陳志菲

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣州510640）

引言

教學(xué)、科研、育人是高校的中心工作，也是支撐高校發(fā)展的主體工作。而貫穿高校發(fā)展和主體工作開展始終的，是“立德樹人”的教育理念和目標(biāo)。國無德不興，人無德不立，“立德樹人”是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)?！盵1]2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題。”[2]高校的科研工作不能脫離“育人”的工作中心，以“立德樹人”的教育理念作為工作準(zhǔn)則指導(dǎo)科研工作，實(shí)現(xiàn)“科研”與“育人”的深度融合，應(yīng)是今后高職院校科研工作的重要發(fā)展方向。

關(guān)于“科研育人”，現(xiàn)有的研究成果絕大多數(shù)都是依托本科院?；蜓芯可逃_展的，以高職院校為對象的研究并不多見。龔娜的《高職院校科教融合的理論發(fā)展與路徑選擇》[3]、方桐清的《高職院?？蒲腥绾纬休d育人功能》[4]等，是為數(shù)不多的以高職院校為對象的科研育人研究成果，而基于實(shí)證研究歸納出適應(yīng)高職院校尤其是文科類高職院校發(fā)展現(xiàn)狀的科研育人模式更是少之又少。本文作為文科類高職院校科研育人系列研究成果之一，依托已有的實(shí)證分析，在搭建高職院?？蒲杏梭w系的框架基礎(chǔ)上，適應(yīng)文科類高職院校特點(diǎn)，提出以科研為引領(lǐng)的“五位一體”科研育人模式，以期對高校提升科研育人水平和效果等有所幫助。

一、前期研究簡述

本研究依托筆者主持的多項(xiàng)課題，通過自行設(shè)計(jì)的問卷，以文科類高職院校為研究對象，對高職院校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對部分教師進(jìn)行了相關(guān)訪談。前期研究成果包括：對相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行的有針對性的梳理和歸類，同時(shí)以對206名高校在校大學(xué)生的問卷調(diào)查和部分高校教師的訪談為樣本，從多個(gè)角度進(jìn)行了實(shí)證分析，結(jié)果顯示當(dāng)下高職院校，尤其是文科類高職院校的師生對于科研育人的理解還比較模糊，開展科研育人活動的興趣和熱情還有待提高；[5]在文獻(xiàn)綜述和實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，提出了適應(yīng)高職院校的科研育人思路，主要從觀念更新、目標(biāo)設(shè)定、操作手段、保障機(jī)制等方面著手，構(gòu)建教學(xué)、科研、育人三者共生共榮，可以良性循環(huán)的科研育人體系。通過前期的研究，本文大致梳理了高職院?？蒲杏说默F(xiàn)狀以及未來的構(gòu)建思路，為下一步的研究奠定了基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建文科類高職院校科研育人模式的基本思路

文科類專業(yè)如文學(xué)、外語、教育、美術(shù)、設(shè)計(jì)、音樂、舞蹈等專業(yè)，其學(xué)生感性思維更多。在教育過程和畢業(yè)從事的職業(yè)中，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人際交往能力、與人溝通的能力，更注重對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。文科類高職學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新意識等方面具有更多的可塑性，而這幾個(gè)方面與開展科研活動的要求不謀而合?？蒲谢顒与x不開科研人員的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)規(guī)范。高職院校文科類專業(yè)的學(xué)科特性，要求教師應(yīng)緊緊抓住文科類專業(yè)和高職學(xué)生的共性和特性，圍繞以下思路開展科研育人工作。

（一）重視文科類高職的科學(xué)素養(yǎng)

科研活動中，文科類學(xué)生比較少從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其從事科研的方式往往不是來源于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)過程的分析，因此，他們?nèi)鄙賹?shí)證研究的訓(xùn)練。而文科專業(yè)的特性，可能讓師生在科研活動中直接運(yùn)用結(jié)論式的研究成果，或者更多采用結(jié)論推導(dǎo)過程的“演繹式”研究方法。高職院校的學(xué)生相對于本科院校的學(xué)生，其科研能力和科學(xué)素養(yǎng)較弱，因此，在配合教師或獨(dú)立開展科研活動時(shí)，往往缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范和科研方法，更有可能犯學(xué)術(shù)規(guī)范上的低級錯(cuò)誤。因此，在構(gòu)建科研育人模式時(shí)，文科類高職應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)術(shù)基本素養(yǎng)的教育，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的教育。

（二）重視文科類專業(yè)的工匠精神

相當(dāng)部分的文科類專業(yè)，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)是“團(tuán)隊(duì)”和“傳承”，許多藝術(shù)創(chuàng)作類的項(xiàng)目和作品都是以師生為團(tuán)隊(duì)，以技藝、技巧傳承為核心來進(jìn)行的，這些都離不開對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。在藝術(shù)類專業(yè)或是具有傳承技藝特點(diǎn)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和文化傳承意識尤為重要。因此，要理清文科類高職院?？蒲杏四Ｊ降臉?gòu)建思路，必須重視對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

（三）充分發(fā)揮文科類學(xué)生的創(chuàng)新精神

無論是文科還是理工科，都離不開創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新是科研成果產(chǎn)出的主要源泉。而文科類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了“創(chuàng)造力”和“創(chuàng)新性”占據(jù)了教育的關(guān)鍵位置。無論是課程知識教育還是人文素質(zhì)教育，文科類學(xué)生始終保持著獨(dú)有的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，這是他們成功步入社會的有力武器。而高職院校的文科學(xué)生則應(yīng)將創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力緊密結(jié)合起來，這樣才能快速勝任職業(yè)技能崗位，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會的“無縫對接”。因此，文科類高職院校在構(gòu)建科研育人模式時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)。

三、以科研為引領(lǐng)的“五位一體”育人模式

“科研育人”是一種理念的創(chuàng)新，一種體系的構(gòu)建，這無疑是一個(gè)宏大的命題。在具體實(shí)施中，各高校應(yīng)因地制宜、量體裁衣，制定適合自身發(fā)展實(shí)際的措施和實(shí)施的路徑，使科研育人工作落到實(shí)處。

根據(jù)調(diào)查，高職院校學(xué)生的科學(xué)意識、科研能力都不高，科研參與面也不廣，要通過科研活動達(dá)到育人的效果，必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際，通過科研機(jī)制建設(shè)和教學(xué)模式改革的相互配合，以適合高職院校的教學(xué)模式，如工作室教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等靈活多樣的教學(xué)模式，將真實(shí)項(xiàng)目或科研活動嵌入教學(xué)之中，潛移默化地帶動育人工作的開展。以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，該校屬于典型的文科類高職院校，提倡“科研引領(lǐng)”的發(fā)展理念，以深化科研機(jī)制改革和培育標(biāo)志性成果為抓手，帶動教學(xué)、管理等方面的發(fā)展，積極構(gòu)建以“科研引領(lǐng)”為思路的科研育人體系?？梢?，構(gòu)建科研育人體系應(yīng)與各高職院校的實(shí)際相結(jié)合，從科研機(jī)制、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、評價(jià)體系、成果培育平臺搭建、學(xué)術(shù)誠信體系等方面著手，構(gòu)建以科研為引領(lǐng)的“五位一體”育人模式，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的深度融合，最終服務(wù)于育人工作。其中，科研機(jī)制是引導(dǎo)，科研團(tuán)隊(duì)和成果培育平臺是助推器，制度建設(shè)、考評機(jī)制和學(xué)術(shù)誠信建設(shè)則是科研育人的保障。

圖1 以科研為引領(lǐng)的“五位一體”育人模式

（一）深化科研機(jī)制改革

我國高職院校的辦學(xué)歷程普遍比較短，而高職院?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展史則更短，不少高職院校開展科研工作時(shí)都依循本科院校的模式開展，這就導(dǎo)致高職院校的科研無法突顯職業(yè)教育的特色，從而出現(xiàn)教學(xué)科研“兩張皮”的現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)該依循高職教育的特點(diǎn)，深化科研機(jī)制改革，以科研為引領(lǐng)，帶動教學(xué)、實(shí)踐等活動的開展。

1.以科研育人為導(dǎo)向，創(chuàng)新科研機(jī)制，搭建師生共同參與的產(chǎn)學(xué)研合作平臺。打破教師單打獨(dú)斗的科研局面，改變科學(xué)與教學(xué)育人相隔離的不良態(tài)勢，實(shí)施科研組織管理的新形式，組建二級研究所、研究中心、研究基地或?qū)嶒?yàn)室等作為產(chǎn)學(xué)研合作平臺。充分發(fā)揮教師科研創(chuàng)新優(yōu)勢和潛質(zhì)，吸收、帶領(lǐng)學(xué)生參加團(tuán)隊(duì)的科研活動，組織、指導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐中開展科研訓(xùn)練、社會調(diào)查等科研工作，將科研引入實(shí)踐，讓科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

2.營造高?？蒲袆?chuàng)新氛圍，建立靈活開放的科研機(jī)制，支持教師在崗離崗創(chuàng)業(yè)，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。實(shí)踐是科學(xué)研究的源泉，高職院校應(yīng)建立、完善科研機(jī)制，激發(fā)師生科技創(chuàng)新活力和干事創(chuàng)業(yè)熱情?？蒲腥藛T引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生開展科研訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，包括設(shè)立師生創(chuàng)業(yè)基金，對積極參加科研活動、取得突出成績的學(xué)生和教師給予獎勵。

3.做好制度建設(shè)，創(chuàng)設(shè)科研育人環(huán)境。高職院?？蒲邪l(fā)展的現(xiàn)狀普遍不大樂觀，制度不健全是首要原因。因此，要實(shí)現(xiàn)科教融合，做好科研育人工作，首先就應(yīng)重視制度建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。各高校應(yīng)分別在科研、教學(xué)、學(xué)生管理等層面完善制度，全面、詳細(xì)地規(guī)定崗位職責(zé)、運(yùn)行措施、監(jiān)管機(jī)制、激勵考核、經(jīng)費(fèi)保障及使用，使科研育人工作的開展有據(jù)可依。

（二）構(gòu)建師生“學(xué)術(shù)共同體”提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)

“學(xué)術(shù)共同體”最早出自20世紀(jì)英國的哲學(xué)領(lǐng)域。英國哲學(xué)家布朗把全社會從事科學(xué)研究的科學(xué)家作為一個(gè)具有共同信念、共同價(jià)值、共同規(guī)范的社會群體，以區(qū)別于一般的社會群體與社會組織。[6]學(xué)術(shù)共同體應(yīng)具有共同的信念和目標(biāo)。就高校中的師生學(xué)術(shù)共同體而言，教師與學(xué)生應(yīng)具有契合的理念，對研究目標(biāo)有共同的認(rèn)識，在研究過程中各取所長。教師的研究經(jīng)驗(yàn)豐富，研究方法成熟，但創(chuàng)新性不如學(xué)生；而學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范和反思意識則需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生通過交流逐漸形成共識，繼而形成學(xué)術(shù)共同體，這有利于提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，提高科研育人效果。

在科研方面，學(xué)?？梢耘e辦師生共同參與的學(xué)術(shù)沙龍、科研主題活動，并策劃科技創(chuàng)新作品評選或展示活動，培育由教師和學(xué)生組成的“學(xué)術(shù)共同體”，激發(fā)師生構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)的積極性，營造科研育人的濃厚氛圍。此外，以科研平臺帶動科研隊(duì)伍建設(shè)，以產(chǎn)出的科研成果帶動教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)模式。在科教融合的過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)意識、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備反思意識，學(xué)會反思和質(zhì)疑。

在教學(xué)方面，教師可以通過優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)模式，將科學(xué)研究的內(nèi)容和方式嵌入各門課程教學(xué)中。高職院校對人才的培養(yǎng)更注重學(xué)生的動手能力和技能的應(yīng)用能力，項(xiàng)目化教學(xué)、工作室實(shí)踐教學(xué)等方式將科研活動與教學(xué)活動融為一體，不僅能產(chǎn)出師生共同合作的成果，也是打造師生科研團(tuán)隊(duì)的絕佳方式。以高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，教師通過引入企業(yè)要求設(shè)計(jì)產(chǎn)品商標(biāo)、包裝等的真實(shí)項(xiàng)目，以作品產(chǎn)出的步驟為順序，將課程設(shè)置為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，開展教學(xué)的過程也是與師生共同研發(fā)設(shè)計(jì)、產(chǎn)出成果的過程，更是對學(xué)生學(xué)術(shù)意識、科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行塑造的過程，科教融合的模式能使科研育人收到良好的效果。

此外，還應(yīng)注重教師隊(duì)伍建設(shè)。高校師生學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建，主體和引導(dǎo)還在于教師一方，因此，打造一支教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)高的教師科研隊(duì)伍，是構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體的關(guān)鍵所在。然而，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，其可支配的從事科研的時(shí)間和精力都有限，無法堅(jiān)持對職業(yè)教育理論和規(guī)律進(jìn)行研習(xí)，因此，其理論的深度和研究的廣度往往不足。要打造優(yōu)秀的學(xué)術(shù)共同體，就必須先建設(shè)一支優(yōu)秀的、有較高的科研水平的教師隊(duì)伍。高職院校可以通過繼續(xù)教育提升教師學(xué)歷水平，通過在職科研培訓(xùn)增強(qiáng)教師科研能力，通過下企業(yè)實(shí)踐增加教師成果培育和應(yīng)用轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)等方式，逐步提升教師隊(duì)伍科研水平，為學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）在科研成果的培育與轉(zhuǎn)化中推動科研育人

如上所述，目前，高職院校的科研工作主要還是依循本科院校的做法，主要以論文、著作等的數(shù)量和分量來衡量學(xué)校的科研水平。事實(shí)上，高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主，其科研也更應(yīng)側(cè)重于對應(yīng)用型成果的培育。對于科技專利、知識產(chǎn)權(quán)、設(shè)計(jì)作品、橫向合作項(xiàng)目等的培育應(yīng)是各高職院?？粗氐目蒲谐晒鲩L點(diǎn)。而在對各類應(yīng)用型成果的培育和轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)充分發(fā)揮師生才智，從而共同實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

1.強(qiáng)化科研育人的理念

高職院校應(yīng)打破教學(xué)和科研管理從上到下分屬兩條線的條塊管理模式，建立教學(xué)與科研互動的管理機(jī)制，做到教學(xué)為科研提供素材，科研成果在教學(xué)育人中得到應(yīng)用轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研管理的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校將育人工作納入成果培育過程，教師充分發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，教師授以科學(xué)的研究方法，從而產(chǎn)出優(yōu)秀的成果，同時(shí)使優(yōu)秀、前沿的科研成果都引入教學(xué)，導(dǎo)入課堂，與教學(xué)建立起密切聯(lián)系，并及時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)、應(yīng)用。

2.搭建科研成果育人平臺

充分發(fā)揮二級研究所和學(xué)校各類社團(tuán)的作用，構(gòu)建以二級教學(xué)單位、二級研究所、學(xué)生社團(tuán)為依托，以科技競賽為路徑的科研育人大平臺。一般來說，高職院校的學(xué)生科技素養(yǎng)較低，科研意識較差，要調(diào)動學(xué)生的科研興趣，就應(yīng)設(shè)置他們能理解和參與的課程和教學(xué)活動，積極促進(jìn)二級研究所與二級教學(xué)單位的合作，將人才培養(yǎng)嵌入研究所的項(xiàng)目研究和成果研發(fā)工作中，指導(dǎo)學(xué)生參與研究所的研究工作，直接推動成果的培育和轉(zhuǎn)化。此外，應(yīng)充分利用學(xué)校各類社團(tuán)活動以及高職院校各類科技競賽活動，讓學(xué)生積極參與各類科技活動，學(xué)習(xí)寫作論文、調(diào)研報(bào)告，掌握數(shù)據(jù)分析、歸納總結(jié)等的科研方法，同時(shí)，在參與過程中提升合作意識、學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，該校的兩大特色專業(yè)是外語專業(yè)和商務(wù)、貿(mào)易類專業(yè)，依托廣東省歷史悠久、規(guī)模宏大的品牌展銷活動——中國進(jìn)出口商品交易會（下稱廣交會），該校在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)將廣交會作為重要的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生通過真實(shí)的工作實(shí)踐獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐課程學(xué)分，以廣交會的交流、交易大平臺對該校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行鍛煉，切實(shí)提升了學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)核心能力。

3.強(qiáng)化校企深度合作

一方面，通過加大激勵力度，促進(jìn)企業(yè)與校方的合作，鼓勵教師參與企業(yè)成果研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)。教師通過帶領(lǐng)師生研究團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在實(shí)踐過程中逐漸成為企業(yè)需要的人才。另一方面，邀請行業(yè)、企業(yè)專家做兼職教師，讓學(xué)生學(xué)到一線的技能和企業(yè)真實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出“零適應(yīng)期”的無縫對接式人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（四）深化考核評價(jià)機(jī)制改革做好育人工作

高職院校應(yīng)建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研激勵機(jī)制，促進(jìn)育人質(zhì)量的提高。在評價(jià)時(shí)，對其在教學(xué)中能否及時(shí)反映最新科研動態(tài)提出明確要求，對科研成果引入教學(xué)的情況給予關(guān)注。通過考評指標(biāo)的調(diào)整，引導(dǎo)教師自覺地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新水平和育人質(zhì)量的同步提高。

1.分類評價(jià)

對科研人員、科研成果、育人成果設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對科研人員的評價(jià)應(yīng)與個(gè)人工作業(yè)績考核、評優(yōu)評先相掛鉤，對科研成果應(yīng)根據(jù)不同的成果類型設(shè)置評價(jià)細(xì)則，對育人成果則應(yīng)結(jié)合教師本人與育人實(shí)施管理實(shí)行過程性評價(jià)，實(shí)行對人和成果的分類評價(jià)。

2.分層評價(jià)

對科研成果設(shè)置基礎(chǔ)類成果、應(yīng)用類成果進(jìn)行分層評價(jià)，結(jié)合高職院校的實(shí)際，應(yīng)對科研成果實(shí)行分層評價(jià)，其中，對應(yīng)用型成果、產(chǎn)生重大效益成果的獎勵應(yīng)有所傾斜。針對育人工作，設(shè)置教師獨(dú)立完成、師生共同完成、學(xué)生獨(dú)立或共同完成等幾個(gè)層級對成果進(jìn)行評價(jià)，建議加大對由師生團(tuán)隊(duì)共同完成、學(xué)生獨(dú)立完成的成果的獎勵力度。

3.創(chuàng)新評價(jià)

創(chuàng)新評價(jià)一方面指對科研成果創(chuàng)新程度進(jìn)行評價(jià)，另一方面還包括對科研人員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識進(jìn)行評價(jià)。前者的評價(jià)可以考慮設(shè)置量化考核指標(biāo)，結(jié)合成果的轉(zhuǎn)化、獲獎、社會認(rèn)可度等進(jìn)行評價(jià)；后者則主要偏重軟性評價(jià)，主要參考同行評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等進(jìn)行考核。此外，創(chuàng)新評價(jià)還應(yīng)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果進(jìn)行考量，這一考核目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)可納入高職院校的整體人才培養(yǎng)評價(jià)體系中進(jìn)行評價(jià)。

4.開放評價(jià)

基礎(chǔ)研究以同行評價(jià)為主，應(yīng)用研究建立主要由市場決定評價(jià)成果的機(jī)制，由第三方參與評價(jià)。充分利用信息化手段，提高科研成果工作效率和開放程度。此外，建立長效評價(jià)機(jī)制，結(jié)合人事聘用的要求適當(dāng)延長評價(jià)周期，注重評價(jià)實(shí)效。

（五）完善學(xué)術(shù)誠信體系建設(shè)

“大學(xué)科研‘學(xué)術(shù)失信’會導(dǎo)致大學(xué)‘學(xué)術(shù)共同體’遭遇學(xué)術(shù)誠信危機(jī)?！盵7]建立科研誠信、維護(hù)學(xué)術(shù)道德，是保障科研育人工作順利開展的防護(hù)墻。各高職院校應(yīng)重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建完善的學(xué)術(shù)誠信體系，讓師生能以學(xué)術(shù)道德約束自身行為，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、真實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、公正的學(xué)術(shù)作風(fēng)和科研素養(yǎng)。首先，完善制度保障，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。各高職院校要加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信的制度建設(shè)工作，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供完備的制度保障。其次，完善學(xué)術(shù)道德評價(jià)和監(jiān)管機(jī)制。在科研成果評價(jià)中建立分類評價(jià)和質(zhì)量導(dǎo)向的考核機(jī)制，抑制學(xué)術(shù)浮躁和學(xué)術(shù)不端，激勵師生通過扎實(shí)的研究工作獲取高質(zhì)量的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)成果。對存在學(xué)術(shù)誠信問題的人員或成果應(yīng)一票否決。再次，強(qiáng)制約束師生學(xué)術(shù)行為。建立師生誠信檔案，并與其工作或?qū)W業(yè)成績，甚至與教師的崗位競聘、學(xué)生的畢業(yè)證書、學(xué)歷證書掛鉤，嚴(yán)厲查處學(xué)術(shù)不端行為。最后，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德的宣傳和誠信教育。各高職院校應(yīng)將學(xué)術(shù)道德教育列為教師崗前培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)業(yè)教育的必修課程，踐行社會主義核心價(jià)值觀，從教育的源頭上防止師生學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生，從而使高校能真正通過開展科研達(dá)到育人目的。

四、結(jié)語

人才是創(chuàng)新的關(guān)鍵，是發(fā)展的第一資源。立德樹人，就是明確人才培養(yǎng)才是教育事業(yè)的根本使命。高職院校的科研通過與育人工作的深度、緊密結(jié)合，形成一套既符合科研規(guī)律，又適應(yīng)育人需求的運(yùn)作機(jī)制，使“科研育人”最終能與“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，這是高職院校的發(fā)展目標(biāo)，也是其培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高技能型人才的重要途徑。通過一系列的研究分析，我們以文科類高職院校為例，梳理了高職院?？蒲杏说默F(xiàn)狀，提出了對現(xiàn)狀的反思和運(yùn)作機(jī)制思路，構(gòu)建了適應(yīng)高職培養(yǎng)人才實(shí)際需求的科研育人模式，今后將以更多的實(shí)證案例、更多的視角分析模式的運(yùn)作效果，提出完善的思路，以期對高職院?？蒲杏斯ぷ鞯拈_展有所啟發(fā)。