馮麗娟

摘 要：本研究通過課堂觀察及描述性統(tǒng)計分析全面調(diào)查了以藏為主高中英語課堂教學現(xiàn)狀，并針對課堂出現(xiàn)的問題提出建議。

關鍵詞：英語課堂;教學現(xiàn)狀;建議

“以藏為主”是藏族中學在藏漢雙語背景下對“以藏文為主進行學科教學”模式的簡稱?！耙圆貫橹鳌备咧猩诟呖紩r可自主選擇“民考民”或“民考漢”兩種對英語成績有不同要求的高考模式，這種選擇一方面取決于學生自身興趣，另一方面則取決于學生對英語成績的期望;以藏為主高中英語教師則按照普通類高中新課程標準組織進行各項教育教學活動。本研究基于以藏為主高中英語課堂的復雜社會環(huán)境，多維度深入調(diào)查分析以藏為主高中英語課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題，以期對以藏為主高中英語學科建設提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采用課堂觀察法，研究對象為甘南州藏族中學十四節(jié)以藏為主高中英語教學課堂，被測班級從高中各年級以藏為主班級中隨機抽取，抽得的班級分別為：高一4班、高二3班、高二4班、高三1班、高三4班。本研究對高一高二被測班級分別進行了連續(xù)四課時（即一單元課時量）的課堂觀察，課型分別為：單元話題導入、閱讀、詞匯和語法;高三年級因其教學任務主要以高考復習備考為主，故本研究在高三年級只對兩個被測班級分別進行了一節(jié)課堂觀察。

（二）研究工具

本研究在課堂觀察中采用的研究工具是基于華東師范大學崔允漷教授團隊開發(fā)的《課堂觀察框架（第三版）》（LICC量表）編制的課堂觀察量表，觀察內(nèi)容包括4個緯度、12個視角，每個觀察視角下又有多個具體的觀察點，如教師教學緯度對話視角下的觀察點有“教師提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認知難度”，每個觀察點在此不做一一舉例說明，量表緯度及視角內(nèi)容如下表所示：

二、結(jié)果與分析

本研究通過課堂觀察量表記錄收集的數(shù)據(jù)對十四節(jié)被觀察課堂分別做了描述性分析，現(xiàn)將研究結(jié)果從教師教學、學生學習、課程性質(zhì)以及課堂文化四個緯度，根據(jù)各維度下的觀察視角數(shù)據(jù)進行呈述。

（一）教師教學

高一高二年級單元教學中相同課型不同班級教學環(huán)節(jié)基本一致。單元話題導入中教師通過多媒體課件展示話題相關內(nèi)容并設問，隨后引導學生小組完成教材“warming up”及“pre-reading”任務;閱讀課教學環(huán)節(jié)以訓練學生skimming及scanning閱讀技巧為主旨，教師指導學生小組討論完成填空、判斷正誤、問答等任務;詞匯及語法教學課堂主要以教師講解及學生練習兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。高三年級課堂教學以高考復習為主，教學環(huán)節(jié)與高一高二年級詞匯及語法課堂相同。

單元教學各課型中師生對話最多的課型為：話題導入和閱讀課，教師在課堂中根據(jù)教材內(nèi)容對學生進行提問，以檢測學生對文本的理解情況，例：Y老師在高一閱讀課（Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero，period 2）共提問9次，其中6次提問檢測學生對文本內(nèi)容的理解;M老師在高二閱讀課（Unit 2 The United Kingdom，period 2）共提問8次，其中5次提問圍繞文本內(nèi)容進行。教師有時為了引導學生思考會以問題鏈的形式引導學生對主問題的深入理解，但都以檢測書本知識的掌握情況為目的。Long和Sato在基于課堂的二語習得研究中將教師提問的問題分為展示性問題（教師已經(jīng)知道答案的問題）和參考性問題（教師不知道答案的問題），前者是教師用于檢查學習者對具體書本知識或具體信息掌握和理解，后者則以引導學生聯(lián)系自己的實際表達觀點及感受為目的，很明顯展示性問題使學習者只停留在識記、理解等低層次的思維水平上，而參考性問題能夠激發(fā)學習者用語言進行抽象思維，促進學習者的語言運用能力，并使語言應用能力得到內(nèi)化（2010）。很明顯，以藏為主高中英語教師提問多以展示性問題為主，只能引發(fā)學生結(jié)構(gòu)簡單、語句簡短的語言輸出，較少引發(fā)學生推理、分析、綜合等高階思維活動。

（二）學生學習

以藏為主高中英語課堂學生的課前準備主要為課前預習，通過觀察可見學生在閱讀課前做準備的比率比其他課型較多，主要包括新詞勾畫及注釋。其次為高三年級的復習課型，大部分學生在課前會提前完成部分課堂練習題。課堂中各班傾聽教師講課的學生比率均高于90%，且傾聽時有半數(shù)以上學生伴有回應和記筆記行為，小部分學生同時伴有查閱的行為。以藏為主高中英語課堂中的主要互動方式是以任務為主的小組討論及師生問答，大多數(shù)學生在活動中表現(xiàn)積極，其中學困生參與度稍低于其他學生，但整體來看，以藏為主高中生學習積極性較高，學習態(tài)度端正。

（三）課程性質(zhì)

以藏為主高中英語教學按照普通高中英語課程標準進行，新課標要求高中英語教學以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標，即培養(yǎng)學生的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學習能力。通過數(shù)據(jù)分析可見，被測班級教師在教學目標中提到“知識”、“能力”、“技能”的頻率最高。教師在課堂中使用最多的教學方法為任務型教學法及語法翻譯法，關注學生語言知識的學習及學生與同伴合作學習的能力，但對比新課標，較缺乏學生文化意識及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，此現(xiàn)狀在教師教學的提問觀察中同樣得到的求證。

以藏為主高中英語課堂均使用人教版普通高中課程標準實驗教科書必修系列教材，教材內(nèi)容以單元劃分，每單元包括閱讀、詞匯、語法、聽說及寫作五個模塊，通過數(shù)據(jù)分析可見教師在課堂中以閱讀、詞匯及語法教學為主，即對教材聽說及寫作模塊進行了刪減，其次在詞匯及語法教學模塊中會根據(jù)情況補充學習材料。通過與教師的溝通了解到教師對教材刪減的主要原因是高考英語聽力不計入英語總成績且教材內(nèi)容對于學生來說較難，因此大多數(shù)教師在課堂中不進行聽說模塊的教學，對于寫作模塊，會在一學期教材內(nèi)容中選擇性進行4-5次英語寫作訓練。從教學內(nèi)容可見，以藏為主英語教師對教材有一定的整合能力，但是由于教材聽說部分內(nèi)容對以藏為主大多數(shù)學生來說較難完成，教師對此部分內(nèi)容的刪減會造成學生相對能力的弱化，這也再次證明了教師在課堂中更注重學生閱讀及詞匯、語法教學的事實。

教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學，完善課程設計，監(jiān)控學業(yè)質(zhì)量。新課標指出，教學評價應貫穿教學過程的始終，體現(xiàn)在教學實踐的各個環(huán)節(jié)。本研究通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)以藏為主高中英語課堂評價以教師對學生回答問題的反饋為主，反饋的方式包括現(xiàn)場口頭評價以及小組積分。口頭評價中教師多使用“Great”、“Well done”、“Good job” 等簡潔的概述性評價語，通過此類積極性評價，學生能夠獲得一定的自信，并被鼓勵積極參與課堂活動，但此評價過于機械、表層化，不利于建立長久、和諧的師生課堂互動氣氛（2019）;除此之外，另有部分教師在課堂中會按學生回答問題的正確率進行小組積分，并在課堂結(jié)束時對積分最多的小組進行表揚或者對積分最少的小組進行懲罰，此類評價方式也能促進學生在課堂活動中的積極性?？傮w來看，以藏為主高中英語課堂評價中教師為評價主體，注重評價的及時性，但較缺乏評價內(nèi)容與主體的多元化。

（四）課堂文化

新課程標準下的課堂文化提倡建立師生平等、和諧的課堂氣氛，在課堂教學中，強調(diào)師生互動，共同探討的教學模式，讓學生自己去體驗、去認識、去探究，從而達到自我完善、自我提高來促使其生命的發(fā)展。以藏為主高中英語課堂中教師設定的學習目標符合大多數(shù)學生的需要，在課堂過程中較多關注學困生的學習情況，且能對學生在課堂中的不同意見做出反應，教師在每節(jié)課中都會組織小組活動以促進師生互動，因此，以藏為主高中英語課堂中教師能給予學生自主探究和交流的機會，充分發(fā)揮了學生在課堂中的主體性和積極性。

隨著新課標的實施，課堂文化創(chuàng)新也隨之出現(xiàn)。課堂文化創(chuàng)新追求教學文化對學生創(chuàng)造力發(fā)展的作用，強調(diào)在教學過程中重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內(nèi)心世界的研究，這就需要教師發(fā)揮創(chuàng)造的智慧。教師可以創(chuàng)造情景鼓勵、激發(fā)學生積極主動地提出問題、討論問題、主動探索問題的解決方案，或者教師也可以通過提出具有啟發(fā)性、開放性的問題，引起學生積極思考和發(fā)散性思維，從而達到能使學生舉一反三的效果。通過課堂觀察記錄分析可見，以藏為主高中英語課堂創(chuàng)新在閱讀課教學中較明顯，教師在教學環(huán)節(jié)設計中會根據(jù)授課班級學生學情設計較新穎的學生活動以增加學生學習興趣，例如：M老師在高二閱讀課（Unit 2 The United Kingdom，period 1）導入環(huán)節(jié)中引導學生講述自己所了解的英國，以此打開學生話題，展開師生對話，使學生有所思、有所言;與此同時，H老師在同年級不同班級的相同課時中，采用填表“中英文化知識小對比”的方式進行課堂導入。很明顯每位教師在相同課型中的課堂環(huán)節(jié)雖基本一致，但是在各環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容中都有所創(chuàng)新。

結(jié)束語

總體來看，以藏為主高中英語課堂教學存在以下特點：學生在課堂中態(tài)度端正、聽課認真，且能積極參與各項課堂活動;相同課型不同班級教學環(huán)節(jié)基本一致，但教師在各環(huán)節(jié)的活動設計中都有所創(chuàng)新;教師教學注重培養(yǎng)學生的合作學習能力，但教學目的主要為語言知識的學習，對比新課標，較缺乏學生文化意識及思維品質(zhì)的培養(yǎng);教師對教材有一定的整合能力，但教師在授課中對教材聽說內(nèi)容的刪減會造成學生相對能力的弱化;教師在課堂提問中以展示性問題為主，難以引發(fā)學生相對復雜的語言輸出，以及推理、分析、綜合等高階思維活動;課堂評價中教師為評價主體，注重評價的及時性，但整體課堂較缺乏評價內(nèi)容與主體的多元化。針對上述以藏為主高中英語課堂教學出現(xiàn)的問題，筆者建議：教師在英語課堂中加強對學生文化意識及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂提問中增加參考性問題的比例，在教材處理時增加符合學生學情的英語聽說能力訓練，在課堂評價中引導學生開展自評和互評，把教學評價變成自我反思、相互激勵、共同發(fā)展的過程和手段。

參考文獻

[1]肖征.高中英語教師課堂評價語言研究[J].中國校外教育（下旬）.2019年第8期;

[2]徐立群.英語課堂教師提問類型的調(diào)查與分析[J].外語界.2010年第3期.

本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題立項名稱《“以藏為主”高中英語課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以甘南州藏族中學為例》，課題立項號：GS[2018]GHB4080