杜佳雯

【摘要】語文教學(xué)是每個階段的重要學(xué)科。尤其是小學(xué)語文是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要學(xué)科，而在小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)又起到主要的作用。通過朗讀教學(xué)可以加強學(xué)生的語言感悟能力，讓學(xué)生用真確和標(biāo)準(zhǔn)且?guī)е楦械倪M行朗讀，可以更好的促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高。所以小學(xué)語文教師可以通過朗讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生個性化的發(fā)展，本文對低段小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略進行了深入的分析和探究，以往可以更好的提高朗讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中低年級;語文朗讀教學(xué);策略

引言

小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)的過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生帶有情感的進行朗讀。通過朗讀教學(xué)讓學(xué)生全身心的投入到語文學(xué)習(xí)中，更好的認(rèn)識和學(xué)習(xí)語文知識，且深刻的體驗和感知課本中的情感。如此可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，促進低段小學(xué)生語文成績的提高。

一、目標(biāo)驅(qū)動，加強朗讀訓(xùn)練

在語文朗讀教學(xué)的過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生帶著情感的進行朗讀并且體會作者的寫作情感，如此讓學(xué)生的情感和課本情感產(chǎn)生共鳴，進而通過朗讀來表達(dá)出課文的情感。學(xué)生通過有效的朗讀體驗作者表達(dá)出來的美，感悟到作者寫作的意境。在新課標(biāo)中明確提出需要教師引導(dǎo)學(xué)生用正確、流利和帶有情感的方式去朗讀課本，所以小學(xué)語文教師要結(jié)合低段小學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)水平來制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動來加強訓(xùn)練，開展有效的朗讀教學(xué)活動，防止出現(xiàn)沒有目的性的教學(xué)。比如教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，通過對課本內(nèi)容分析，結(jié)合蝌蚪的成長變化制定出朗讀的步驟，在學(xué)生初次閱讀課文時了解到小蝌蚪的變化過程，也就是長長的尾巴、長出腿到變成青蛙者三個過程，之后讓學(xué)生通過分組的方式進行細(xì)讀，讓學(xué)生通過扮演的方式來體會課本的情感變化，對小蝌蚪認(rèn)錯媽媽的原因進行分析，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠有效的提高學(xué)生的體會和感悟能力。

二、重視學(xué)生之間的差異化

我們都知道學(xué)生的生長環(huán)境、思維能力和學(xué)習(xí)水平等都是不同的，所以學(xué)生之間必定會有很大的個性差異，教師要避免使用千遍一律的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器，小學(xué)語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和挖掘自身潛力的意識和能力。教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，由于學(xué)生之間的差異性會用不同的方式來理解和朗讀語文課本，如此就需要教師考慮到朗讀內(nèi)容和學(xué)生的有機結(jié)合，使學(xué)生掌握正確的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生改變錯誤的朗讀方式。朗讀教學(xué)中有的學(xué)生朗讀的速讀較慢，如此就需要教師通過營造朗讀氛圍來幫助學(xué)生進行朗讀，提高朗讀的速讀，進而更好的讓學(xué)生進行朗讀體驗。其次，語文課本內(nèi)容具有較強的理論性，然而教師要重視挖掘語文教學(xué)中的實踐性，開展實踐活動可以更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，通過教師的教學(xué)指導(dǎo)使學(xué)生在參與朗讀的過程中感受到不同段落中的樂趣，比如當(dāng)朗讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置寫出朗讀心得體驗的任務(wù)，進而更加有效的提高學(xué)生的朗讀能力，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、采用靈活性的教學(xué)方式

朗讀教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)中重要的一環(huán)，小學(xué)語文教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來進行針對性的指導(dǎo)教學(xué)。[1]由于學(xué)生和學(xué)生之間具有一定的差異性，所以小學(xué)生對于課本的學(xué)習(xí)、理解和感受也是不同的，同時語文課本重點內(nèi)容、主題和情感以及作者都是不同的，所以需要教師根據(jù)實際情況，采用針對性、靈活性的朗讀方式，比如讓學(xué)生進行朗讀競賽、角色扮演、范讀等方式，要從多個角度來創(chuàng)新朗讀教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程融入自己的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而有效的提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《田家四季歌》時，教師就可以利用角色扮演的方式開展朗讀教學(xué)，選出四名學(xué)生朗讀詩歌，并對詩歌中不同的季節(jié)農(nóng)民進行不同的農(nóng)事進行思考，之后讓學(xué)生說一說自己喜歡的季節(jié)并對相關(guān)的詩歌小節(jié)進行朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生對喜歡季節(jié)的原因和特點進行思考，讓學(xué)生通過如此的朗讀教學(xué)來體驗四季詩歌中所表達(dá)出來的輕松、忙碌、秋收和幸福的情感，通過情感體驗來感受農(nóng)民的辛勞和幸福。

四、通過興趣來激發(fā)學(xué)生朗讀積極性

通過小學(xué)語文教學(xué)在平時的教學(xué)中對學(xué)生興趣和特點的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于性格內(nèi)向，害怕在同學(xué)面前朗誦，之所以不能有效提高他們的朗讀水平就是因為他們?nèi)狈首x的信心，對于朗讀的方法和方向不明確。所以小學(xué)語文教師要針對學(xué)生的這種情況來優(yōu)化教學(xué)的方式，傳授給學(xué)生正確的朗讀方法和技巧，同時還要重視提高學(xué)生的朗讀興趣和熱情，讓學(xué)生通過朗讀感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。此外教師要注意不要隨意打斷學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和方式去朗讀課文，[2]如此可以更好的融入學(xué)生的情感。其次教師要重視發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，尤其是小學(xué)低段學(xué)生，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗和閱歷具有較強的可塑性，并且對未知新鮮的事物具有較強的好奇心，如此就需要教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀教學(xué)來形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以提出問題，在問題的驅(qū)動下進行朗讀和思考。小學(xué)生的年齡下，有時無法全面的理解教師所講解內(nèi)容，所以教師可以利用示范來促進學(xué)生的理解。如此一來有效的提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

五、創(chuàng)設(shè)朗讀情境

在小學(xué)語文低段教學(xué)中教師需要運用多種多樣的方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣。在信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷推進中，許多教育工作者結(jié)合多媒體技術(shù)中音樂、視頻等方式來開展豐富的教學(xué)，結(jié)合課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)濃厚朗讀氛圍的情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中帶著情感的朗讀，充分的與課文情感所融合，提高學(xué)生朗讀語文課文的興趣，如此有效的提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。比如在教學(xué)《敕勒歌》時，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放出《草原》這首歌曲，之后給學(xué)生介紹敕勒民族，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)教師介紹完這首歌曲的背景后，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，用正確的音調(diào)和節(jié)奏進行反復(fù)的朗讀，進而把握這篇課文的韻律，之后引導(dǎo)學(xué)生對本篇課文的畫面進行想象來體驗情感。

結(jié)語：

總而言之，在低段小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮出自身的作用引導(dǎo)學(xué)生體驗文章的情感，并且通過激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生掌握朗讀的方法，以此來全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]寇貝貝.低段小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究[J].廣東教育（綜合版），2021（08）：42.

[2]鐘瑜.小學(xué)語文低段朗讀教學(xué)略談[J].陜西教育（教學(xué)版），2020（Z2）：92.