唐新元

所謂史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料，努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。如何在紛繁復(fù)雜的史料中選擇有價(jià)值的史料和提取有效信息論證史實(shí)，增強(qiáng)史證意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、史料實(shí)證時(shí)要選擇典型史料，大膽質(zhì)疑，小心求證，多源互證。

課標(biāo)要求認(rèn)識(shí)兩宋時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化，筆者以兩宋的商業(yè)變化為例來講述經(jīng)濟(jì)的新變化時(shí)，首先就想到了中國(guó)十大傳世名畫之一的《清明上河圖》，筆者打出了全圖和擴(kuò)大的“正店”局部圖：

（片斷1）教師設(shè)問：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察并回答從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？從擴(kuò)大的局部圖中你又發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生回答：汴河兩岸人來人往，街邊店鋪林立，熱鬧非凡，商業(yè)的發(fā)展已經(jīng)打破了時(shí)間、地點(diǎn)的限制……

教師設(shè)問：從哪里可以看出打破了時(shí)間的限制？

學(xué)生回答：正店上方懸掛了四個(gè)燈籠，可以用來照明;也有的說可以用來打廣告，吸引大家的注意……

教師講述：大膽假設(shè)，小心求證，能不能得出宋朝商業(yè)發(fā)展的新變化打破了時(shí)間、地點(diǎn)的限制，僅憑一幅圖，筆者覺得還不夠，藝術(shù)作品往往帶有一定的主觀性，要想證明上述的變化，還必須多源論證，將官方史書和民間史料相結(jié)合：

“京城夜市至三鼓已來，不得禁止?！薄?《宋會(huì)要輯稿·食貨六七》

“坊巷橋門及隱僻去處，俱是鋪席買賣 。”——（南宋）吳自牧《夢(mèng)梁錄》

《宋會(huì)要輯稿》是官方史書、《夢(mèng)梁錄》是民間史料，通過對(duì)補(bǔ)充史料的解讀，很明顯能發(fā)現(xiàn)兩宋商業(yè)的發(fā)展已經(jīng)打破了時(shí)間、地點(diǎn)的限制。

總之，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要選擇有代表性的史料，不能過分解讀史料，一分證據(jù)說一分話，注意史料來源的多元化，進(jìn)行多源互證。

二、史料實(shí)證時(shí)史料選擇要慎重，引用要恰當(dāng)，去偽存真，注意史料實(shí)證的嚴(yán)密性。

兩宋商業(yè)的發(fā)展，離不開貨幣的發(fā)展，筆者打出一張圖片（北宋紙幣銅版拓片），但沒有標(biāo)注其名稱：

（片斷2）教師設(shè)問：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這幅圖片的名稱是什么？

學(xué)生回答：是交子，也有的沉默不語(yǔ)……

教師講述：真的是交子嗎？讓我們來仔細(xì)閱讀拓片上的文字“除四川外，許于諸路州縣……”很顯然不是交子，因?yàn)榻蛔邮强梢栽谒拇魍ǖ?，不是交子那它是什么？是金朝的貨幣嗎？《金?食貨三》稱，“大定二十年（1180年），民間以八十為陌，謂之短錢，官用足陌，為之長(zhǎng)錢。”金代的銅錢是以八十為陌，顯然它不是金代的;元朝不用銅錢，元朝的行政大區(qū)為行省，全國(guó)的紙幣是統(tǒng)一的，很明顯它不可能是元朝的，那它是什么？它是北宋紙幣銅版拓片。

為什么大家認(rèn)為它是交子呢？因?yàn)樗谌私贪姹匦薅?課時(shí)出現(xiàn)過，當(dāng)時(shí)教材里面只提到交子，配的就是這幅圖，再加之很多習(xí)題資料也把它當(dāng)交子使用，因此很多師生誤認(rèn)為它就是四川的交子圖。

為什么會(huì)有這樣的誤會(huì)？王永生在《三千年來誰鑄幣》指出：“在上世紀(jì)三十年代初，在古董商中間曾經(jīng)出現(xiàn)了一塊銅版，后來流入日本，至今下落不明。但是，因?yàn)樗耐貓D被日本的錢幣學(xué)家奧平昌洪，收錄進(jìn)了《東亞錢志》一書中，因此在社會(huì)上流傳很廣、影響很大……”里面提到的銅版就是北宋紙幣銅版拓片。

既然這張拓片不是交子，那交子又是怎樣的呢？在《宋朝事實(shí)》這本記載宋代典章制度的書中，描述為“用同一色紙印造，印文用屋木人物、鋪戶押字，各自隱密題號(hào)，朱墨間錯(cuò)，以為私記”。這樣我們對(duì)交子形成一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。

通過以上的不斷追問、質(zhì)疑，反復(fù)論證，一步步接近歷史真實(shí)，充分體現(xiàn)了史料實(shí)證的魅力和歷史課堂的邏輯性、思辨性。

總之，教師在進(jìn)行史料實(shí)證時(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，恰當(dāng)引用史料，多源互證，一分證據(jù)說一分話，以此培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和思辯意識(shí)。

參考資料：

1.2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.王永生《三千年來誰鑄幣》

3.永生說錢系列《最早的紙幣“交子”為什么失敗》