逄凌暉

讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”是有效課堂教學(xué)的追求，也是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)落地的有力證明。如何在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)”？怎樣證明學(xué)生已經(jīng)“學(xué)會(huì)”？關(guān)鍵在于讓學(xué)生知道需要“學(xué)會(huì)”什么，明白學(xué)習(xí)的“終點(diǎn)”在哪里，再規(guī)劃學(xué)習(xí)攻略，向著目標(biāo)出發(fā)，這種“以終為始”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)先行的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”。美國教育專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不足的基礎(chǔ)上最早提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法。在歷史教學(xué)中熟練進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)先行的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”，有利于提升歷史課堂教學(xué)的效果。本文以部編版七年級(jí)歷史上冊(cè)《秦統(tǒng)一中國》為例，談?wù)剬?duì)此的理解與實(shí)踐。

一、評(píng)價(jià)先行“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”的涵意

設(shè)計(jì)是一種有明確目標(biāo)和計(jì)劃的創(chuàng)造性活動(dòng)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要圍繞教什么？怎么教？用什么教學(xué)方法？教師只關(guān)注自己教的內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果，其教學(xué)必然忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)思路與方式的顛覆，它以教學(xué)預(yù)期結(jié)果為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，以終為始，評(píng)價(jià)先行，關(guān)注學(xué)習(xí)輸出，指向?qū)W生“學(xué)會(huì)”。“逆向設(shè)計(jì)整個(gè)過程分為三個(gè)階段，我們將這種三階段方法稱為‘逆向設(shè)計(jì)”[1]，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可以理解為：一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師確定學(xué)生要知道什么？理解什么？要達(dá)成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)？二是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。教師要思考用哪些證據(jù)可以證明學(xué)生“學(xué)會(huì)”？用什么方式能夠有效檢測(cè)學(xué)生已經(jīng)“學(xué)會(huì)”？如何確定學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)？這共同構(gòu)成了評(píng)價(jià)任務(wù)。三是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)確立之后，教師要思考學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)需要哪些知識(shí)和技能？組織怎樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生獲得所需知識(shí)與技能？需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)情景？需要提供哪些適合的教學(xué)方法和教學(xué)資源？

“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”改變了一味追求以內(nèi)容為導(dǎo)向的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)之初就有了明確的方向和目標(biāo)，將評(píng)價(jià)置于優(yōu)先思考與設(shè)計(jì)的位置，確立了評(píng)價(jià)先行、以終為始引領(lǐng)學(xué)習(xí)的宏觀架構(gòu)，是歷史教學(xué)設(shè)計(jì)思路與方式的一個(gè)重大變化。

二、評(píng)價(jià)先行“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”的路徑

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)——找準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)點(diǎn)

“目標(biāo)是靈魂，它既是課程邏輯的起點(diǎn)，也是課程邏輯的終點(diǎn)，沒有清晰的目標(biāo)，就無法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，也沒有標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么?！盵2]“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)確立的基礎(chǔ)是課程標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)教材和學(xué)情的分析。新時(shí)代歷史教學(xué)要堅(jiān)持“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步具體化，是學(xué)科教學(xué)的根本依據(jù);部編歷史教材是國家意志的體現(xiàn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，準(zhǔn)確分析教材內(nèi)容，充分把握包括教材在內(nèi)的各種優(yōu)秀教學(xué)資源，了解教材中的關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)是目標(biāo)確立的前提;基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分析學(xué)情，立足于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、思維差異等則更有利于準(zhǔn)確、合理確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《秦統(tǒng)一中國》學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

課程標(biāo)準(zhǔn)：知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對(duì)中國歷史發(fā)展的影響。

教材分析：本節(jié)課核心內(nèi)容是中國歷史上的第一次大一統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)中國古代歷史的發(fā)展趨勢(shì)有重要影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證與家國情懷等核心素養(yǎng)。

學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生逐漸熟悉歷史課程并日益產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇形式多樣、可以支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，設(shè)計(jì)小組展示、同伴互助等學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生“回到”歷史時(shí)空中，分析歷史、認(rèn)識(shí)歷史。

依據(jù)以上分析，可以確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共包括三個(gè)方面：

⑴閱讀教材，研讀史料，概括秦統(tǒng)一中國的主要條件，準(zhǔn)確說出秦滅六國的基本過程，認(rèn)識(shí)并理解秦在地理上統(tǒng)一中國。

⑵研讀史料，辯證分析秦朝中央集權(quán)制度的影響;結(jié)合視頻等史料，準(zhǔn)確說出秦鞏固統(tǒng)一的主要措施，認(rèn)識(shí)并理解秦在政治上、經(jīng)濟(jì)上、文化上統(tǒng)一中國。

⑶研讀史料，在歷史時(shí)空下準(zhǔn)確闡述秦統(tǒng)一中國的歷史意義，認(rèn)識(shí)國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)——確立適合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)證據(jù)

“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定之后，應(yīng)設(shè)計(jì)用于證明目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，即評(píng)價(jià)任務(wù)?！盵3]“評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)有兩個(gè)關(guān)鍵因素：一是評(píng)價(jià)目的，要支持教與學(xué)的改進(jìn);二是評(píng)價(jià)目標(biāo)，要知道需要評(píng)價(jià)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？”[4]評(píng)價(jià)目的關(guān)注學(xué)生達(dá)成目標(biāo)過程中具有的問題鑒別力、診斷力，要能夠反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，通過獲取適合的評(píng)價(jià)證據(jù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，隨時(shí)了解學(xué)生“學(xué)到什么程度”或“學(xué)到哪里了”，以保證評(píng)價(jià)成為教學(xué)決策改進(jìn)和優(yōu)化的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)目標(biāo)則要保證與教學(xué)目標(biāo)匹配，與學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多或多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如《秦統(tǒng)一中國》評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)：

⑴通過研讀史料，閱讀教材，提取關(guān)鍵信息，自主歸納秦統(tǒng)一中國的條件;能夠在歷史地圖上準(zhǔn)確標(biāo)注秦滅六國的過程。

⑵根據(jù)史料，結(jié)合教材內(nèi)容，準(zhǔn)確歸納秦朝中央集權(quán)制度內(nèi)容及特征;通過研讀史料，對(duì)比分封制和郡縣制異同;辯證分析中央集權(quán)制度的影響。

⑶閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合史料及視頻片段，全面歸納秦朝鞏固統(tǒng)一的主要措施及作用。

⑷依據(jù)相關(guān)史料，從唯物史觀和歷史時(shí)空視角下，研習(xí)史料，能夠分析秦統(tǒng)一中國歷史意義，并作出合理的評(píng)價(jià)，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。

上述評(píng)價(jià)任務(wù)均源于學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，評(píng)價(jià)任務(wù)⑴指向?qū)W習(xí)目標(biāo)⑴，評(píng)價(jià)任務(wù)⑵⑶分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)⑵，評(píng)價(jià)任務(wù)⑷則對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)⑶。 這四個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)均依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同要求，由了解基本線索和重要事件、現(xiàn)象（唯物史觀、時(shí)空觀念）到初步理解史料的含義，嘗試運(yùn)用史料初步分析、說明歷史問題（史料運(yùn)用、歷史理解），再到理解秦統(tǒng)一中國歷史意義，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的發(fā)展（唯物史觀、歷史理解、家國情懷），學(xué)業(yè)水平層次由低到高，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)及繁，符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，指向歷史課程核心素養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)——規(guī)劃融入評(píng)價(jià)的教學(xué)歷程

“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)先行，以終為始，主張?jiān)u價(jià)融于教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教、學(xué)和評(píng)價(jià)共享的“北斗導(dǎo)航”，是終點(diǎn)也是起點(diǎn)，它告訴學(xué)生“要到哪里去”;評(píng)價(jià)任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)“到哪里了”。教學(xué)活動(dòng)則要告訴學(xué)生“如何到那里（學(xué)習(xí)目標(biāo)）去”，需要借助哪些學(xué)習(xí)支架？需要進(jìn)行怎樣的活動(dòng)？需要提供哪些幫助和指導(dǎo)？因此，在評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)后，要再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中融入評(píng)價(jià)任務(wù)，做到教評(píng)相融，學(xué)評(píng)相融。以《秦統(tǒng)一中國》一課中為例：

任務(wù)⑴? 通過研讀史料，閱讀教材，提取關(guān)鍵信息，自主歸納秦統(tǒng)一中國的條件;能夠在歷史地圖上準(zhǔn)確標(biāo)注秦滅六國的過程。（對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)1）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：閱讀下列史料，思考問題。

材料一：史載：春秋時(shí)期“以兵相殘，不得休息”，各種戰(zhàn)役多達(dá)1211次。戰(zhàn)國時(shí)期，僅大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)就有222次。戰(zhàn)爭(zhēng)使人民遭受了巨大災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一。

材料二：隨著商業(yè)和交通的發(fā)展，中原地區(qū)與周邊地區(qū)的聯(lián)系與交往也比以往更為密切，分裂割據(jù)，不利于經(jīng)濟(jì)文化的交流。

材料三：孝公用商鞅之法，民以殷盛，國以富強(qiáng)……至今治強(qiáng)。

材料四：嬴政即位后，重用李斯、尉繚、蒙恬、王翦……積極整頓內(nèi)政，對(duì)外采用“遠(yuǎn)交近攻”的策略，積極籌劃統(tǒng)一大業(yè)。

①閱讀分析材料，思考并回答：秦為什么能夠完成全國統(tǒng)一？

②自主學(xué)習(xí)教材，在地圖上指出秦滅六國的順序，說出秦統(tǒng)一中國的過程，學(xué)習(xí)小組成員之間相互展示。

這一設(shè)計(jì)，從教評(píng)相融視角看，“教”包括：選擇并提供合適的資料（如上述史料），清晰呈現(xiàn)并幫助學(xué)生知曉評(píng)價(jià)任務(wù)（如任務(wù)⑴），選擇設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。“評(píng)”包括：通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)（如上述活動(dòng)①②），觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行展示等表現(xiàn)性活動(dòng)，收集學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，準(zhǔn)確判斷處理學(xué)習(xí)信息，及時(shí)有效地調(diào)整推進(jìn)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教的過程就是處理和評(píng)價(jià)信息的過程，是“教評(píng)相融”的過程。

從學(xué)評(píng)相融視角看，“學(xué)”包括：明確評(píng)價(jià)任務(wù)，知道自己要做什么，借助于不同學(xué)習(xí)方式完成評(píng)價(jià)任務(wù)，生產(chǎn)學(xué)習(xí)信息，在教師組織指導(dǎo)下交流分享學(xué)習(xí)結(jié)果（呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息）?！霸u(píng)”包括：收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，判斷分析學(xué)習(xí)信息，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)過程。這個(gè)過程中“學(xué)”與“評(píng)”密切關(guān)聯(lián)，緊密融合。

如上所述，在教學(xué)活動(dòng)中，每當(dāng)完成一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)后，緊接著會(huì)進(jìn)行下一項(xiàng)圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)的教、學(xué)、評(píng)的過程，三者構(gòu)成一個(gè)以評(píng)價(jià)任務(wù)為中心的持續(xù)推進(jìn)的循環(huán)過程。從呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，教師組織、指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)并生產(chǎn)評(píng)價(jià)信息，到教師收集與判斷評(píng)價(jià)信息，處理評(píng)價(jià)信息，持續(xù)推進(jìn)教、學(xué)和評(píng)價(jià)的進(jìn)程，評(píng)價(jià)與教、學(xué)活動(dòng)緊密融合在一起，最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”。

三、評(píng)價(jià)先行“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”的作用

評(píng)價(jià)先行的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果置于首要位置，引導(dǎo)教師在教學(xué)中追求學(xué)生“學(xué)會(huì)”的最終目標(biāo)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式，將深深影響歷史教學(xué)。

1.教學(xué)從關(guān)注教師教真正走向關(guān)注學(xué)生學(xué)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師更多習(xí)慣性關(guān)心自己的教，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施，教是一切活動(dòng)的中心，教師對(duì)教的迷戀和過分的關(guān)注使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教的配角。評(píng)價(jià)先行的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”將學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)的終點(diǎn)，以終為始設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的教、學(xué)和評(píng)價(jià)，并使三者一致性指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)放在了最突出的位置，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”成為課堂教學(xué)的最高追求，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和歷史教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)性的變革。

2.課堂教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)型轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)引領(lǐng)型。歷史課堂教學(xué)更加理性，不再由教師的經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)教學(xué)過程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教了就等于學(xué)了，學(xué)了就等于會(huì)了”這種僵化學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)定思維。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向的評(píng)價(jià)任務(wù)成為檢測(cè)評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，并始終在教學(xué)進(jìn)程中發(fā)揮關(guān)鍵引領(lǐng)作用，教師通過評(píng)價(jià)隨時(shí)了解“學(xué)生是否真學(xué)了，是否真學(xué)會(huì)了”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真實(shí)主角，真正做到了歷史教學(xué)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。

3.教學(xué)從忽視課程標(biāo)準(zhǔn)到真正指向核心素養(yǎng)。新時(shí)代的學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人。評(píng)價(jià)先行的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”基于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，指向課程核心素養(yǎng)。教師要思考在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，讓學(xué)生理解什么？教師能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供什么支持？教師如何在紛繁的學(xué)習(xí)信息中找到“證明學(xué)會(huì)”的證據(jù)？如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)？這些問題的實(shí)踐，架起了課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)與學(xué)生成長之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)了基于課程核心素養(yǎng)，為理解而教，為未知而學(xué)的目標(biāo)，保證了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)落地。

【注釋】

[1][美]麥克泰格著，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯：《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2017年，第18頁。

[2]崔允漷、夏雪梅：《“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與含義》，《中小學(xué)管理》2013年第1期，第5頁。

[3]張菊榮：《“教、學(xué)、評(píng)一致性”三要素：目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)》，《江蘇教育》2019年第42期，第63頁。

[4]王少非：《評(píng)價(jià)任務(wù)13題上》，三臺(tái)評(píng)譚公眾號(hào)。