鄭燕

摘 要：二輪高考復(fù)習(xí)是對原有知識鞏固、強(qiáng)化和提高的一個過程，要求教師系統(tǒng)的將課本知識進(jìn)行重組，建構(gòu)一個完整的知識系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)有所區(qū)別的是，筆者引入模塊課程概念，更加系統(tǒng)的構(gòu)建知識體系網(wǎng)，引入各個模塊點(diǎn)，用人的關(guān)系這條線，尋找知識間的共性特征和個性差異，構(gòu)建各要素有機(jī)結(jié)合的面，通過整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化知識體系實(shí)現(xiàn)問題結(jié)構(gòu)化、層次化，不斷提升意識和能力，實(shí)現(xiàn)逐級遞進(jìn)深度，并期待學(xué)生最終形成條理清晰的“知識樹”，形成地理學(xué)科思維方法與觀念。

關(guān)鍵詞：模塊課程;核心素養(yǎng);地理要素

高中地理課標(biāo)要求學(xué)生結(jié)合情境從多個維度出發(fā)理解和分析地理問題、表現(xiàn)、現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解釋和評價現(xiàn)象的能力，把握環(huán)境特點(diǎn)，從特定視角認(rèn)識地理現(xiàn)象，通過運(yùn)用分析成因、影響因素、人地關(guān)系等認(rèn)知方法，探索相應(yīng)的解決對策、評價意義、提升可持續(xù)發(fā)展意識?，F(xiàn)有的高考趨勢為問題導(dǎo)向，要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)校學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行運(yùn)用，形成尊重自然和諧發(fā)展的態(tài)度，根據(jù)地理環(huán)境特點(diǎn)，綜合分析比較并簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展，具備策劃和實(shí)施能力，這就要求教師在教學(xué)中不僅傳授課本的知識，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何思考，運(yùn)用知識。因此筆者從課標(biāo)入手，在實(shí)際教學(xué)中嘗試引入模塊課程模式，通過遞進(jìn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行差異性分析以及整體相似性把握，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和觸類旁通。

一、模塊課程內(nèi)涵

我們這里提到的模塊課程借鑒信息技術(shù)樹的概念，把教學(xué)內(nèi)容按照地理要素構(gòu)成一個個小型的知識模塊作為根節(jié)點(diǎn)，再把這些模塊節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、體系化成一個具有層次關(guān)系的集合的過程。一個模塊以主題、區(qū)域或要素作為根節(jié)點(diǎn)，打破教材的單元設(shè)計方式，結(jié)合核心素養(yǎng)要求分析不同區(qū)域的自然地理概況、人文地理概況、區(qū)域特征、影響因素、生態(tài)資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展問題以及相應(yīng)解決措施、意義等，組成自然地理模塊、人文地理模塊、可持續(xù)發(fā)展等子模塊，再匯總形成成因分析模塊、區(qū)域地理模塊等，逐級拼搭建構(gòu)完整的思維樹的集合。

模塊化課程教學(xué)體系的基本原則是以促進(jìn)學(xué)生理解和把握學(xué)科思維體系為目標(biāo)，以這門學(xué)科最核心的思想和最基本的概念為教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)根節(jié)點(diǎn)，通過分析解決學(xué)科的基本問題、典型思維方法、基本分析方法以及系統(tǒng)化的知識體系來引導(dǎo)學(xué)生思考，在構(gòu)建樹的過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解型學(xué)習(xí)。這個體系的具體化內(nèi)容包括了少而精的結(jié)構(gòu)化模型，按照問題和項目分解以后的單個模塊節(jié)點(diǎn)，一個運(yùn)用地理元素的思維體系，以及具體教學(xué)的設(shè)計方案。這個設(shè)計方案則包含了如何通過審題分析將特定情境與原有知識體系有效結(jié)合，如何引導(dǎo)學(xué)生分析討論，形成知識系統(tǒng)化方案，即分析新知識與原有知識的聯(lián)系的方法，如何從一般性角度以及特殊性角度進(jìn)行規(guī)范表述，教師把學(xué)科核心概念找出來，搭建最基礎(chǔ)模塊，然后把關(guān)系講好，引導(dǎo)好批判性思維、聯(lián)系性思考。

二、理清地理要素，構(gòu)建基礎(chǔ)模塊

傳統(tǒng)的知識傳授模式容易導(dǎo)致學(xué)生知識碎片化，無法建立起對課程的整體認(rèn)知的情況，而通過建立系統(tǒng)的思維體系，可以幫助學(xué)生快速的調(diào)用學(xué)過的知識，既是對原有知識的復(fù)習(xí)，同時提升其對知識的理解及運(yùn)用，極大地提高學(xué)習(xí)效率。其次通過系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的方式可以實(shí)現(xiàn)知識的有效整合，通過層次結(jié)構(gòu)的劃分加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生每次運(yùn)用和構(gòu)建思維體系的過程都是對所學(xué)知識在頭腦中的重新梳理、整合的過程，都要對知識之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)與整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行再思考，這對于知識的學(xué)習(xí)和理解是極其有益的。通過思維體系建模，可以習(xí)得一種系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的思想，知識不再是零散的、分離的，而是一張相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，代表一個系統(tǒng)的知識體系。習(xí)慣這種思維理念的應(yīng)用是廣泛的，處理新的問題會更加有條理，能夠更加迅速地捕捉到問題的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)聯(lián)，有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

以氣候?yàn)槔喴U述模塊構(gòu)建的流程，通常以二輪復(fù)習(xí)的某個專題作為一個基礎(chǔ)模塊點(diǎn)，首先分析氣候其子要素有水資源、植被、地貌、土壤等并綜合考慮氣溫、光照、熱量、降水以及水分等氣候資源對這些要素的影響，通過掌握基礎(chǔ)的知識模塊點(diǎn)，最終構(gòu)建知識體系樹。通過系統(tǒng)教學(xué)，可以讓學(xué)生構(gòu)建氣候子模塊，理解構(gòu)建原理及方法，從而在今后教學(xué)中靈活變通運(yùn)用。如理解氣候的影響因素的時候，關(guān)注自然、人文因素，形成一個綜合性思維，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建自然地理模塊，根據(jù)常見的地理要素，氣候地形水源土壤生物，編制口訣氣地水土生，構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，人文地理以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ)，有廣義與狹義之分，狹義的人文地理提煉政治市場交通科技人基礎(chǔ)等因素，編制口訣“政市交際人基”，并引導(dǎo)學(xué)生從多方面綜合考慮，而不是單純孤立的記憶知識，通過知識遷移引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的原理和方法分析新的同類型問題，深化對原理的理解和運(yùn)用能力。

例如傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位類題目，可建構(gòu)農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域兩個核心模塊，就會發(fā)現(xiàn)利用模塊式分解解決問題，可以實(shí)現(xiàn)相似問題同類化，從而幫助學(xué)生可以真正理解知識并嘗試運(yùn)用，而構(gòu)建區(qū)域地理模塊，以特定區(qū)域地理為核心，而有了原先的子模塊知識支撐，構(gòu)建區(qū)域地理模塊則十分簡單，可以很容易進(jìn)行個體差異性分析，整體相似性把握，通過系統(tǒng)的梳理知識，也更有利于學(xué)生理解記憶，從而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，在解決相似問題時真正做到得心應(yīng)手，對全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)有重要意義。

三、梳理知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)模塊融合

對已學(xué)知識全局性把握，知識只有在被理解和被運(yùn)用之后才是力量，機(jī)械式學(xué)習(xí)只能教會學(xué)生記憶，很難學(xué)到知識的理解。學(xué)習(xí)的目的不是為了記憶，而是為了理解知識、理解邏輯。只有實(shí)現(xiàn)知識、技能的內(nèi)化，才能夠自發(fā)的運(yùn)用，理解是內(nèi)化的必然要求。尋求知識之間的聯(lián)系來理解和組織知識，把知識像珍珠一樣，用一條繩子串起來，則學(xué)習(xí)和記憶就會深刻和簡單很多。

比如在考慮問題的成因分析，我們建構(gòu)成因分析模塊，用串珠的形式，系統(tǒng)的完成知識模塊的整合，通過拼接實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的顯性化、直觀化從而提高效率，讓已有知識成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。如果學(xué)生平時都只是孤立的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，這種沒有聯(lián)系的知識積累越多，大腦里的知識結(jié)構(gòu)就越差、越混亂，學(xué)生會覺得每天學(xué)的都是新的東西，學(xué)習(xí)的成本越來越高，而且會出現(xiàn)有的知識點(diǎn)其實(shí)掌握得不錯，但是考查的時候不會用，或者根本不知道是要考查這個知識點(diǎn)的情況。而如果每一點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)都是與已有知識建立聯(lián)系，然后拼接在一個知識地圖上，那么學(xué)習(xí)的成本就會隨著知識的增加越來越低，隨著知識的增加，邊界也越來越大，于是更多的點(diǎn)可以和新知識建立聯(lián)系。通過聯(lián)系把握知識就好像提著一個線頭就可以啦起一串珠子。

而考慮現(xiàn)象的意義，則需要綜合考慮其對自然環(huán)境和社會產(chǎn)生的作用和影響并分析優(yōu)勢和不足，通過結(jié)合成因分析和可持續(xù)發(fā)展理念進(jìn)行理解，最終形成系統(tǒng)性的思維體系模型。對比成因分析和意義分析，就可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)二者在模塊分解上是相同的，意義分析是成因分析的具體化和深層次化。

教學(xué)目的是教會學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，模塊式教學(xué)是一種教學(xué)思想，要求教師對學(xué)科有高屋建瓴式的把握，對教師要經(jīng)過一個痛苦的轉(zhuǎn)化過程。模塊化思維的核心理念是突出對地理情境的分析、規(guī)律概括，關(guān)注基本框架和基本問題，結(jié)合學(xué)過的知識，舉一反三，運(yùn)用因素分析法比較異同，教師提供方向性指導(dǎo)和答疑，同時關(guān)注知識、知識之間的聯(lián)系、學(xué)和教這部分知識的目的和意義，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)間的關(guān)系，做到不僅知其然，還要知其所以然，實(shí)現(xiàn)觸類旁通。

四、提升學(xué)生地理思維能力，完善學(xué)生認(rèn)知體系

二輪復(fù)習(xí)以模塊課程的形式，以地理要素和區(qū)域?yàn)檩d體，以核心知識模塊為線索，整合知識點(diǎn)構(gòu)建知識樹，可以有效地幫助學(xué)生形成綜合思維能力，從時間、空間等綜合維度分析，探討人地和諧關(guān)系，通過讀圖，深度解讀地理信息，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題或考場中所設(shè)情境。學(xué)會分析性閱讀和批判性閱讀，以問題為導(dǎo)向，不斷地思考為什么，不斷地思考這個部分和其他部分的聯(lián)系是什么，鼓勵學(xué)生討論辯論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等研究性學(xué)習(xí)方式提升核心素養(yǎng)。

地理知識具有區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)做題中按照以下思路：情境分析-原因分析-影響因素分析-對策措施分析-規(guī)范表達(dá)。

（一）提出問題，結(jié)合情境觀察問題的表現(xiàn)、特征、危害等

（二）抽象化，分析問題成因、影響因素基本知識事物分布、演變狀況、規(guī)律、原因，考慮自然要素、自然條件、形成發(fā)展原理，結(jié)合區(qū)域特征，進(jìn)行比較聯(lián)系

（三）解決問題，思考解決對策、措施，比如國家層面，加強(qiáng)立法、管理、合理規(guī)劃，社會層面，考慮優(yōu)缺點(diǎn)、利用、保護(hù)，個人層面，加強(qiáng)引導(dǎo)，教育等。

（四）實(shí)踐意義，分析優(yōu)勢不足，如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)、環(huán)境、資源可持續(xù)，構(gòu)建和諧人地關(guān)系。

當(dāng)然，并非所有的知識都適合用網(wǎng)絡(luò)圖的形式來表達(dá)，比如對比兩個事物的區(qū)別時，可能直接列表的形式看起來更為直觀。所以在教學(xué)過程中，不必刻意強(qiáng)調(diào)某種知識的展示形式，需要更多注重的是理解型學(xué)習(xí)和系統(tǒng)型學(xué)習(xí)的思想，在學(xué)習(xí)的過程中不是靠死記硬背，而是主動積極地通過總結(jié)和思考尋找知識之間的關(guān)聯(lián)，對知識做到理解把握，進(jìn)而對知識體系的整體框架有深入的認(rèn)知，這對于任何知識的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

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