林進(jìn)添

(福建江夏學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，福州 350108)

1 財(cái)經(jīng)類高?！靶仑?cái)經(jīng)”教學(xué)改革的內(nèi)外環(huán)境

(1)財(cái)經(jīng)類高校是財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的主要陣地。目前，我國(guó)高等院校按學(xué)科范圍和辦學(xué)特色主要可劃分為：綜合類、理工類、師范類、農(nóng)林類、政法類、醫(yī)藥類、財(cái)經(jīng)類、民族類、語(yǔ)言類、藝術(shù)類、體育類、軍事類院校[1]。財(cái)經(jīng)類專業(yè)主要是指經(jīng)濟(jì)類和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，是人才市場(chǎng)上持續(xù)多年的熱門(mén)專業(yè)。因此，各種類型高校鑒于招生就業(yè)、學(xué)科建設(shè)等多種因素，均積極增設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)學(xué)科門(mén)類的財(cái)經(jīng)專業(yè)。這其中，尤以財(cái)經(jīng)類高校和重點(diǎn)綜合類大學(xué)作為財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的核心高校。很多重點(diǎn)綜合類大學(xué)也以財(cái)經(jīng)類專業(yè)作為其特色學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科乃至強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，但是綜合類高校專業(yè)覆蓋面廣，對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)投入和財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的投入還是有限度的。

與綜合類大學(xué)及其他類型院校相比，財(cái)經(jīng)類高校在財(cái)經(jīng)專業(yè)數(shù)量占比、財(cái)經(jīng)專業(yè)覆蓋面、財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生數(shù)、財(cái)經(jīng)教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入占比等均是較高的，是我國(guó)財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要力量。在財(cái)經(jīng)專業(yè)的辦學(xué)實(shí)力水平上，個(gè)別知名財(cái)經(jīng)院校相較于一些著名的綜合類重點(diǎn)大學(xué)也是有優(yōu)勢(shì)甚至是領(lǐng)先的。因此，財(cái)經(jīng)類高校是我國(guó)“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革探索的理想土壤和主要陣地。

(2)財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)變。目前財(cái)經(jīng)類本科高校主要為公辦院校、民辦院校和獨(dú)立學(xué)院。公辦財(cái)經(jīng)院校中，僅有少數(shù)幾所屬于“雙一流”高校。我國(guó)絕大多數(shù)的財(cái)經(jīng)類高校屬于地方本科院校，也就是俗稱的“雙非”甚至是“四非”高校。當(dāng)前，地方本科院校普遍走應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型改革之路，而核心就是人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)變及其相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式改革。探索與實(shí)踐應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，是地方高校走應(yīng)用型改革之路的關(guān)鍵任務(wù)之一[2]，財(cái)經(jīng)類高校亦是如此。財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)定位是目標(biāo)頂層，“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革是實(shí)踐路徑。

(3)多數(shù)財(cái)經(jīng)院校兼顧多學(xué)科發(fā)展。財(cái)經(jīng)類高校雖普遍以舉辦財(cái)經(jīng)類專業(yè)為主，但亦兼顧其他學(xué)科專業(yè)，譬如藝術(shù)類、文學(xué)類和工科類專業(yè)等。而其中工財(cái)并舉的財(cái)經(jīng)類高校數(shù)量并不少。顯然，即使是財(cái)經(jīng)類高校，依然是多學(xué)科專業(yè)并重發(fā)展的，適合探索財(cái)經(jīng)與工科跨界融合的人才培養(yǎng)模式。特別是工科類專業(yè)，是近年來(lái)就業(yè)率最高的，且市場(chǎng)需求缺口較大。多數(shù)財(cái)經(jīng)類高校具有工科師資資源、工科課程資源及其他工科教學(xué)資源，為“新財(cái)經(jīng)”本科教育教學(xué)改革奠定了良好的內(nèi)部資源基礎(chǔ)。

(4)新時(shí)代財(cái)經(jīng)人才需求類型的轉(zhuǎn)變?？鐚W(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮發(fā)展加速以及國(guó)家提出“一帶一路”倡議，新時(shí)代社會(huì)市場(chǎng)對(duì)各領(lǐng)域人才的需求偏好已經(jīng)發(fā)生明顯變化。從“術(shù)業(yè)有專攻”到“一專一能”，從“一專一能”到“一專多能”、再到“兩專多能”甚至是“多專多能”，新時(shí)代人才的本質(zhì)內(nèi)涵和要求已經(jīng)上升到一定高度。市場(chǎng)需求，是最好的內(nèi)在動(dòng)力，具有強(qiáng)大的推動(dòng)發(fā)展力?！靶仑?cái)經(jīng)”本科教育教學(xué)改革是人才供給側(cè)的改革，是順應(yīng)新時(shí)代財(cái)經(jīng)人才需求的內(nèi)生要求的。

2 財(cái)經(jīng)類高校“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革：工財(cái)跨界融合

2.1 工財(cái)跨界融合的內(nèi)涵

工財(cái)跨界融合，就是要推進(jìn)財(cái)經(jīng)專業(yè)教育與工科的跨界，構(gòu)建跨學(xué)科的人才培養(yǎng)模式。高等院校以財(cái)經(jīng)為核心，把工科不同的學(xué)科理論、工具、方法等與財(cái)經(jīng)學(xué)科專業(yè)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，重構(gòu)學(xué)科組織體系，完善跨學(xué)科組織架構(gòu)和制度環(huán)境，深化跨學(xué)科、整體性的人才培養(yǎng)，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革的教育模式。中國(guó)高等教育要實(shí)現(xiàn)“由大轉(zhuǎn)強(qiáng)”的歷史性跨越、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，就必須通過(guò)跨界與融合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展[3]。

2.2 工財(cái)跨界融合的可行性分析

首先，是財(cái)經(jīng)與工科的可融通性。從學(xué)科屬性、內(nèi)容和特征上來(lái)看，財(cái)經(jīng)與工科自是差異頗大，很難將兩者聯(lián)系。但是，一方面現(xiàn)代教育教學(xué)體系非常重視交叉學(xué)科，且已有很多成熟實(shí)踐，比如金融工程等；交叉學(xué)科包括學(xué)科“內(nèi)部”的交叉、學(xué)科間的“近距離”交叉、學(xué)科間的“遠(yuǎn)距離”交叉。充分說(shuō)明跨學(xué)科的聯(lián)系和交叉是可能的?？缃缛诤吓c學(xué)科交叉，有區(qū)別但也有共同之處。另一方面，隨著“大智移云”和區(qū)塊鏈技術(shù)等的迅猛發(fā)展，極大地促進(jìn)了各學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)行業(yè)間的融合發(fā)展；“大智移云”和區(qū)塊鏈技術(shù)等作為跨學(xué)科融合的黏合劑，同時(shí)又是融合主體本身，其大大增強(qiáng)了財(cái)經(jīng)與工科專業(yè)的可融通性。因此，新時(shí)代的高新技術(shù)發(fā)展為工財(cái)跨界融合的“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革提供了跨界融合組合的新可能。

其次，是“四新”建設(shè)的歷史契機(jī)。一方面，“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”“新文科”建設(shè)的各類具體政策和實(shí)踐項(xiàng)目已經(jīng)落地，并且逐步全面鋪開(kāi)。雖然“新財(cái)經(jīng)”概念比較晚提出來(lái)，而且目前尚未有國(guó)家層面的正式認(rèn)定；但是卻可以以后發(fā)之勢(shì)，學(xué)習(xí)借鑒“四新”的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。另一方面，借助“四新”建設(shè)契機(jī)，已有舉辦經(jīng)管學(xué)科的工科類院校嘗試探索“新工科+財(cái)經(jīng)”，也有舉辦工科專業(yè)的財(cái)經(jīng)類高校探索“工科+財(cái)經(jīng)”模式[4-5]，為工財(cái)跨界融合提供了很多先行經(jīng)驗(yàn)。

不過(guò)要注意的是，現(xiàn)有研究和實(shí)踐普遍是以工科為中心的教育教學(xué)改革，是以辦好工科和培養(yǎng)好工科人才為目的訴求的。然而，“新財(cái)經(jīng)”教育教學(xué)改革，則是以舉辦好財(cái)經(jīng)類專業(yè)和培養(yǎng)好財(cái)經(jīng)人才為目標(biāo)的，所以本文探討的工財(cái)跨界融合是“財(cái)經(jīng)為中心，工科為延伸”的培養(yǎng)模式。

2.3 工財(cái)跨界融合的指引框架

工財(cái)跨界融合，不是將財(cái)經(jīng)專業(yè)(或課程)與工科專業(yè)(或課程)進(jìn)行拉郎配，更不是隨意組合。工財(cái)跨界融合要考慮諸多因素和方面，諸如，校內(nèi)學(xué)科專業(yè)布局情況是否可以支持？依據(jù)行業(yè)對(duì)該類財(cái)經(jīng)人才的需求偏好，是否有跨界融合培養(yǎng)的必要？師資水平和教學(xué)協(xié)調(diào)能否跟上需要？學(xué)生學(xué)習(xí)能力和志趣因素是否有納入考量？融通性及跨界融合效果的預(yù)判程度如何？顯然，工財(cái)跨界融合是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)性、綜合性工程，要有調(diào)研和可行性分析、過(guò)程設(shè)計(jì)以及反饋調(diào)節(jié)機(jī)制。因此，可通過(guò)制定工財(cái)跨界融合的指引框架，可以協(xié)助財(cái)經(jīng)類高校在“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革探索中，利用其作為分析識(shí)別工具，探索建立工財(cái)跨界融合人才培養(yǎng)模式(圖1)。

圖1 工財(cái)跨界融合的指引工具

(1)以新財(cái)經(jīng)人才的素養(yǎng)要求作為出發(fā)點(diǎn)，基于KSA結(jié)構(gòu)框架詳細(xì)展示其應(yīng)有的知識(shí)(Knowledge)、技能(Skill)和能力(Ability)[6]；要注意分析新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)財(cái)經(jīng)人才的工程和技術(shù)的新要求，將其納入KSA結(jié)構(gòu)。

(2)再根據(jù)所分析的行業(yè)和市場(chǎng)需求，合理確立人才定位目標(biāo)；過(guò)程本質(zhì)上是需求導(dǎo)向與職業(yè)能力導(dǎo)向雙管齊下的人才培養(yǎng)規(guī)劃；工財(cái)跨界融合模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基本底線至少應(yīng)當(dāng)是“T”型人才和“Π”型人才的培養(yǎng)，即是強(qiáng)調(diào)“一專多能”“兩專多能”，以財(cái)經(jīng)素養(yǎng)為核心、工科儲(chǔ)備可延伸；要側(cè)重分析和呈現(xiàn)每“丨”和“一”所表示的人才要求。

(3)尋求涵蓋專業(yè)教師、實(shí)務(wù)人員、領(lǐng)域精英、學(xué)術(shù)大家、企業(yè)雇主和政府部門(mén)等在內(nèi)的意見(jiàn)支持，分解現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)模塊，清晰展示該些知識(shí)模塊所能覆蓋的素養(yǎng)要求及可實(shí)現(xiàn)的人才定位目標(biāo)；如無(wú)法全面性覆蓋，應(yīng)當(dāng)提供知識(shí)模塊補(bǔ)充，特別是涉及工科知識(shí)模塊的引入及覆蓋；此過(guò)程可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行師生聽(tīng)證，考慮師資水平和學(xué)生能力的現(xiàn)實(shí)，提高所分解及所補(bǔ)充的知識(shí)模塊的教學(xué)可操作性。

(4)論證各個(gè)知識(shí)模塊間的聯(lián)系性、邏輯性和融合度，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要、學(xué)科建設(shè)定位以及學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)，重構(gòu)知識(shí)模塊、重組課程關(guān)系、重塑教學(xué)資源，選擇新設(shè)工財(cái)跨界融合專業(yè)、建立工財(cái)跨界融合課程、以及構(gòu)建工財(cái)跨界融合的知識(shí)模塊等維度上的一項(xiàng)或多項(xiàng)“新財(cái)經(jīng)”教育教學(xué)改革。

2.4 工財(cái)跨界融合的措施路徑

(1)規(guī)劃好頂層設(shè)計(jì)。工財(cái)跨界融合的“新財(cái)經(jīng)”本科教育教學(xué)模式改革，是學(xué)校整體性的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，要學(xué)校上下一盤(pán)棋進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，切實(shí)規(guī)劃好學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要。頂層設(shè)計(jì)，就是要制定藍(lán)圖和方案，統(tǒng)一規(guī)劃改革進(jìn)程，分步有序?qū)嵤?/p>

頂層設(shè)計(jì)是總體規(guī)劃，既不宜籠統(tǒng)也不宜過(guò)細(xì)；要充分把握嚴(yán)謹(jǐn)翔實(shí)程度，以內(nèi)容清晰、職責(zé)明確、獎(jiǎng)懲有力為主要制定原則，并進(jìn)行多輪校內(nèi)外意見(jiàn)征求直至成熟完善?；\統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，容易造成各二級(jí)學(xué)院、行政部門(mén)等教學(xué)教輔單位對(duì)工財(cái)跨界融合的“新財(cái)經(jīng)”本科教育教學(xué)模式改革的理解有誤、模糊不清、態(tài)度消極，進(jìn)而導(dǎo)致推進(jìn)執(zhí)行不力；而過(guò)細(xì)的頂層設(shè)計(jì)，也不利于二級(jí)單位根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際情況揚(yáng)長(zhǎng)避短、創(chuàng)新發(fā)揮，易造成執(zhí)行空間有限或千篇一律，致使教學(xué)改革束手束腳。

(2)選取好改革試點(diǎn)。在總體規(guī)劃方案的指導(dǎo)下，財(cái)經(jīng)類高?？蛇M(jìn)行充分的校內(nèi)調(diào)研和征求，根據(jù)本校學(xué)科專業(yè)的布局、實(shí)力和特色情況，利用工財(cái)跨界融合的指引根據(jù)，有針對(duì)性地選擇改革試點(diǎn)院系、專業(yè)或課程，分批分次推進(jìn)改革，避免一哄而上致使資源力量分散；累積改革經(jīng)驗(yàn)、推廣典型做法，由點(diǎn)及線再及面地推進(jìn)工財(cái)跨界融合的“新財(cái)經(jīng)”本科教育教學(xué)模式，發(fā)揮樣板效應(yīng)帶動(dòng)全局全校改革。

納入改革試點(diǎn)的二級(jí)教學(xué)教輔單位的主要任務(wù)，是制定符合本單位實(shí)際和體現(xiàn)本單位改革特色的控制性詳細(xì)規(guī)劃和執(zhí)行性詳細(xì)規(guī)劃?？刂菩栽敿?xì)規(guī)劃可以以學(xué)院或系部為規(guī)劃層面，總攬本單位的改革全局，應(yīng)更為翔實(shí)具體，具有執(zhí)行準(zhǔn)則之效；而執(zhí)行性詳細(xì)規(guī)劃則以專業(yè)或課程為規(guī)劃層面，細(xì)致設(shè)計(jì)工財(cái)融合的具體措施和主要做法，是明確的執(zhí)行方案。

(3)重構(gòu)好學(xué)科體系。工財(cái)跨界融合強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)性、有機(jī)性和成效性的跨界融合交叉。融合重構(gòu)是核心，恰恰也是最艱難的改革點(diǎn)。歷來(lái)，各財(cái)經(jīng)類院校均是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行系部歸屬和設(shè)置，已經(jīng)基本形成了一套較為固定和認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)及制度，學(xué)科課程的設(shè)置以及學(xué)生學(xué)籍歸屬亦是如此。工財(cái)跨界融合的“新財(cái)經(jīng)”本科教育教學(xué)模式，只要各因素協(xié)調(diào)到位在現(xiàn)有行政架構(gòu)下固然可以執(zhí)行，但是成效和特色應(yīng)該是相對(duì)折扣。抓住改革契機(jī)，大膽重構(gòu)工財(cái)融合的學(xué)科體系，力求突破傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)學(xué)科固化模式和積弊壁壘的藩籬，樹(shù)立全新的教育教學(xué)組織體系和架構(gòu)設(shè)置，以實(shí)現(xiàn)新財(cái)經(jīng)教育模式的根本性改革創(chuàng)新。

(4)調(diào)動(dòng)好教產(chǎn)學(xué)研。因循舊有傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)學(xué)科體系，財(cái)經(jīng)類高校摸索多年的“教產(chǎn)學(xué)研”的教育鏈網(wǎng)關(guān)系同樣相對(duì)穩(wěn)定和成熟。工財(cái)跨界融合的“新財(cái)經(jīng)”本科教育教學(xué)模式改革，倒逼財(cái)經(jīng)類高校要有勇于走出“舒適圈”的勇氣。在改革背景下，可能會(huì)產(chǎn)生師生員工的分流調(diào)整、崗位職責(zé)權(quán)限的重新確立、隸屬關(guān)系的變更調(diào)動(dòng)等等，致使現(xiàn)有“教產(chǎn)學(xué)研”的教育鏈網(wǎng)關(guān)系面臨改革沖擊。

工財(cái)跨界融合不是產(chǎn)生破壞，而是形成新共生。財(cái)經(jīng)類高校在實(shí)施工財(cái)跨界融合的“新財(cái)經(jīng)”教育教學(xué)改革時(shí)，要注意及時(shí)宣導(dǎo)引流工作，特別是具體執(zhí)行改革的二級(jí)教學(xué)教輔單位。要著重面向師生研探和宣傳重構(gòu)學(xué)科體系的理論意義和教育價(jià)值，確保受眾認(rèn)可；要積極與開(kāi)展合作的企業(yè)、機(jī)構(gòu)和組織等進(jìn)行溝通協(xié)商，確保調(diào)適產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)合作以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式；要注意采取措施引導(dǎo)專業(yè)教師和科研工作者適時(shí)更新專業(yè)儲(chǔ)備和延拓科研領(lǐng)域方向，確保教研勝任能力的保持和提高。

(5)執(zhí)行好人才方案。若要實(shí)現(xiàn)“新財(cái)經(jīng)”本科教育教學(xué)改革的徹底成功，財(cái)經(jīng)類高校務(wù)必從上至下，切實(shí)提高改革意識(shí)站位，齊抓共改地推進(jìn)教改方案和新人才方案的具體措施的逐條落地。一是學(xué)校教務(wù)部門(mén)要時(shí)時(shí)監(jiān)督指導(dǎo)，落實(shí)改革的一級(jí)主體職責(zé)；二是二級(jí)教學(xué)教輔單位和部門(mén)要認(rèn)真督促執(zhí)行，落實(shí)改革的二級(jí)主體職責(zé)；三是各類師生要傾力執(zhí)行新政，落實(shí)改革的核心主體職責(zé)。

(6)處理好利益關(guān)系。改革重構(gòu)也就意味著資源重新配置，意味著職責(zé)權(quán)限調(diào)整。工財(cái)跨界融合的“新財(cái)經(jīng)”本科教育教學(xué)模式改革，面臨著各方利益的協(xié)調(diào)問(wèn)題。因此，工財(cái)跨界融合的“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革力度大、重塑性強(qiáng)、涉及面廣，財(cái)經(jīng)類高校要有利益保護(hù)與職責(zé)要求雙管齊下的觀念，以避免教育模式改革因利益保障不到位或有失公允而被反彈，反倒造成教研秩序紊亂。切實(shí)協(xié)調(diào)處理好院系(部、處)之間、師生之間等的權(quán)益和職責(zé)。

(7)落實(shí)好檢查反饋。工財(cái)跨界融合的“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革，不可能一蹴而就，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的持久探索。落實(shí)好檢查反饋是不可或缺的措施。要在改革過(guò)程中，邊執(zhí)行邊檢查，邊檢查邊總結(jié)，邊總結(jié)邊調(diào)整。定期或不定期檢視工財(cái)跨界融合的“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革的執(zhí)行和成效，既有助于排錯(cuò)糾弊，也有利于及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和特色做法，形成可復(fù)制可推廣的改革經(jīng)驗(yàn)和模式。①要督察校院各級(jí)規(guī)劃方案的執(zhí)行，是否得到不打折扣的落實(shí)；②要審視查找執(zhí)行過(guò)程中暴露出的各項(xiàng)新問(wèn)題和新難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整和治理；③要評(píng)價(jià)反饋各試點(diǎn)單位的工財(cái)跨界融合改革成果和成效，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3 基于工財(cái)跨界融合的“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革的保障

(1)組織保障。為確保工財(cái)跨界融合的“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革的順利推進(jìn)，建立校院兩級(jí)的改革工作小組以及聯(lián)席會(huì)議的協(xié)調(diào)機(jī)制，是十分必要的。改革工作小組負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計(jì)和督促執(zhí)行；由具有代表性的各類成員或單位部門(mén)參與的聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，負(fù)責(zé)協(xié)商、處理和建議。共同推進(jìn)“?！骸怠獙I(yè)”的縱向協(xié)調(diào)、二級(jí)學(xué)院與各行政處室的橫向協(xié)調(diào)、師生間的教學(xué)關(guān)系協(xié)調(diào)、教育教輔崗位間的工作協(xié)調(diào)、各類資源的配置投入?yún)f(xié)調(diào)等。

(2)政策傾斜?；诠へ?cái)跨界融合的“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革，是以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為主體的教學(xué)模式改革，高校應(yīng)當(dāng)在各類政策上予以傾斜照顧，給予改革探索和創(chuàng)新空間，充分激活動(dòng)力和活力。比如，人才引進(jìn)、經(jīng)費(fèi)使用、教學(xué)管理以及績(jī)效考核等方面的政策制度。

(3)經(jīng)費(fèi)支持。財(cái)經(jīng)類高校的“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革在融入工科模塊后，財(cái)經(jīng)專業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出勢(shì)必增加。應(yīng)當(dāng)及時(shí)落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障，力求滿足經(jīng)費(fèi)需求，但也要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效考核；鼓勵(lì)和支持二級(jí)教學(xué)教輔單位，靈活吸納，統(tǒng)籌使用，拓寬資金籌集渠道，提高各類資金的使用效能；此外，引導(dǎo)教研師資隊(duì)伍積極申報(bào)各級(jí)各類教改研究項(xiàng)目，獲得基金支持。通過(guò)撥付下放和自主增資的方式，滿足工財(cái)跨界融合的“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革的資金需要。

(4)人員投入?，F(xiàn)有財(cái)經(jīng)類高校的財(cái)經(jīng)專業(yè)的教學(xué)師資，普遍以經(jīng)管類背景的教師為主；缺乏具有足夠工程和技術(shù)儲(chǔ)備的有力師資。這在開(kāi)展“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革過(guò)程中，將是一大阻力。因此，應(yīng)當(dāng)加大具有工科知識(shí)儲(chǔ)備的人才投入，通過(guò)“外引內(nèi)培”的雙向聯(lián)動(dòng)，確保工財(cái)融合人才資源得到保障。

(5)獎(jiǎng)懲機(jī)制?！靶仑?cái)經(jīng)”教育能否得到認(rèn)可，工財(cái)跨界融合能否得到推廣，關(guān)鍵看改革成效。而改革成效的高低，與獎(jiǎng)優(yōu)懲劣機(jī)制的設(shè)置有一定的關(guān)系。財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)當(dāng)建立明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)認(rèn)真執(zhí)行改革方案、創(chuàng)新改革方式方法以及取得典型改革成果成效的單位或個(gè)人，給予政策、資金和人才方面的獎(jiǎng)勵(lì)，以進(jìn)一步激發(fā)其改革動(dòng)力和創(chuàng)新思維；反之則適當(dāng)懲戒警醒。

4 結(jié)論

當(dāng)前，財(cái)經(jīng)類高校所面臨的內(nèi)外部環(huán)境變化巨大，要在國(guó)家和省等各級(jí)“雙一流高?！焙汀半p一流學(xué)科”建設(shè)浪潮中抓住契機(jī)、引領(lǐng)發(fā)展，探索“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革、占領(lǐng)“新財(cái)經(jīng)”教育高地、成為“新財(cái)經(jīng)”教育主流，是財(cái)經(jīng)類高校的建設(shè)性選擇之路。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)劉兵校長(zhǎng)認(rèn)為“新財(cái)經(jīng)”教育注重同時(shí)傳授財(cái)經(jīng)知識(shí)以及信息技術(shù)的專業(yè)技能。“新財(cái)經(jīng)”教育的內(nèi)涵要義，彰顯了“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革模式選擇工財(cái)跨界融合之路的內(nèi)在必然性。

財(cái)經(jīng)類高校普遍以經(jīng)管學(xué)科為主、兼顧其他學(xué)科發(fā)展，主要以工科、藝術(shù)、文學(xué)等為主，鮮有農(nóng)科或醫(yī)科。相比藝術(shù)和文學(xué)，財(cái)經(jīng)與工科的跨界融合顯然尤為鮮明?！靶仑?cái)經(jīng)”本科教育教學(xué)改革，選擇工財(cái)跨界融合的模式是學(xué)科間的共生再生。但是，財(cái)經(jīng)類高校的“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革之路，還可以有更多的思考和探索。畢竟，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的細(xì)分很多，學(xué)科專業(yè)間的屬性特征和領(lǐng)域個(gè)情實(shí)有差異，一些財(cái)經(jīng)類學(xué)科專業(yè)與藝術(shù)、文學(xué)等的跨界融合亦是可為之道。在未來(lái)工財(cái)跨界融合成熟之際，期望財(cái)經(jīng)類高校的“新財(cái)經(jīng)”教育有藝財(cái)跨界融合、文財(cái)跨界融合等多元化教育教學(xué)的實(shí)踐探索。