董芝杰

（江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州225000）

高職院校能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)所需的技能型人才，能夠在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期提供人才，使技能創(chuàng)新成為發(fā)展的新動力。特別是全國職業(yè)競技得以實(shí)施后，職業(yè)教育將技能比賽貫穿于“三全育人”全過程，既提升了職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，又為行業(yè)發(fā)展注入新時(shí)代的全能人才，極大地提升了職業(yè)院校的社會影響力。在比賽教育環(huán)境下，學(xué)生技能成長和教師職業(yè)創(chuàng)新都將得到有效保證，促使教師不斷向“雙師”型跨越。

1 “產(chǎn)教賽研融合”協(xié)同育人模式概述

所謂“產(chǎn)教賽研”協(xié)同育人模式，就是站在產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的角度，將行業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展理念作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)行業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升。在教學(xué)過程中，將競賽機(jī)制、研發(fā)創(chuàng)新理念進(jìn)行滲透、實(shí)踐，形成“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)觀等得到塑造和培養(yǎng)，能夠擁有創(chuàng)新思維，能夠報(bào)有為“產(chǎn)業(yè)”發(fā)展終身服務(wù)的意愿和目標(biāo)。通過比賽激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動出擊，積極研發(fā)新型產(chǎn)品和技藝方法。在該模式下，校企走向深度合作，人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，突出實(shí)踐教學(xué)和帶徒教學(xué)，從而培養(yǎng)出特定的技能型人才，符合產(chǎn)業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)槭袌鰟?chuàng)新提供支持。最終，形成“四位一體”的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容緊貼企業(yè)前沿，教學(xué)方法以技能訓(xùn)練為抓手，夯實(shí)理論運(yùn)用，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)特色職業(yè)的育人目標(biāo)。

2 “產(chǎn)教賽研融合”協(xié)同育人師資隊(duì)伍管理的必要性

“四位一體”的“產(chǎn)教賽研融合”教學(xué)要求教學(xué)、研發(fā)必須圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會生產(chǎn)以及職業(yè)競賽，必須圍繞創(chuàng)新改革、企業(yè)實(shí)際需求，必須圍繞職業(yè)技能的提升和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，為實(shí)現(xiàn)新模式的教學(xué)要求，高職教師不但要在“四位一體”的教學(xué)模式中具有“全能”的教學(xué)能力，還必須了解新模式的特色、理論體系以及教學(xué)規(guī)律，能夠?qū)⒓寄?、理論、原理科學(xué)地講解給學(xué)生，示范操作，幫助學(xué)生夯實(shí)理論，學(xué)到技能。雖然“四位一體”的新模式是為了培養(yǎng)新的技能型人才，但高職教師同樣能夠教學(xué)中受益。首先，“產(chǎn)教賽研融合”要求教師具有更深厚的理論體系和更豐富的技能經(jīng)驗(yàn)，這督促教師樹立終身學(xué)習(xí)的信念，不斷彌補(bǔ)不足，向“雙師”方向成長；其次，教師通過“四位一體”新模式的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷完善自身的執(zhí)教能力和理論，促進(jìn)自身專業(yè)得以發(fā)展和進(jìn)步。特別是在競賽過程中，教師更能體會“產(chǎn)教研”的魅力，其成長不亞于參賽學(xué)生。有了比賽的激勵(lì)，教師執(zhí)教的自主性更強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生參賽時(shí)，自身也在技能經(jīng)驗(yàn)上有了長足的進(jìn)步，專業(yè)實(shí)踐能力得到提升的同時(shí)，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的具體需求，對完善教學(xué)與科研幫助很大。同時(shí)，教師專業(yè)能力的提升對“四位一體”教學(xué)模式的完善與落實(shí)起到保障作用，使新的教學(xué)模式更符合學(xué)生發(fā)展。

3 “產(chǎn)教賽研融合”協(xié)同育人師資隊(duì)伍管理策略研究

3.1 “產(chǎn)教賽研融合”協(xié)同育人師資能力結(jié)構(gòu)分析

首先，高職教師需要具備完善的專業(yè)理論體系。在新的教學(xué)模式下，高職教師的專業(yè)理論、專業(yè)所在的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)發(fā)展方向等都需不斷完善和更新，形成最新的理論體系，明確從業(yè)人員的理論標(biāo)準(zhǔn)，主動優(yōu)化理論教學(xué)結(jié)構(gòu)，健全課程體系和課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制定相應(yīng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的專業(yè)理論能力，為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用儲備充足的理論知識。其次，高職教師要強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，示范和引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)技能上下功夫，并在熟練的基礎(chǔ)上做到“生巧”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，教師的實(shí)踐能力至關(guān)重要，需要其能夠根據(jù)專業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)以及行業(yè)發(fā)展動態(tài)等，在教學(xué)、實(shí)踐、競賽、研發(fā)中教會學(xué)生掌握職業(yè)技能，以便達(dá)到上崗標(biāo)準(zhǔn)。最后，高職教師還需要具備一定的職業(yè)教學(xué)的理論素養(yǎng)，能夠從“產(chǎn)教賽研融合”協(xié)同育人“四位一體”的整體架構(gòu)中科學(xué)理解其作用和意義，并在“四位一體”模式下，科學(xué)有效地將理論與實(shí)踐滲透到日常教學(xué)、競賽訓(xùn)練、教學(xué)研究等工作中去。

3.2 “產(chǎn)教賽研融合”協(xié)同育人師資培訓(xùn)體系的完善

新的教學(xué)模式對教師提出了更高的教學(xué)要求，實(shí)踐能力將直接影響教學(xué)效果。高職教師要主動參加“實(shí)踐培訓(xùn)”“頂崗實(shí)訓(xùn)”“企業(yè)實(shí)習(xí)”“競賽指導(dǎo)培訓(xùn)”“技能大賽”等，在培訓(xùn)中提升理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的能力。同時(shí)，高校也要重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增加其在培訓(xùn)規(guī)劃中的占比，積極引導(dǎo)教師從原來的教學(xué)模式快速過渡到“四位一體”的新教學(xué)模式中去，真正實(shí)現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向，以市場為導(dǎo)向，以競技為橋梁，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，最終縮小教育與就業(yè)的差距，打造社會認(rèn)可的高就業(yè)率的職業(yè)院校，更好地服務(wù)社會。培訓(xùn)體系的健全需要學(xué)校積極應(yīng)對，主動尋求政府、企業(yè)的幫助，做到互惠互利，在“產(chǎn)教賽研融合”視域下，在合作廣度上進(jìn)行拓展，在合作深度上進(jìn)行深耕，在合作模式上進(jìn)行多元化，提高合作質(zhì)量，使高職教育走向政府主導(dǎo)、學(xué)校支持、企業(yè)參與、行業(yè)協(xié)助的教師專業(yè)培訓(xùn)新局面。

3.3 “產(chǎn)教賽研融合”協(xié)同育人師資評價(jià)體系的優(yōu)化

新的教學(xué)模式下，教師評價(jià)體系也要適時(shí)更新和優(yōu)化。首先，評價(jià)教師的執(zhí)教能力要從全局入手。將教師的專業(yè)能力、適應(yīng)能力、示范能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力等都納入考核評價(jià)中，激發(fā)教師教學(xué)、自修的積極主動性，以便在不同場域能夠迅速適應(yīng)不同的角色。增強(qiáng)轉(zhuǎn)換角色能力需要構(gòu)建轉(zhuǎn)換機(jī)制，科學(xué)分析崗位與職責(zé)，制定教師崗、教練崗、企業(yè)崗、科研崗的不同崗位標(biāo)準(zhǔn)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)完善相應(yīng)的機(jī)制，促進(jìn)教師在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上邁向“雙師”道路。其次，評價(jià)體系要采用德行評價(jià)手段對教師的教學(xué)、育人、競技、科研方面進(jìn)行全方位評價(jià)。身為教師，要德行兼?zhèn)?，有師德、為人師表，在教學(xué)中要以德育為首要任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。在評價(jià)時(shí)，也要將師德考核納入其中。高職教師有工匠精神，才能彰顯師德，并以師德作為教育的主線，貫穿于職業(yè)教學(xué)的全過程，將匠德、匠技、匠心內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)最終反映教師的教學(xué)業(yè)績。

3.4 “產(chǎn)教賽研融合”協(xié)同育人師資激勵(lì)機(jī)制的建立

首先，科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制更能激發(fā)教師的積極性和主動性?！爱a(chǎn)教賽研融合”模式下，教師的本位作用更加突出。此時(shí)，必須破除平均主義的限制，多勞必須多得才能刺激教師將全部精力放在教學(xué)、競技、科研上。因此，激勵(lì)機(jī)制必須對有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行不同的獎勵(lì)，保證教師勞有所得，從而將職業(yè)教育與自身利益捆綁在一起，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教師積極主動地進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的提升，無形中提高職業(yè)院校的整體教學(xué)實(shí)力。其次，構(gòu)建多元化激勵(lì)策略。不同崗位的教師所起的教育作用不同，激勵(lì)機(jī)制也要隨之而變。如實(shí)踐教學(xué)對職業(yè)技能的提升起到關(guān)鍵作用，那么實(shí)踐教師的激勵(lì)就要具有明顯的優(yōu)勢，以此激勵(lì)教師主動走進(jìn)企業(yè)、走向一線、親臨大賽指導(dǎo)、投身科研等，從而提高教師團(tuán)隊(duì)的整體活力和能力。最后，職稱評定制度要完善與健全。職稱評定中要將專業(yè)實(shí)踐能力作為評審重點(diǎn)內(nèi)容，論文作用相應(yīng)降低，使職業(yè)教師都積極提升專業(yè)實(shí)踐能力，盡而提高整體師資能力。

4 結(jié)語

“產(chǎn)教賽研融合”發(fā)展中要求教師熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方向，提升行業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。特別是在競賽過程中，教師要具有更深厚的理論體系和更豐富的技能經(jīng)驗(yàn)，以此督促教師樹立終身學(xué)習(xí)的信念，不斷彌補(bǔ)不足，向“雙師”方向成長。