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        基于“四個回歸”地方應(yīng)用型本科院校發(fā)展關(guān)鍵因子研究

        2021-09-30 07:50:42吳必善
        長春大學(xué)學(xué)報 2021年8期
        關(guān)鍵詞:雙師師資隊伍應(yīng)用型

        吳必善

        (廊坊師范學(xué)院 管理學(xué)院,河北 廊坊 065000)

        中國高等教育正在以“以本為本,四個回歸”為主要特征,逐步糾正唯SCI論文、學(xué)位授權(quán)點、科研經(jīng)費等要素的數(shù)量為主的高校辦學(xué)目標(biāo),明確高等教育需以內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)特征為辦學(xué)初心;要求把高校及其師資隊伍指引到以本科教育為本、以“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”為主的辦學(xué)定位上來[1]。針對地方本科院校的改革發(fā)展,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合提出指導(dǎo)意見,要求地方普通本科院?;凇罢a(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人機制,與地方政府、社會用人單位緊密聯(lián)系,實現(xiàn)資源共享、提高實踐教學(xué)水平,促使地方高校向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變,逐步緩解地方高校人才供給與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求之間的矛盾[2]。

        地方本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為發(fā)展定位,實現(xiàn)地方本科人才教育的本質(zhì),即:“學(xué)以致用”,淘汰“水課”,打造“金課”,為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展提供應(yīng)用型人才,是區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要,是新時代本科高等教育體系不斷完善的需要,是地方本科院校謀求創(chuàng)新發(fā)展的需要,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的需要[3]。

        基于“以本為本,四個回歸”的高校改革思路,研究地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,具有時代特征的理論價值及現(xiàn)實意義[4]。

        當(dāng)前,無論是國外學(xué)者,還是國內(nèi)學(xué)者,都在積極研究應(yīng)用型本科教育的制度改革和教育教學(xué)模式的創(chuàng)新機制。采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、個別訪談等研究方法,收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù),定量研究和確定影響地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵因子[5]。

        1 關(guān)鍵因子分析

        1.1 公共因子梳理

        在對京津冀區(qū)域內(nèi)部分地方高校調(diào)研之后,利用調(diào)查問卷的手段,獲得影響該區(qū)域應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)因素的主成分?jǐn)?shù)據(jù)。為了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性,調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計和選擇填寫對象時,盡可能地擴大數(shù)據(jù)采集范圍;調(diào)查問卷主要采用電子郵件和書面等方式實現(xiàn)發(fā)放與回收;填寫對象基本上來自該區(qū)域7所地方高校內(nèi)的一線教師、本科生(分校和畢業(yè)生)、教學(xué)管理者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者等;共收回問卷117份, 其中109份是有效問卷。問卷設(shè)計時在初始指標(biāo)體系中,選擇了該地區(qū)本科院校比較關(guān)注的十幾個公共因子作為研究影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的隨機變量[6]。

        通過對問卷初步整理發(fā)現(xiàn):在十幾個公共因子中,專業(yè)設(shè)置、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、校企合作、社會資源和教學(xué)管理5個公共因子受到大多數(shù)被訪者的關(guān)注,如圖1所示。由于這5個影響因素在高校管理工作中存在相關(guān)性,但對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的影響程度有所差異。因此,采用主成分分析,也明確這5個影響因素成為調(diào)研的主成分分析對象。

        圖1 影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)部分因素

        對收集上來的調(diào)查問卷再次作數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作,梳理出該地區(qū)部分地方本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度比較高的5個公共因子的指標(biāo)信息,組成主成分分析矩陣,也可作為因子載荷矩陣Ai。其中主成分表達(dá)式為:

        Ai=∑∑Bij×Fj(i=1,2,…,5;j=1,2,…,7),

        (1)

        式中,F(xiàn)j是一組隨機變量;Ai是Fj的線性組合;Bij為相關(guān)系數(shù)。主成分分析矩陣如表1所示。

        表1 主成分分析矩陣

        將上表中5個公共因子和在7個相關(guān)地方本科院校采樣結(jié)果中同類指標(biāo)關(guān)注的比例,構(gòu)成了5列7行的主成分分析矩陣。為了檢查表1數(shù)據(jù)的可靠性,利用SPSS等軟件對其進行信度分析說明。軟件分析結(jié)果如表2所示。

        表2 信度分析表

        Case Processing Summary

        從軟件分析結(jié)果來看,表2中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)信度Alpha值為0.901,說明采用的數(shù)據(jù)可信度較高,也反映調(diào)查問卷的受訪者所反映的數(shù)據(jù)對所研究的問題具有較高的參考價值和適應(yīng)性。

        表2 原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化值

        1.2 主成分分析模型

        經(jīng)過調(diào)研數(shù)據(jù)梳理和公共因子分析之后,確定了主成分分析對象:專業(yè)設(shè)置、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、校企合作、社會資源和教學(xué)管理5項指標(biāo),并構(gòu)建影響地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主成分分析模型。具體分析步驟如下:

        (1)對原始數(shù)據(jù)進行標(biāo)準(zhǔn)化處理

        對京津冀區(qū)域內(nèi)7所地方高校的有效問卷整理,梳理出相關(guān)研究的數(shù)據(jù)。該地區(qū)部分地方本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度比較高的5個公共因子的指標(biāo)數(shù)據(jù),作為研究影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的隨機變量,即表1中主成分分析矩陣的原始數(shù)據(jù)Xij(i=1,2,…,5;j=1,2,…,7)。計算這些樣本的均值及方差,并對數(shù)據(jù)作標(biāo)準(zhǔn)化計算:

        (2)

        主成分分析矩陣中的原始數(shù)據(jù)經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化計算之后,結(jié)果如表3所示。

        (2)計算相關(guān)系數(shù)矩陣

        在公共因子的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化計算之后,再利用Matlab等軟件對其結(jié)果進行處理,建立關(guān)系系數(shù)矩陣R:

        R= (rij)p×p(p=1,2,…,5),

        (3)

        rij= ∑(Xai×Xaj)/(n),

        (4)

        關(guān)系系數(shù)矩陣R的計算結(jié)果如表4所示。

        表4 關(guān)系系數(shù)矩陣R值

        (3)計算特征值及單位特征向量

        在計算出關(guān)系系數(shù)矩陣R的結(jié)果之后,又求其特征值(λp>0,p=1,2,…,5):λ1=3.752 7、λ2=1.040 3、λ3=0.148 1、λ4=0.058 4、λ5=0.000 5。

        (4)計算主成分的方差貢獻(xiàn)率和累計方差貢獻(xiàn)率

        在計算出關(guān)系系數(shù)矩陣R的特征值λp之后,針對影響地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主成分,計算每個特征值對應(yīng)的方差貢獻(xiàn)率及累計方差貢獻(xiàn)率。因為,每個公共因子的載荷系數(shù)的平方和等于對應(yīng)的特征值,也就是公共因子的方差,即:

        λp=∑(aip)2,

        (5)

        由此,計算出每個特征值對應(yīng)的方差貢獻(xiàn)率及累計方差貢獻(xiàn)率,如表5所示。

        表5 方差貢獻(xiàn)率及累計方差貢獻(xiàn)率

        從表5可分析出,在5項主成分分析對象:校企合作、“雙師型”師資隊伍、專業(yè)設(shè)置、社會資源和教學(xué)管理中,校企合作與“雙師型”師資隊伍建設(shè),這兩個主成分的特征值所對應(yīng)的累計方差貢獻(xiàn)率為95.86%,大于85%。說明在京津冀區(qū)域內(nèi)7所地方高校的抽樣調(diào)查中,該地區(qū)部分地方本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度比較高的5個公共因子中,影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因子是校企合作與“雙師型”師資隊伍建設(shè)這兩項,而且這兩項數(shù)據(jù)的關(guān)系系數(shù)矩陣R的特征值λ1=3.752 7、λ2=1.040 3,對應(yīng)的特征向量u1和u2為:

        (5)構(gòu)建主成分分析模型

        經(jīng)分析得知,影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因子是校企合作與“雙師型”師資隊伍建設(shè)這兩項,并根據(jù)這兩項數(shù)據(jù)對應(yīng)的特征值λ1、λ2及其特征向量u1和u2,建立因子載荷矩陣Ai。

        再將因子載荷矩陣Ai實行方差最大正交旋轉(zhuǎn),得正交因子模型X,即構(gòu)建影響地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主成分分析模型。

        (6)

        式中,εi為修正參數(shù)。再根據(jù)關(guān)系系數(shù)矩陣R,計算其逆矩陣R-1,如表6所示。

        表6 R逆矩陣

        然后,將公共因子可以表示成以關(guān)鍵因子為變量的線性組合:

        F’=BijX,

        (7)

        式中,Bij=A’R-1,其值如表7所示。

        表7 Bij數(shù)值表

        因此,影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共因子可以表示成以校企合作與“雙師型”師資隊伍建設(shè)兩變量的線性組合:

        F’1= 0.369 5X1+0.952 9X2-0.543 2X3-0.533 4X4+0.997 8X5,

        (8)

        F’2= -0.877 4X1+0.131 4X2-0.269 8X3+0.181 4X4+0.274 8X5.

        (9)

        1.3 關(guān)鍵因子分析

        經(jīng)過主成分分析過程,從京津冀區(qū)域內(nèi)7所地方高校的抽樣調(diào)查中,得到影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因子[7],是校企合作與“雙師型”師資隊伍建設(shè)這兩項變量。當(dāng)然,其他公共因子對應(yīng)用型地方本科院校的人才培養(yǎng)也存在或多或少的影響,著重分析校企合作與“雙師型”師資隊伍建設(shè)兩個關(guān)鍵因子[8]。

        1.3.1 校企合作因子分析

        在“以本為本,四個回歸”的高校改革中,應(yīng)用型地方本科院校需要“厚基礎(chǔ)、強素質(zhì)、重能力”的校企合作發(fā)展思路,其價值如圖1所示。應(yīng)用型地方本科院校的發(fā)展定位必須以服務(wù)地方經(jīng)濟為目標(biāo),依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特色,借助地方區(qū)位優(yōu)勢,共建校企實踐基地,發(fā)展特色專業(yè),拓展本科畢業(yè)生就業(yè)渠道[9],進而從校企合作的外部條件、合作主體及合作過程管理等方面,不斷創(chuàng)新校企合作模式,不斷提升校企合作質(zhì)量和管理效率[10]。

        圖1 校企合作的價值

        但當(dāng)前,應(yīng)用型地方本科院校的校企合作機制面臨各種發(fā)展困境。例如,在“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人機制的實踐中,地方政府、社會用人單位、地方本科院校三者之間的“三螺旋”關(guān)系不夠密切,地方政府的保障政策乏力,企業(yè)無視高校智力支持,高校智力與技術(shù)轉(zhuǎn)移不及時等因素直接影響高校實踐教學(xué)水平[11]。

        在大量調(diào)研工作之后,對校企合作模式管理提出相關(guān)建議措施:

        (1) 推進“三個相結(jié)合”的校企合作機制?;凇罢a(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人機制,地方普通本科院校必須與地方政府、社會用人單位緊密聯(lián)系,實現(xiàn)資源共享。第一,應(yīng)用型地方本科院校針對本校本科人才培養(yǎng)的短板,借助政府搭建的平臺,積極加入?yún)^(qū)域應(yīng)用型高校聯(lián)盟,加大與各地區(qū)、各科研機構(gòu)、各類企業(yè)合作力度;強化中外交流,吸收國外先進的人才培養(yǎng)理念,匯聚區(qū)域內(nèi)多方資源,創(chuàng)新改革校企合作機制;第二,應(yīng)用型地方本科院??山Y(jié)合社會培訓(xùn)機構(gòu)成功的經(jīng)驗,推進“三個相結(jié)合”,即課堂、實驗實訓(xùn)場所、企業(yè)環(huán)境相結(jié)合;學(xué)生、教師、企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合;教學(xué)、科研、工程項目相結(jié)合。應(yīng)用型地方本科院校,需要重新界定以大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器”及“教師科研創(chuàng)作成果轉(zhuǎn)化器”的功能定位[12],與區(qū)域內(nèi)諸多企業(yè)準(zhǔn)確對接,共同培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才;第三,應(yīng)用型地方本科院校需以崗位技能要求,指導(dǎo)實踐教學(xué),努力摸索出符合各地應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。在細(xì)化各模塊管理變量研究的基礎(chǔ)上,建立了基于校企合作的實踐教學(xué)系統(tǒng)管理模型,如圖2所示。

        圖2 實踐教學(xué)體系模型

        (2)創(chuàng)建“1+N”校企合作實踐教學(xué)體系平臺。應(yīng)用型地方本科院校要善于發(fā)揮區(qū)域內(nèi)行業(yè)特色、區(qū)位優(yōu)勢,對在校4年本科生的培養(yǎng)全過程中,1個環(huán)節(jié)是學(xué)生頂崗實習(xí),另有雙導(dǎo)師制、社會大講堂、項目制、實驗班等N個培養(yǎng)環(huán)節(jié)或推廣方式,建設(shè)滿足實踐教學(xué)需要的實驗實習(xí)實訓(xùn)平臺;加強校內(nèi)實踐平臺的建設(shè),構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的實驗教學(xué)平臺;以校企合作創(chuàng)新模式為基礎(chǔ),以強化實踐能力、設(shè)計能力與創(chuàng)新能力為核心,確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[13],有利于應(yīng)用型地方本科院校向區(qū)域經(jīng)濟社會輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型人才,如圖3所示。

        圖3 校企合作模式

        1.3.2 “雙師型”師資隊伍建設(shè)分析

        從主成分分析模型中,可以看出“雙師型”師資隊伍建設(shè)這個關(guān)鍵因子,對應(yīng)用型地方本科院校的人才培養(yǎng)的影響也受到較大關(guān)注。在走訪過程中,多數(shù)專家直言:建設(shè)一所合格的應(yīng)用型本科院校,前提是要有一支合格的“雙師型”師資隊伍。從專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、職稱、科研水平、教學(xué)能力與質(zhì)量、職業(yè)道德素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新能力等方面對“雙師型”教師隊伍建設(shè)要素進行調(diào)研,如圖4所示。

        圖4 “雙師型”教師素質(zhì)圖

        然而,從實際調(diào)研結(jié)果來看,當(dāng)前不少應(yīng)用型地方本科院校仍然只注重教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu),而忽視實踐操作和專業(yè)技能;同時,也有被訪的應(yīng)用型本科院校缺乏完善的“雙師型”教師準(zhǔn)入制度、考核制度和隊伍建設(shè)機制等條件。

        在大量調(diào)研工作之后,對“雙師型”師資隊伍建設(shè)提出相關(guān)建議措施:

        (1) 完善“雙師型”教師管理制度。應(yīng)用型地方本科院校須從教師管理制度入手,因地制宜地擬定“雙師型”師資隊伍建設(shè)的制度。例如,在“雙師型”教師的選聘時,要完善和創(chuàng)新教師的準(zhǔn)入制度,從自身專業(yè)長期發(fā)展需要出發(fā),被引入教師的學(xué)歷與職稱不是唯一條件,還要兼顧熟練的專業(yè)操作技能與指導(dǎo)學(xué)生的實踐能力;在“雙師型”教師日常管理中,應(yīng)用型本科院校要能自主化、科學(xué)化靈活運用動態(tài)激勵、考核評定、薪酬分配、職稱晉升等制度,創(chuàng)新管理師資隊伍;在提升教師專業(yè)技能時,要緊跟區(qū)域行業(yè)發(fā)展,建立教師校外實踐機制,長期派遣一線教師深入到企業(yè)實際崗位,參加企業(yè)實踐和專業(yè)培訓(xùn),為不斷擴大教師的知識面、提升教師實踐能力提供制度保障[14]。

        (2)拓寬“雙師型”教師的來源渠道。一方面,要基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案,以特色專業(yè)及“金課”建設(shè)的教學(xué)團隊、以校企合作的實踐團隊、以相近研究課題的科研團隊等幾個方面為標(biāo)準(zhǔn)。對外招聘高水平的博士、教授;第二方面,應(yīng)用型地方本科院校要在積極引進高層次、高學(xué)歷人才的基礎(chǔ)上,對于區(qū)域內(nèi)企業(yè)或工廠的技術(shù)能手、能工巧匠、一線技術(shù)人員以及來自行業(yè)領(lǐng)域的專門性人才,可以通過外聘、兼職等多種形式,吸收到“雙師型”教師隊伍中來或擔(dān)任學(xué)生的校外第二導(dǎo)師,充實“雙師型”教師隊伍的力量,提高隊伍的整體水平。

        1.4 其他公共因子分析

        在對京津冀部分地方高校調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析時,校企合作與“雙師型”師資隊伍建設(shè)兩個關(guān)鍵因子深受被訪者關(guān)注;專業(yè)設(shè)置、社會資源和教學(xué)管理3個公共因子雖然受到被訪者的關(guān)注度低于前面二者,但對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的影響程度也不容忽視。

        (1)學(xué)科專業(yè)建設(shè)需緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

        服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的職責(zé)所在,而且學(xué)科專業(yè)的建設(shè)水平又是地方應(yīng)用型本科院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力體現(xiàn)。為了能提升自身的服務(wù)效益,必須緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級變革,因地制宜地增設(shè)地方經(jīng)濟發(fā)展所需的應(yīng)用型專業(yè)。一方面,在圍繞“金課”的課程群建設(shè)及一流本科專業(yè)教學(xué)改革時,需要動態(tài)調(diào)整與本地區(qū)新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等關(guān)聯(lián)度較高的專業(yè),全面提高地方本科院校課程建設(shè)的整體水平;另一方面,應(yīng)提高實踐課程的比例并增加實習(xí)環(huán)節(jié)。課程計劃的設(shè)計要考慮本科人才培養(yǎng)的目的,要以專業(yè)知識服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)為目標(biāo),要有助于本科學(xué)生的素質(zhì)、知識、技能和工程能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展,更要有助于培養(yǎng)本科學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

        (2)社會資源配置需“非國營化”

        在堅持“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人機制時,地方應(yīng)用型本科院校與地方政府、社會用人單位緊密聯(lián)系,實現(xiàn)資源共享、提高實踐教學(xué)水平。只有將更多的社會資源引入市場機制,才能最大限度地促進地方政府、高校和社會之間的關(guān)系發(fā)生重組,才能保證當(dāng)前高等教育治理的 “非國營化”“去中心”“自治”和“市場化”的機制形成;同時,也是讓“非國營化”的地方應(yīng)用型本科院校在共享社會資源時,可以大量吸收區(qū)域內(nèi)民間資本,減少對地方公共財政的依賴,獲得更多微觀辦學(xué)的自主權(quán)[15]。

        (3)教學(xué)管理需有創(chuàng)新意識

        創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識應(yīng)該是應(yīng)用型本科院校具有的教育特征。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可以采用專題式、項目式和研究型等綜合手段,提高學(xué)生分析實際問題的思維能力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以通過專題實驗、實習(xí)實訓(xùn)、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”社會實踐等課程內(nèi)容,提高學(xué)生解決實際問題的動手能力。

        2 結(jié)語

        通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、個別訪談等研究方法收集大量數(shù)據(jù)之后,借助SPSS、Matlab等軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,找到影響地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的5個關(guān)注度較高的公共因子:專業(yè)設(shè)置、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、校企合作、社會資源和教學(xué)管理公共因子;再對原始數(shù)據(jù)進行標(biāo)準(zhǔn)化處理、計算相關(guān)系數(shù)矩陣、計算主成分的方差貢獻(xiàn)率和累計方差貢獻(xiàn)率和構(gòu)建主成分分析模型,找到影響地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵因子:校企合作和“雙師型”師資隊伍建設(shè);最后,文章再對關(guān)鍵因子及部分公共因子進行分析,提出地方應(yīng)用型本科院校發(fā)展的改革舉措。由研究過程得出主要結(jié)論:

        (1)在“以本為本,四個回歸”為主要特征的高校教育改革中,地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新管理,需關(guān)注專業(yè)設(shè)置、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、校企合作、社會資源和教學(xué)管理5個影響因子,尤其是重視校企合作模式的創(chuàng)新和“雙師型”師資隊伍的建設(shè)水平;

        (2)基于“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人機制,建議通過創(chuàng)建“1+N”校企合作實踐教學(xué)體系平臺,推進“三個相結(jié)合”的校企合作機制,解決地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的短板問題;并建議通過對校內(nèi)、校外“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化建設(shè),提高教師隊伍的整體水平;

        (3)地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)需緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,動態(tài)調(diào)整與本地區(qū)新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等關(guān)聯(lián)度較高的專業(yè),全面提高地方本科院校課程建設(shè)的整體水平;同時,基于“非國營化”“去中心”“自治”和“市場化”的機制,應(yīng)用型本科院校應(yīng)與地方政府、社會用人單位緊密聯(lián)系,實現(xiàn)資源共享、提高實踐教學(xué)水平。

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