李靜，盧旎

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州545616）

“一軸兩翼”下會計實踐教學(xué)將理論與實踐相融合，培養(yǎng)學(xué)生的會計核算技能、財務(wù)管理能力與溝通技能。而實踐教學(xué)評價作為會計實踐教學(xué)的組成部分，對于合理評價教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義，也是目前亟待解決的問題。

一、“一軸兩翼”實踐教學(xué)相關(guān)概述

（一）“一軸兩翼”下的會計實踐教學(xué)

“一軸兩翼”會計實踐教學(xué)中，“一軸”是以實訓(xùn)工廠汽車整車制造購、產(chǎn)、銷、存流程為主軸，將會計理論與制造業(yè)流程相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的實際動手能力，培養(yǎng)的是學(xué)生的會計核心技能；“兩翼”中的一翼是處理內(nèi)部財務(wù)關(guān)系，另外一翼是處理外部財務(wù)關(guān)系，即財務(wù)部門如何處理與企業(yè)內(nèi)部包括采購、銷售、人力資源、倉管等部門的財務(wù)關(guān)系，以及如何處理與企業(yè)外部包括金融機構(gòu)、工商、稅局、社會保險、供貨商、顧客的財務(wù)關(guān)系?！皟梢怼笔秦攧?wù)管理思想的體現(xiàn)，培養(yǎng)的是學(xué)生的管理技能、溝通技巧與組織協(xié)調(diào)能力[1]。探索“一軸兩翼”實踐教學(xué)模式，研究“一軸兩翼”實踐教學(xué)評價體系，對于推進會計專業(yè)的教學(xué)改革、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有重要作用。

（二）“一軸兩翼”會計實踐教學(xué)評價

會計實踐教學(xué)評價是一個價值判斷的過程，對實踐教學(xué)的管理者、參與者以及教學(xué)效果做出恰當?shù)脑u判。目前國內(nèi)對于教學(xué)評價的研究較為全面，有些學(xué)者通過自己的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)評價體系中的缺陷，在已有評價方法的基礎(chǔ)上提出教學(xué)評價思路，完善評價體系。有些學(xué)者將教學(xué)總目標分為各個子目標，并根據(jù)子目標設(shè)計權(quán)重與評分標準，形成一套評價指標。目前，在實踐教學(xué)評價體系的研究中，對于物理、化學(xué)、生物等理工科的研究較為廣泛，而對會計實踐教學(xué)評價體系的研究較少。鑒于此，本文基于“一軸兩翼”實踐教學(xué)，從會計實踐教學(xué)評價體系存在的問題以及完善會計實踐教學(xué)體系兩方面提出觀點和建議。

二、“一軸兩翼”下會計實踐教學(xué)評價體系存在的問題

“一軸兩翼”下，會計實踐教學(xué)就是模擬實訓(xùn)工廠汽車整車制造過程，將工業(yè)制造流程融入實踐教學(xué)。通過實踐教學(xué)讓學(xué)生了解會計的核算流程，各憑證與賬簿之間的勾稽關(guān)系，明確崗位職責(zé)，在親身體驗中加深對本專業(yè)的認識。在此過程中，通過團隊合作與小組展示，鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)和語言表達能力，使其能夠明確表述所見、所聞、所做、所思。然而，通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的評價體系存在以下問題，難以適應(yīng)實踐教學(xué)。

（一）總結(jié)性評價占主導(dǎo)地位

會計雖是一門實踐性學(xué)科，但長期以來還是以應(yīng)試教育為主，普遍采用期末考試的評價方式，即總結(jié)性評價，強調(diào)分數(shù)在評價中的重要性[2]。這種對教學(xué)結(jié)果進行評價的方式目前在多數(shù)學(xué)科的評價中占主導(dǎo)地位，能夠較為客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但這種方式的前提是學(xué)生文化水平相近。而目前高職高專學(xué)生來源主要包括普高生、對口生和單招生，招生方式不同導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)水平不一。相對于對口生和單招生，普高生在知識的理解和記憶方面略占優(yōu)勢；但對口生與單招生在中職教育的過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的理論知識和技能，所以在動手能力方面略優(yōu)于普高生。而總結(jié)性評價偏重智力因素，往往只能反映學(xué)生在背誦、記憶、收集信息等方面的能力，很難對學(xué)生進行全面的評價，而且對于少數(shù)學(xué)習(xí)認真但不適應(yīng)應(yīng)試教育的對口生和單招生，總結(jié)性評價很容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）評價主體較為單一

在目前的教學(xué)評價中，評價主體較為單一，實踐教學(xué)多為代課老師對學(xué)生進行評價，很少有其他老師或校外企業(yè)參與[3]。評價體系大多是在沒有企業(yè)參與的情況下摸索建立的，可能會導(dǎo)致企業(yè)對人才的培養(yǎng)需求與職業(yè)教育個體現(xiàn)實水平之間的“位差”較大。

在“一軸兩翼”會計實踐教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理技能與溝通協(xié)調(diào)能力，除了傳統(tǒng)的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”，還增加小組實訓(xùn)項目，使學(xué)生在團隊合作中學(xué)習(xí)怎樣表達和聆聽，增強社交能力。以往的會計課程評價體系主要是教師對學(xué)生進行單向評價，缺少組內(nèi)自評與互評，所以，難以評判學(xué)生對小組所作的貢獻，學(xué)生在不知道他人對自己評價的情況下也不能有針對性地找出自己的不足。

（三）職業(yè)技能、素養(yǎng)評價缺失

理論知識源于實踐，更應(yīng)指導(dǎo)實踐。在實踐教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識進行成本分析，為財務(wù)決策提供依據(jù)，所以，學(xué)生的動手能力也是評價體系的重要環(huán)節(jié)。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，企業(yè)需要的會計從業(yè)人員，不僅要懂得會計核算，還要會使用基本的辦公軟件，如PPT、Excel等，以適應(yīng)現(xiàn)代化的辦公方式，這也是學(xué)生會計技能的體現(xiàn)，而目前這一方面的考核主要集中在畢業(yè)設(shè)計方面，在會計課程的設(shè)計與考核中很少體現(xiàn)。

在競爭日益激烈的社會環(huán)境中，職業(yè)教育也應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如是否誠實守信、有服務(wù)意識、能夠遵從管理規(guī)定等，這些屬于學(xué)生的軟實力。誠實守信作為會計人員最重要的職業(yè)操守，影響著學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展；同時，會計人員掌握著企業(yè)的核心數(shù)據(jù)，發(fā)揮著核算監(jiān)督功能，遵從管理，提高服務(wù)意識，才不會隨著社會的發(fā)展慢慢被淘汰。但是，目前的評價體系中很少有能夠?qū)W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)來進行評價的。

三、完善“一軸兩翼”下會計實踐教學(xué)評價體系的建議

當代職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需求，既要培養(yǎng)學(xué)生懂得理論，會會計實務(wù)，又要培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理技能與溝通協(xié)調(diào)能力，使他們盡快實現(xiàn)從學(xué)生到會計從業(yè)者的轉(zhuǎn)變。而目前的會計教學(xué)評價體系難以全方位對學(xué)生進行評價，針對以上存在的問題，提出以下幾方面建議。

（一）總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合

為彌補總結(jié)性評價的缺失，教學(xué)評價應(yīng)將總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，在傳統(tǒng)期末考試的基礎(chǔ)上增加過程性評價，即通過平時表現(xiàn)以及課后作業(yè)等及時了解階段性教學(xué)的結(jié)果以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進展情況[4]?？梢越梃b“8字型質(zhì)量改進螺旋”法，多方面評價學(xué)生，在評價反饋的過程中提高學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力。

“8字型質(zhì)量改進螺旋”法由一大一小兩個循環(huán)構(gòu)成一個8字型，依據(jù)教學(xué)目標，使用多種形式開展教學(xué)，在教學(xué)過程中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題并反饋，有則改之，無則加勉。

第一個循環(huán)是大循環(huán)，依據(jù)教學(xué)目標，制定課程標準，設(shè)計教學(xué)方案，組織教學(xué)實施，在期末對學(xué)生進行總結(jié)性評價。將學(xué)生已達到的水平與教學(xué)目標相比對，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點與欠缺的能力，并對此提出建議，以期在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠多練習(xí)會計技能，鍛煉欠缺的能力，不斷提升，建立更高一層的發(fā)展目標。

第二個循環(huán)是小循環(huán)，是指在平時的教學(xué)過程中，對學(xué)生進行形成性評價。將學(xué)生對會計實踐教學(xué)的態(tài)度、對會計問題的思考與感悟以及課后作業(yè)完成情況等納入評價體系，針對性提出問題，提醒學(xué)生針對薄弱環(huán)節(jié)進行改進。這種對過程進行評價的方式在一定程度上也能夠彌補總結(jié)性評價的弊端。

（二）自評與他評相結(jié)合

自評是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，能夠反映學(xué)生對自己的認可程度，通過自我評價了解自身情況，感受成長與進步。他評是小組成員之間的評價以及校外人員的評價。小組成員間的評價能夠反映學(xué)生合作的參與度、會計職業(yè)技能的熟練度以及與人溝通交往的能力。這種評價方式下，小組內(nèi)信息公開，被評價者更容易接受外界對自己的判斷，同時也能夠提升學(xué)生的實踐參與度；校外人員的評價則體現(xiàn)了評價的客觀性，反映了學(xué)生個人能力與小組綜合情況。例如，在組織小組參與實踐或進行案例分析的情況下，邀請校外老師參與打分，綜合校內(nèi)外教師的評價，對各小組綜合情況進行評分。綜上所述，兩種評價方式相結(jié)合，有利于實現(xiàn)多方位評價，以評促學(xué)。

（三）增加職業(yè)技能、素養(yǎng)評價

會計是一門實踐性學(xué)科，社會需要的不是一個只會理論卻無法適應(yīng)工作的會計從業(yè)人員，而是需要會會計核算，通過財務(wù)管理能力與溝通能力解決問題的人，因此，對學(xué)生的實操考察也是非常重要的一部分。可以將企業(yè)實務(wù)融入會計實操中，賦予每一操作步驟具體分值，通過對不同業(yè)務(wù)進行實操練習(xí)，評價學(xué)生是否掌握了會計核算技術(shù)、財務(wù)管理知識。另外，由于會計實踐教學(xué)往往與計算機基礎(chǔ)課程相關(guān)聯(lián)，因此，在業(yè)務(wù)展示的過程中應(yīng)將Office軟件的使用情況納入評價體系當中。

對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，可以以“6S”管理理念為思路將學(xué)生納入“實訓(xùn)室6S”管理當中，提高管理效率。通過觀察學(xué)生是否遲到早退，是否按管理要求擺放設(shè)備，是否在規(guī)定時間完成清掃任務(wù)等評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這既能保持實訓(xùn)室的干凈整潔，又能幫助學(xué)生形成遵守規(guī)則、有服務(wù)意識的良好工作習(xí)慣。