盧思羽

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢430070）

0 引言

目前的混合式教學(xué)，其本質(zhì)是利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓原有的課堂面授教學(xué)跳出時(shí)空限制，形成信息化數(shù)字渠道和現(xiàn)實(shí)環(huán)境互相協(xié)同的新型教學(xué)方式。它解決了傳統(tǒng)教學(xué)的一些固有弊端，包括師生溝通無法深入到位和實(shí)時(shí)高效，課堂效率提升存在天花板，學(xué)生潛力開發(fā)不足，課堂資源運(yùn)用有限等諸多問題，突破原有的教學(xué)時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)可以在任意時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生，真正做到了暢享學(xué)習(xí)的境界。而智慧職教平臺(tái)就是在這一理念指導(dǎo)下打造的綜合性的基礎(chǔ)平臺(tái)。

1 智慧職教云平臺(tái)相關(guān)情況概述

1.1 平臺(tái)構(gòu)建的基本情況

這里所指的智慧職教平臺(tái)，是職業(yè)院校當(dāng)下正在引進(jìn)和運(yùn)用的線上教學(xué)平臺(tái)，它的開發(fā)者和運(yùn)營(yíng)方為高等教育出版社，主要是用于職業(yè)教育的渠道拓展上。平臺(tái)涵蓋了國(guó)家、省、校和社會(huì)企業(yè)四個(gè)層級(jí)的教育資源庫(kù)項(xiàng)目的建設(shè)成果，對(duì)于這些豐富的教學(xué)資源平臺(tái)可以提供給高職院校接入端口，實(shí)現(xiàn)資源的高效全面共享，在校師生和校企合作的企業(yè)方面能夠享受到具有先進(jìn)理念和較高技術(shù)層次的信息化教學(xué)和研究資源，以及其衍生的對(duì)外應(yīng)用服務(wù)。

1.2 智慧職教平臺(tái)的優(yōu)越性特征

該平臺(tái)的是基于混合式教學(xué)理念而打造的，因此其首要任務(wù)就是能夠支撐混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校的落地，通過云計(jì)算、存儲(chǔ)和強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，打造了“職教云”板塊，能夠?qū)⒑Ａ康慕虒W(xué)資源智能和高效地進(jìn)行分類與整合，由教師來進(jìn)行及時(shí)的調(diào)取和運(yùn)用，教師同時(shí)還能對(duì)接同類平臺(tái)資源和存量資源，經(jīng)過綜合處理后，形成了個(gè)性化的線上教學(xué)模塊。在班級(jí)管理上，它還能夠讓教師開設(shè)云課堂，該線上課堂能夠起到教師的智能小助手作用，通過后臺(tái)機(jī)器人對(duì)學(xué)生的線上行為進(jìn)行管控，并且依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的線上課堂表現(xiàn)利用真實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議參考。

2 以智慧職教平臺(tái)為依托的混合式教學(xué)重要意義

2.1 教師維度的促進(jìn)作用

從教師這個(gè)層面出發(fā)，通過智慧職教平臺(tái)的建立，混合式教學(xué)模式得以有效實(shí)施，那么這就無形間去推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整個(gè)人的角色定位，從單純的理論講授者和班級(jí)行為的管控者，變?yōu)槎鄻踊恼n堂活動(dòng)的謀劃設(shè)計(jì)者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的推動(dòng)者、課堂資源的服務(wù)者。在這樣的理念認(rèn)知和角色定位下，教師可以在充分的認(rèn)知職教云平臺(tái)的運(yùn)行規(guī)律，掌握基本的操作技巧的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)揮智慧平臺(tái)的巨大優(yōu)勢(shì)，在數(shù)據(jù)信息采集、分類統(tǒng)計(jì)研判、學(xué)情評(píng)估等方面，做到更加的精準(zhǔn)和高效。教師還可以發(fā)揮線上溝通的便捷性和隱私性優(yōu)勢(shì)，能夠在課堂進(jìn)行的整個(gè)過程中，和學(xué)生做到心貼心的交流和溝通，掌握學(xué)生在專業(yè)類課程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和痛點(diǎn)，進(jìn)而更加準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行篩選和分類，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方案和手段，做到因材施教，突出差異化教學(xué)的重要價(jià)值。

2.2 學(xué)生維度的拉動(dòng)作用

智慧職教云平臺(tái)下的混合式教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生放到了課堂的中心舞臺(tái)，這樣對(duì)于職業(yè)教育的應(yīng)用能力培養(yǎng)來說是極為可貴的，學(xué)生不僅在未來校企合作中，加強(qiáng)了動(dòng)手操作能力，而其獨(dú)立思考和思維能力，也能夠在這些理論課程中，通過混合式教學(xué)模式得以開拓和提升，真正做到了教學(xué)做、知與行合一。而借助于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)和全面的記錄，包括了課堂中的學(xué)習(xí)反應(yīng)、習(xí)題練習(xí)、問答表現(xiàn)、有效學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，課后的鞏固練習(xí)、測(cè)評(píng)考核結(jié)果等，這些都可以以數(shù)字圖表、報(bào)告或者影像資料等類型進(jìn)行全面的記錄，為學(xué)生繪制學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路線圖，直觀反映其學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生真正做到了知己知彼，才能在學(xué)習(xí)中百戰(zhàn)不殆。

3 基于智慧職教平臺(tái)的混合式教學(xué)課程框架

結(jié)合高職院校廣泛開展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程為例，來具體分析混合式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)方案，以其重點(diǎn)的課堂前中后三大環(huán)節(jié)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，把智慧職教平臺(tái)貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，改變了原有計(jì)算機(jī)教學(xué)理論大于操作，游戲娛樂代替學(xué)習(xí)研究的計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀。計(jì)算機(jī)課程有了一定的分析和判斷，但是仍然存在一些偶然性因素，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，一定的人為干預(yù)是極其必要的。先就以該課程為例，對(duì)教師的具體應(yīng)用做一分析和解讀。

3.1 準(zhǔn)備階段方案設(shè)計(jì)

將高職教材計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的“Excel應(yīng)用——學(xué)生成績(jī)表的制作”為實(shí)踐案例，做有關(guān)案例剖析。課前準(zhǔn)備的目的是讓學(xué)生開展有效預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的主體框架，教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵任務(wù)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些工作都可以通過線上微課形式實(shí)現(xiàn)，把教師講授的預(yù)習(xí)內(nèi)容或者直接運(yùn)用智慧職教平臺(tái)上的相關(guān)微課視頻資源，以簡(jiǎn)短視頻的方式推送到學(xué)生的學(xué)習(xí)云平臺(tái)，并設(shè)置有關(guān)問題，在正式課堂上進(jìn)行提問，以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。平臺(tái)資源包括了Excel的基本理論概念、常用工具模塊、操作邏輯環(huán)節(jié)、課前預(yù)熱訓(xùn)練等。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)階段的微課學(xué)習(xí)，可以初步對(duì)利用Excel 2010制作中學(xué)生成績(jī)表的操作環(huán)節(jié)有大致了解，同時(shí)也產(chǎn)生了一些問題疑惑，通過平臺(tái)的師生互動(dòng)模塊進(jìn)行留言，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生會(huì)逐步適應(yīng)移動(dòng)終端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，也能尊重學(xué)生的差異化和個(gè)性化需求。

3.2 課堂教學(xué)內(nèi)容安排

課堂教學(xué)可以分為任務(wù)目標(biāo)引入，組織開展，結(jié)果評(píng)估和展示交流三大板塊。在第一板塊中，教師先進(jìn)行案例示范，將已經(jīng)用Excel 2010制作好的不同類型和風(fēng)格的學(xué)生期末成績(jī)表格向?qū)W生進(jìn)行展示，再演示不同表格所凸顯的功能作用，比如表格形式可以讓用戶了解具體分?jǐn)?shù)情況；折線圖、柱狀圖可以直觀地展現(xiàn)本次成績(jī)的總體分布，與上學(xué)期相比的變化情況；而透視圖則能夠更深層次的進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)基本判定。以興趣導(dǎo)入后，激起學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)目標(biāo)的方法和技巧，可以組織學(xué)生相互交流，營(yíng)造良好課堂氛圍。組織實(shí)施環(huán)節(jié)則要與預(yù)習(xí)內(nèi)容銜接，教師把教學(xué)目標(biāo)分成階段性的任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的形式去共同進(jìn)行，先根據(jù)預(yù)習(xí)中的操作方法嘗試打開Excel表格軟件，設(shè)定單元格的格式，導(dǎo)入基礎(chǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)，而后再探索如何去進(jìn)行公式計(jì)算、排序、篩選，最后把已經(jīng)成型的數(shù)據(jù)表格進(jìn)行轉(zhuǎn)換形成不同的直觀現(xiàn)實(shí)和透視圖。這期間，先讓同學(xué)去交流探討，找到難點(diǎn)，教師再在其解答的基礎(chǔ)上，去系統(tǒng)的總結(jié)表格的編輯過程和操作關(guān)鍵要點(diǎn)。最后以小組為單位去演示操作過程，由其他組進(jìn)行對(duì)比和評(píng)價(jià)，分享心得，教師也要主動(dòng)對(duì)一些創(chuàng)新的技巧做點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，不合理的流程及時(shí)糾正。待大家展示結(jié)束，教師再做一次標(biāo)準(zhǔn)示范，加深學(xué)習(xí)印象。

3.3 課后鞏固拓展設(shè)置

借助智慧職教平臺(tái)，將學(xué)生已經(jīng)上傳的制作案例進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)，成績(jī)只是一個(gè)輔助性的評(píng)定，重點(diǎn)是要對(duì)學(xué)生存在的盲區(qū)、誤區(qū)、易錯(cuò)問題進(jìn)行糾正和點(diǎn)撥，并設(shè)計(jì)一些開放性問題，比如，去設(shè)計(jì)座次表、學(xué)籍表等，利用平臺(tái)做好答疑和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不斷鞏固提升。

4 結(jié)語

基于智慧職教云平臺(tái)的混合式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)性，與混合式教學(xué)，MOOC等信息化教學(xué)模式即興對(duì)接，教師可以設(shè)置個(gè)性化教學(xué)空間，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來針對(duì)性設(shè)置相關(guān)課程，對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量改善意義重大。