李詩(shī)琪

【摘要】綜合性和實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重大意義。實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這一核心目標(biāo)，要以語(yǔ)文實(shí)踐為基礎(chǔ)。而低段閱讀教學(xué)處于關(guān)鍵的起步階段，必須立足于基礎(chǔ)、著力于興趣、著眼于發(fā)展。本文以一年級(jí)“我愛(ài)我家”課程為例，闡述教師如何抓住各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，鏈接學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。讓語(yǔ)文課程實(shí)踐更好地落地開(kāi)花，是語(yǔ)文教師共同努力的方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課程實(shí)踐

一、在閱讀教學(xué)中搭建生活的舞臺(tái)

中文源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是中華民族的智慧結(jié)晶，是世界上最美妙的語(yǔ)言。剛步入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，第一次接觸“語(yǔ)文”。怎樣見(jiàn)好“第一面”，如何讓學(xué)生充分感受漢語(yǔ)的魅力，形成扎實(shí)寬厚的母語(yǔ)素養(yǎng)？想必每一位低段語(yǔ)文教師都將莊嚴(yán)待之。部編本語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授一語(yǔ)道出了真諦：母語(yǔ)學(xué)習(xí)，海量閱讀是最重要的途徑。于是，開(kāi)學(xué)后不久，我校開(kāi)展了“我愛(ài)我家”語(yǔ)文課程，試圖探尋多維的實(shí)踐途徑。開(kāi)篇之作，我們給每個(gè)學(xué)生送來(lái)了一封信……

給孩子們的一封信

親愛(ài)的小朋友們：

你一定感受過(guò)“愛(ài)”，最早給予我們愛(ài)的地方就是家，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆……“愛(ài)”有魔力，它讓你溫暖，給你快樂(lè)，讓你自信，使你美好。

寶貝們，希望你在這趟學(xué)習(xí)旅程中，學(xué)會(huì)感受愛(ài)、分享愛(ài)、傳遞愛(ài)……

愛(ài)你的老師

2019年8月

于是，課堂上、回家后，我們一起討論“家”是什么？說(shuō)一說(shuō)你的理解。這個(gè)話題很宏大、很寬泛，但也是學(xué)生最熟悉的東西，與他們生活息息相關(guān)。他們有很多話說(shuō)，而且說(shuō)得出乎意料的精彩。家是一起吃飯的地方;家是很舒服的地方;家是一個(gè)圖書館;家是相親相愛(ài)的地方……

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，低年段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是識(shí)字寫字、朗讀課文、積累詞句、學(xué)會(huì)表達(dá)。對(duì)于剛起步的一年級(jí)，如果我們眼下只盯著學(xué)生會(huì)認(rèn)多少個(gè)字、會(huì)寫多少個(gè)字，閱讀教學(xué)之路會(huì)越走越狹隘。我們的目光要放更遠(yuǎn)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣、對(duì)閱讀的熱愛(ài)，讓學(xué)生感知語(yǔ)言、感受文學(xué)、認(rèn)知文字，讓良好的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)生終身相伴。

二、開(kāi)辟語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的多維天地

說(shuō)到語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，其包含著語(yǔ)文課程多個(gè)維度的實(shí)踐。首先體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng);其次體現(xiàn)在多個(gè)空間中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，如，學(xué)校、家庭、社會(huì)等;最后體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)多種方式綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織優(yōu)化，使我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有情境的真實(shí)性、內(nèi)容的綜合性，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，以達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

激趣導(dǎo)入之后，“我愛(ài)我家”課程正式進(jìn)入主體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，共分成四大版塊：

（一）兒童詩(shī)

門開(kāi)了

門開(kāi)了，

門開(kāi)了，

爸爸媽媽回來(lái)了。

大家的笑聲

門開(kāi)了，

都回來(lái)了。

哥哥姐姐回來(lái)了。

課堂討論：什么樣的爸爸媽媽回來(lái)了？什么樣的你回來(lái)了？還有什么回來(lái)了呢？

仿寫：當(dāng)你家的門打開(kāi)了，什么回來(lái)了呢？說(shuō)一說(shuō)、畫一畫。

學(xué)生范例：

繪本時(shí)間：《我爸爸》

通過(guò)簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言、豐富的畫面，用學(xué)生的口吻和話語(yǔ)來(lái)描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸。在學(xué)生眼里，爸爸不但多才多藝，還給學(xué)生滿滿的安全感，是學(xué)生心中的“定海神針”。

親子時(shí)光：把這個(gè)故事講給爸爸聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你爸爸的特點(diǎn)。

相關(guān)閱讀鏈接：《我媽媽》《像爸爸一樣》《像媽媽一樣》

（二）古詩(shī)《游子吟》

課堂討論：詩(shī)中的哪些地方表現(xiàn)了媽媽對(duì)孩子的愛(ài)，請(qǐng)你找一找。

繪本時(shí)間：《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》

孩子，如果你犯了錯(cuò)誤，你肯定也會(huì)像阿力一樣不斷向媽媽求證，媽媽還會(huì)不會(huì)愛(ài)自己。幸好，媽媽每次都給阿力肯定的回答：“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”。

親子時(shí)光：把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)愛(ài)是什么。

相關(guān)閱讀鏈接：《逃家小兔》《忘了說(shuō)我愛(ài)你》

（三）兒童詩(shī)

“愛(ài)”這個(gè)字

爸爸從來(lái)沒(méi)說(shuō)過(guò)? ? ? 我呀我讓它

媽媽也沒(méi)提起過(guò)? ? ? 躲在獎(jiǎng)狀里

我更不好意思說(shuō)? ? ? 一起獻(xiàn)給爸媽

爸爸把它藏在? ? ? ? ?不騙你

我的零用錢里? ? ? ? ?這個(gè)字

媽媽把它放在? ? ? ? ?我們家

我的便當(dāng)盒里? ? ? ? ?也很流行耶

課堂討論：詩(shī)中的爸爸、媽媽和“我”分別把愛(ài)放在哪里？他們?yōu)槭裁匆@樣做？

仿寫：你家的愛(ài)都在哪里呢？說(shuō)一說(shuō)、畫一畫你家愛(ài)的故事。

學(xué)生范例：

（四）繪本《我家是動(dòng)物園》

小男孩翔太心思細(xì)膩，抓住了每個(gè)家人的不同特點(diǎn)，通過(guò)幽默詼諧的聯(lián)想，把自己想象成猴子、把爸爸想象成獅子、把媽媽想象成浣熊……

親子時(shí)光：把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你把家里的人想象成了什么動(dòng)物。

創(chuàng)編我的故事：采訪你的家人，問(wèn)問(wèn)他們認(rèn)為自己像什么動(dòng)物，試著編一個(gè)繪本故事吧.

學(xué)生范例：

“我愛(ài)我家”課程每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾，都會(huì)附上相關(guān)閱讀鏈接，旨在開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀容量，讓學(xué)生學(xué)得更飽滿、更豐富。

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活的源泉，讓學(xué)生在語(yǔ)文中感悟生活，在生活中運(yùn)用語(yǔ)文，是語(yǔ)文教學(xué)的理想追求。在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心扉，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生的生命思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

該課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，四大版塊設(shè)置了課堂討論、文本仿寫、繪本閱讀、親子時(shí)光等環(huán)節(jié)，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。一年級(jí)學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)畫，愛(ài)想象愛(ài)表現(xiàn)，所以，在參與這些活動(dòng)中可潛移默化地提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。此外，將“以教師教為主”的語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為主”的語(yǔ)文課堂，可讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文好玩、有趣。這是一個(gè)偉大的開(kāi)端。

三、拓寬語(yǔ)言文字運(yùn)用的多維視野

吳忠豪教授主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》一書中提到，語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。這一核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要以語(yǔ)文實(shí)踐為基礎(chǔ)。首先，教師要認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文實(shí)踐才是培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑。教師在考慮小學(xué)生身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)主題鮮明、形式活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)言文字的規(guī)律，并能靈活運(yùn)用。其次，教師還要具有“大語(yǔ)文”課程觀，讓學(xué)生知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。

“我愛(ài)我家”課程讓閱讀、提問(wèn)、思考、討論、解答等聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是以一定的讀寫經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)積累越豐富，對(duì)知識(shí)與方法、策略與技巧的理解越深刻。我們引導(dǎo)學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)閱讀，在復(fù)述中學(xué)會(huì)講故事，在仿寫中學(xué)會(huì)遣詞造句……因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是追本溯源的課堂，縱深思考的課堂。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課程實(shí)踐要具備多維視野：

拓展——橫向上拓寬閱讀視野，豐富閱讀容量，給學(xué)生更大的世界;

延伸——縱向上聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)溝通、合作、創(chuàng)造和思辨能力;

連接——努力推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與自我（生命）連接、與生活連接、與大自然連接，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分。

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”和“語(yǔ)言實(shí)踐”是語(yǔ)文教學(xué)改革中的兩個(gè)熱門詞匯。需要注意的是，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，歸根到底在于學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐?；谡鎸?shí)的語(yǔ)言情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用，才能把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，才能讓學(xué)生“明意、能言、得法”。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于教材，教師應(yīng)該樹(shù)立“走出教材”的觀念，將一些內(nèi)容雋永、難度適中的文本資源巧妙地統(tǒng)合起來(lái)，作為課堂的閱讀補(bǔ)充，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能在不同環(huán)境和多方力量的共同作用下真正提高。

總之，教師要積極搭建起語(yǔ)文和生活的橋梁，融語(yǔ)文教學(xué)與生活于一爐，才是語(yǔ)文教學(xué)的真境界。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活和文本聯(lián)結(jié)、融合，讓學(xué)生在閱讀中提升人生格局，在說(shuō)寫中抒發(fā)真情實(shí)感。以生活為源泉，用真情寫華章，最終達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究[M].教育科學(xué)出版社，2016.

[2]何捷.一篇一篇解讀統(tǒng)編[M].長(zhǎng)江文藝出版社，2019.

責(zé)任編輯? 李? 源