鐘榮鴻

摘 要：時代發(fā)展需求一直處于靈活變動的狀態(tài)，為培養(yǎng)更多能夠推動社會進步的優(yōu)秀人才，課程改革成為關鍵突破點。但是因為物理教學改革的時間在初中時期和高中時期存在間隔，會導致兩個時期的物理教學在知識銜接層面形成些許漏洞或不協(xié)調(diào)，而且高中階段的物理知識與教學標準要高于初中，因此高中物理學習模式與初中物理學習模式之間存在跨越性強的特征，促使學生在初升高后對物理課程普遍產(chǎn)生“復雜”、“難以理解”等學習體會。本文主要針對初中與高中物理力學銜接的教學策略深入思考與開展探究。

關鍵詞：初高中教學;物理力學;教學銜接;策略探究

引言：同樣是將物理知識作為關鍵教學內(nèi)容與目標，初中階段與高中階段的教學特色和對學生學習要求會有較大的區(qū)別。初中階段的物理知識類型相對簡單，其主要目的是為了激發(fā)學生對物理知識的興趣，會以通俗趣味的形式引導學生掌握教學內(nèi)容，幫助學生構建良好的物理基礎，而高中階段為進一步考察學生的學習素質(zhì)和綜合思維能力，物理學習難度會明顯增強，這對于升到高中的學生而言一定會造成較大的學習壓力。因此，學校必須加強對高中初始階段銜接物理教學工作的準備力度。

一、影響物理力學教學銜接不協(xié)調(diào)的因素

（一）物理教材難度不同

學生在初中階段從物理教材中接觸到的力學知識較為簡單易懂，學生基本能夠輕松掌握，而且力學計算也只是入門級別。以人教版物理教材為例，其中力學知識模塊主要分布在八年級下冊階段，涉及了牛頓第一定律等力學原理、彈簧測力計、重力、摩擦力和其他簡單機械等等力學知識點[1]。在教學物理知識期間，教師需要側重增強學生對實驗過程與結果的觀測能力和基礎實操水平。但在高中階段，學生在學習物理時需要對力學內(nèi)容能夠進行具體分析與計算。以高中人教版教材內(nèi)容為例，其主要考察力的合成與分解，通過對物體受力平衡分析進行具體計算，總結物體受哪些力的作用、受到力的大小以及物體在力的影響下的發(fā)生狀態(tài)等結論。

（二）教學形式與方式不同

初中物理教師在教授力學內(nèi)容時，由于該部分知識點較為基礎，大多數(shù)會以實驗的形式來進行?；诖?，學生在學習物理力學知識的過程中必須加強對實現(xiàn)現(xiàn)象的觀察與記錄，通過實踐操作來理解和掌握基本原理[2]。但是學生在高中階段，對物理力學的學習只通過實驗觀察是無法保障學習目標完成情況的。在高中物理學習階段，教師會要求學生對力學知識能以抽象化的形式對物體受力情況開展分析，并根據(jù)受力條件完成計算和得出結果。因此，學生在還未形成自主學習能力的情況下，無法快速適應教學形式與方法的改變，則會導致初高中物理力學的銜接落差增大。

（三）與其他學科內(nèi)容的緊密性不同

物理力學在初中階段與其他學科的涉及內(nèi)容極少，對學生的學習要求也僅是借助公式完成簡單的數(shù)學運算，但在高中階段，物理和其他學科內(nèi)容的緊密性會快速增強，計算需求可能會涉及到函數(shù)、多元方程等復雜計算[3]。除此之外，由于高中物理題目設計還具有閱讀量大的特點，會進一步要求學生通過語文等學科訓練后增強快速閱讀、分析內(nèi)容和解決問題等能力。學科間復雜的聯(lián)動性則擴大學生心理上的學習壓力。

二、確保初高中物理力學知識點合理銜接的策略

（一）針對初中和高中物理知識的上下銜接做好提前準備

在正式開始高中階段物理課程教學之前，教師應當幫助學生將高中物理中的力學內(nèi)容與之前學習過的相關知識點開展聯(lián)系、區(qū)分，通過具體知識點的具體分析，促使學生可以用正確態(tài)度認識初高中力學知識，構建完整且連續(xù)的力學知識體系，從而避免將初中階段的學習心態(tài)應用于當前的學習過程中。因此，教師需為學生銜接初高中物理力學進行學習需求的介紹，幫助學生提前做好心理預期。教師在物理力學課堂上應當簡單說明初中階段的知識點主要涉及基礎力學原理、測力工具、支持力、摩擦力和其他簡單機械等內(nèi)容[4]，幫助學生快速溫習相關內(nèi)容，而高中物理力學知識會涉及力的合成與分解的復雜情況，假若提前準備工作落實到位則能為學生進一步理解高中物理內(nèi)容起到助力作用。

以高中人教版教材中對《摩擦力》課程的講解為例，教師可以設置捉泥鰍、拔河等趣味比賽活動引入摩擦力知識點，通過體驗活動讓學生回憶初中學到的靜摩擦力、滑動摩擦力等內(nèi)容，再結合相關學習視頻引導學生深刻理解摩擦力的定義與教材涉及的摩擦力內(nèi)容相聯(lián)系，并通過讓學生參與和親身體會在實驗中控制變量和實驗條件，培養(yǎng)學生分析題干內(nèi)容、解釋摩擦力含義和產(chǎn)生條件的能力，這樣也能夠在循序漸進的過程中促使學生從初中物理思想轉變?yōu)楦咧形锢硭枷搿?/p>

除此之外，教師應當借助課前或者課后測驗來評估學生的物理理解能力和學習水平，從而方便物理學習模塊分布情況的設計和教學模式的選擇，推動學生能有效銜接物理力學的學習內(nèi)容。

（二）給予學生心理輔導服務，增強學生的學習自信心

學生在初升高后會面臨學習環(huán)境的改變，學習難度的增強會導致學生心理落差拉大，教師需要重視學生心理變化情況，為其提供適當心理輔導服務，通過溝通幫助學生消除心理疑惑和增強學習信心。尤其是在高中教學階段，由于物理作為具有連貫性和思考性特征的科目，需要學生用熱情積極的狀態(tài)投入到學習實踐中，學生若沒有跟上老師的教學思路或者未及時做好預習或復習工作，則可能會對接下來的學習效率產(chǎn)生不利影響。此外，部分學生在進入高中后聽說到高年級學生感到物理難學的評價，而產(chǎn)生畏難心理[5]，因此，教師應當盡可能關注學生心理狀況，適當降低高中物理初始階段的教學難度，從而緩解學生的心理壓力，讓學生能以更自然的狀態(tài)接受高中物理知識。

例如：在教學《力的合成和分解》一課時，該部分內(nèi)容時高中力學的重點內(nèi)容，教師可以結合具體實例，比如：一個成人或者兩個兩桶都可以提起相同一桶水，則這個成人所使用的力和兩個孩童所使用的力的作用效果是否相同，以及兩者是否可以能效替代?；诖?，學生可以通過對實際案例的思考而克服對分析分力與合力問題的困難心理，順利運用的等效思想而理解合力與分力的概念，教師再教學生利用平行四邊形定則對力的大小進行計算，這樣與直接教學生分析受力情況更簡單明了，學生借助趣味學習淡化對力學知識的恐懼心理，并能夠利用有效的學習工具來表現(xiàn)自身用于探索實驗結果的科學態(tài)度，深入體會力學的探究方法與含義。

（三）靈活調(diào)整物理力學的教學觀念，保障學生的主體作用

教師在開展教學活動期間應該始終堅持學生主體地位，根據(jù)學生學習需求與學習狀態(tài)靈活調(diào)整物理力學的教學觀念，在關注全體同學的學習情況和發(fā)展狀況的同時，還應當重視學生力學基礎與其對力學概念的理解情況。因此，教師可以讓學生把握自身對力學基礎知識的理解層次，且借助該部分基礎內(nèi)容增強學生解析問題的綜合能力。而對部分學習能力強的學生，教師可以對他們開展強化訓練，為其提供自主安排的學習實踐，增強學生的學習積極性。學生的物理成績是對教學效果的可見反饋，但教師不能只關注于這一點，還應該積極運用學生主體作用，對學生的學習表現(xiàn)作出客觀評價，從而激發(fā)學生學習熱情。

還是以《力的合成和分解》為例，在學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了力、重力、彈力與摩擦力等概念，對于“力”已經(jīng)有了相對深刻的理解與認識，而通過在前面模塊中對位移、速度和加速度等矢量的學習，對于“矢量”也具有一定的概念認知[6]。雖然上述內(nèi)容為力的合成與分解的學習給予了基本的知識儲備，但矢量運算在計算力的合成與分解過程中一不是簡單的代數(shù)加減，而是需要滿足“平行四邊形定則”，當學生沒有完全掌握高中幾何和代數(shù)等數(shù)學方法，則會對學生提出更高的學習要求，因此教師在教學過程中可采用講授法和實驗探究法，幫助學生理解矢量與標量的區(qū)別，讓其能利用作圖和三角函數(shù)知識求解合力或者分力，至于難度較高的部分可以適當下降教學要求，當學生在其他學科的后續(xù)學習階段接觸相關解題方法與思路后，再指導學生針對該部分內(nèi)容做深入的分析，形成良性的受力分析思維。

（四）重視實驗操作學習，指導學生自主合作探究

實驗操作是物理學科的重要教學工具，對培養(yǎng)學生的實操能力和分析能力具有重要的作用，因此在高中階段物理教師依然要注重實驗的設置與安排。初高中物理力學的相關實驗具有較多的相似點。在實驗指導過程中，教師應該積極調(diào)動學生的學習參與性，增強學生對力學實驗的思考，引導學生溫習初中時期所學習的實驗內(nèi)容和操作步驟，安排學生以自主合作學習的形式完成實驗任務，并最終讓其自主評析實驗過程。通過這樣的流程，學生能夠快速接受高中物理的學習節(jié)奏與模式，并在此期間形成個人的思考空間。

例如：學生在驗證力的平行四邊形定則時，教師會為學生提供操作空間。學生在規(guī)定的課程時間內(nèi)完成實驗操作并總結結論。學生在操作過程中，首先需要將紙張安置在桌面上，然后把皮筋的一側與紙張固定，且另一側套上2條末端附有測力計的細繩，學生會用力將2個測力計拉向不同方向，并記錄相關數(shù)據(jù)，再把上個步驟中的力的路線根據(jù)平行四邊形定則得出理論合力線路，同樣用測力計來得出其大小。一次實驗過后學生還可以通過改變操作數(shù)據(jù)進行重復試驗操作。確保最終結論在實驗支持的誤差范圍內(nèi)則可以證明實驗猜想的成立。而在親歷試驗過程以后，學生可對試驗結論形成更深刻的印象。

結束語

學生在正式進入高中學習階段后，面臨的必然是模式難度升級而帶來的學習壓力，尤其是物理學科是大多數(shù)學生所恐懼的一門學科。但為了未來發(fā)展和滿足社會進步需求，學校與教師必須落實好該部分的教學銜接工作，靈活運用解決方法，幫助學生能夠消除對物理學習的畏懼心理，從初中階段的學習模式中跳出來而調(diào)整至合適的學習狀態(tài)。隨著未來對于初高中物理力學教學銜接教學策略的進一步探究，必然能提出更有效的策略以消除初高中物理教學的銜接缺陷。

參考文獻

[1]孫曉紅.初高中物理力學教學銜接的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學.

[2]周慧穎.前概念對初高中物理教學銜接的影響及解決策略研究[D]，2019.

[3]王志球.力學在初高中物理銜接中的重要性[J].科學咨詢，2020，000（005）：78.

[4]范青林.當前初高中物理教學銜接的困難及應對策略探討[J].中學物理，2017，35（1）：9-11.

[5]李鳴.基于德育實施的高中物理教學設計——以初高中銜接課程”浮力”為例[J].中學物理，2020（1）：56-57.

[6]柳青青.科學銜接，平穩(wěn)過渡——探討初中和高中物理的銜接教學[J].好家長，2019，000（068）：P.143-143.