shī)詞教學(xué)有助于提高學(xué)生的文化品位和語(yǔ)言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和想象力；古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)古詩(shī)詞的意境和魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)；古詩(shī)詞的教學(xué)過程重在積累。

二、小學(xué)語(yǔ)文開展古詩(shī)詞多文本教學(xué)的必要性

黨的十九屆五中全會(huì)指出，“十四五”期間，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系。在語(yǔ)文教學(xué)中開展古詩(shī)詞多文本閱讀教學(xué)，是課程改革的發(fā)展需要，也是培養(yǎng)學(xué)生“文化自信”以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要?；谛W(xué)生的身心特征，開展古詩(shī)詞多文本閱讀教學(xué)，靈活巧妙整合教學(xué)素材，可以提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力。全國(guó)特級(jí)教師孫雙金曾以多文本閱讀教學(xué)的形式執(zhí)教《送別組詩(shī)》，在教育界引起熱烈反響。他將不同教材、不同年級(jí)的四首送別詩(shī)以“送別”為主題進(jìn)行了文本重組，通過提煉四首古詩(shī)中的異同點(diǎn)，巧妙地貫穿在一起，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。

（一）提高學(xué)生的閱讀速度

當(dāng)下是知識(shí)爆炸時(shí)代，學(xué)生每天都面臨著許多新知識(shí)的出現(xiàn)，若想掌握大量的更有價(jià)值的信息，就需要提升閱讀速度。就現(xiàn)在的語(yǔ)文試卷來(lái)說(shuō)，閱讀內(nèi)容明顯增加，對(duì)學(xué)生的閱讀效率提出了更高的要求。學(xué)生只有具備一定的閱讀速度，才能在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成多篇作品的閱讀，獲得高效的信息資料。多文本閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀具有重要促進(jìn)作用。

（二）豐富學(xué)生的閱讀數(shù)量

北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)、小學(xué)語(yǔ)文教科書總主編溫儒敏認(rèn)為，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書、不讀書。教材只能提供少量課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素質(zhì)也不可能真正提升上去。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！毙W(xué)語(yǔ)文課本展開古詩(shī)詞多文本閱讀教學(xué)，在課堂上引入大量經(jīng)典的古詩(shī)詞，把大量?jī)?yōu)秀的古詩(shī)詞升華并融入課堂教學(xué)中加強(qiáng)閱讀，擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀空間。經(jīng)過朗讀、感悟、分析、總結(jié)、比較等途徑實(shí)現(xiàn)多文本閱讀的多元化，豐富學(xué)生的閱讀數(shù)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展古詩(shī)詞多文本閱讀教學(xué)，以一篇閱讀帶動(dòng)多篇閱讀，有效開展好略讀與自讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的能力。通過集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)等形式，把握古詩(shī)詞獨(dú)特的表達(dá)方式，了解作品的時(shí)代背景，感受詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀策略。

三、小學(xué)語(yǔ)文開展古詩(shī)詞多文本教學(xué)的教學(xué)模式

（一）細(xì)化分類，確定議題

議題的確定是開展古詩(shī)詞多文本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)貫穿于多篇古詩(shī)詞之中。

根據(jù)《中國(guó)古典詩(shī)詞鑒賞》對(duì)古詩(shī)詞體裁的分類以及小學(xué)語(yǔ)文教材選文的具體內(nèi)容，大致分為以下幾類：游記寫景類，田園隱居類，遠(yuǎn)行鄉(xiāng)愁類，人生感悟類，詠物抒懷類，愛國(guó)主義、傳統(tǒng)文化類等。古詩(shī)詞多文本閱讀的議題可以遵照詩(shī)歌體裁的分類，例如，以“送別詩(shī)”為議題，可選擇《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》《別董大》《白雪歌送武判官歸京》《送杜少府之任蜀州》等，對(duì)詩(shī)人送別的方式、意境和情感展開討論。

還可以以作者、朝代、歷史背景、意象、情感、表達(dá)方法等為議題，甚至可以根據(jù)教材隨文而定。

（二）選擇內(nèi)容，有機(jī)組元

古詩(shī)詞多文本閱讀以一篇帶多篇，實(shí)現(xiàn)了多篇古詩(shī)詞的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。那么，選取什么古詩(shī)詞進(jìn)行組元，對(duì)古詩(shī)詞多文本教學(xué)的開展至關(guān)重要。

首先，組元內(nèi)容要緊緊圍繞議題。例如，以“月亮”為議題，可選擇《靜夜思》《泊船瓜洲》《楓橋夜泊》等；以“春天”為議題，可選擇《江南春》《晚春》《春望》《早春呈水部張十八員外》等；以“兒童”為議題，可選擇《小池》《所見》《池上》等。

其次，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)要求，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平、難度適宜的古詩(shī)詞。

再次，還要注重選取古詩(shī)詞之間的關(guān)聯(lián)性?？梢哉f(shuō)，文本組元是多文本閱讀教學(xué)開展的核心。優(yōu)質(zhì)的組元能讓學(xué)生較快梳理出多文本之間的異同點(diǎn)，找出其中的關(guān)聯(lián)。因此，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的異同點(diǎn)及不同詩(shī)人的風(fēng)格特征、語(yǔ)言特色，還要具備提煉與梳理素材的能力。

（三）借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

古詩(shī)詞和現(xiàn)代文學(xué)表現(xiàn)形式明顯不同，多媒體多重感官的刺激效果，能將抽象的意境變得具體生動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，有助于學(xué)生展開聯(lián)想與想象，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞意境。例如，在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，借助多媒體播放池塘里挨挨擠擠的蓮葉，幫助學(xué)生體會(huì)“接天蓮葉無(wú)窮碧”的意境。在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí)，通過觀看漸漸西沉的月亮、星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火、搖搖擺擺的楓樹，聆聽寂靜夜里烏鴉的啼叫與寒山寺的鐘聲，體會(huì)詩(shī)人心中的哀愁與寂寞。

通過學(xué)習(xí)多首古詩(shī)詞，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，想象畫面，展開聯(lián)想。長(zhǎng)此以往，古詩(shī)詞很自然地就存在于畫面和意境中了，學(xué)生從中也能感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言特征及古詩(shī)詞風(fēng)格，體會(huì)借景抒情等表達(dá)方法的技巧。

（四）掌握策略，拓展素材

古詩(shī)詞多文本閱讀通過一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行一組古詩(shī)詞的教學(xué)，再通過多種教學(xué)方法開展閱讀，尋找文本內(nèi)容的異同點(diǎn)，進(jìn)行集體構(gòu)建，以達(dá)成共識(shí)。這樣的教學(xué)方法簡(jiǎn)單、高效，符合新課標(biāo)理念，彌補(bǔ)了單篇閱讀的不足，有助于提高古詩(shī)詞多文本課堂教學(xué)效果與效率。

全國(guó)特級(jí)教師、清華附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅在執(zhí)教《游園不值》一詩(shī)時(shí)，以“不遇中有遇”為主題，設(shè)計(jì)了“與文字相遇”“與文學(xué)相遇”“與文化相遇”等環(huán)節(jié)開展教學(xué)。在“與文化相遇”板塊，出示了《雪夜訪戴不遇》進(jìn)行了拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“不值”體會(huì)“不遇”，深入理解文本信息，領(lǐng)會(huì)到古詩(shī)詞的文字魅力。

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中開展多文本閱讀教學(xué)，打破了傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式，拓寬了古詩(shī)詞教學(xué)方法，擴(kuò)大了文本閱讀的范圍，增強(qiáng)了文本內(nèi)涵的厚度，提升了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞水平，真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：本文是河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“多文本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究”（課題編號(hào)：2021YB0846）研究成果。