康益明 湯其妹

歷史與社會課程強調(diào)歷史與現(xiàn)實、自然與社會間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生采取多種學(xué)習(xí)方式，通過體驗、探究、實踐調(diào)查等活動，主動參與學(xué)習(xí)過程，提高認(rèn)知能力和社會實踐能力。實踐力的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提出了新的要求，項目化學(xué)習(xí)是一種不錯的選擇。項目化學(xué)習(xí)就是學(xué)生在真實的驅(qū)動性問題下通過共同實施一個完整的項目工作而進行的活動，體現(xiàn)學(xué)為中心的教育理念，強調(diào)做中學(xué)，并將學(xué)習(xí)過程以產(chǎn)品的方式呈現(xiàn)出來的一種學(xué)習(xí)模式。本文嘗試以“紅色新生：走進奮進中的通元”為主題，以真實情境（紅色旅游申報答辯會）為任務(wù)載體，以“如何讓身邊的紅色旅游資源申報成功”為驅(qū)動性問題，對學(xué)生項目化學(xué)習(xí)進行有意義的探索和嘗試。

一、項目主題緣由和目標(biāo)

（一）緣于學(xué)情的把握

今年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，進而了解、熱愛家鄉(xiāng)，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強家國情懷和社會責(zé)任感是一個很好的教育契機。九年級的學(xué)生具有一定的探究合作能力，視野開闊，思維也比較活躍，可以組織學(xué)生去實施一個完整的項目，在學(xué)習(xí)過程中提升能力。

（二）緣于核心素養(yǎng)和項目化的理解

初中歷史與社會課程新教材教學(xué)指導(dǎo)意見中指出：針對家國情懷類教學(xué)關(guān)鍵問題，側(cè)重議題活動策略，在具體情境中落實。項目化學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在真實的情境中，在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行探索，調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解、感悟。

（三）緣于地域紅色特色的尋覓

通元紅色旅游資源豐富：彭家堰——海鹽縣第一個黨組織誕生地;南北湖革命烈士紀(jì)念碑——海鹽抗戰(zhàn)紀(jì)念點;長山河——改革開放時的奮進典范;雪水港——新農(nóng)村的典范等，這些旅游資源不但在孩子們生活的環(huán)境中，而且涉及我黨的誕生、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、改革開放、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等相關(guān)知識，與課程知識有很強的關(guān)聯(lián)性。

在此基礎(chǔ)上確定了“紅色新生：走進奮進中的通元”的主題，設(shè)立如下目標(biāo)：（1）學(xué)生運用所學(xué)知識，溫故知新，感受“有用的歷史”。（2）在具體項目實踐中，了解自己的家鄉(xiāng)，同時提升協(xié)作、探究、表達(dá)等綜合實踐能力。（3）在尋覓紅色旅游資源中理解歷史，在現(xiàn)實中感悟首創(chuàng)、奮斗和奉獻(xiàn)精神，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛，激活學(xué)習(xí)動力。

二、項目活動設(shè)計方案

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出關(guān)鍵問題

項目化學(xué)習(xí)，強調(diào)的是通過情境創(chuàng)設(shè)，讓自己的學(xué)習(xí)過程成為真實世界的一部分，進而通過任務(wù)驅(qū)動的方式調(diào)動自己直接經(jīng)驗，形成具有學(xué)科特色的認(rèn)知活動，最終呈現(xiàn)自己獨特的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。本項目創(chuàng)設(shè)了“紅色旅游項目申報答辯會”情境，要求學(xué)生關(guān)注自己身邊的學(xué)習(xí)資源，通過觀察、調(diào)查、訪問等形式再次認(rèn)知，最終構(gòu)建自己的獨特認(rèn)識，使學(xué)習(xí)過程“真實發(fā)生”。

（二）活動安排，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。有活動安排計劃，有具體任務(wù)，設(shè)置多維互動性活動（見下頁表）。

有了這樣的流程安排，可以提高活動效率，使項目化學(xué)習(xí)有條不紊進行。每個環(huán)節(jié)都有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，把項目肢解、分階段推進。當(dāng)學(xué)生完成了一個學(xué)習(xí)任務(wù)就有獲得感，激發(fā)他們的求知欲。

（三）說明評價，期待以評促學(xué)

學(xué)習(xí)評價是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，具有指導(dǎo)作用。項目化學(xué)習(xí)中活動評價明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在完成項目后獲得的能力和素養(yǎng)。它既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。為此，我們設(shè)計了KWLP評價表和項目化學(xué)生行為過程表現(xiàn)與項目化成果評表（見下頁表）。

兩表的設(shè)計基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，是評價學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)?！癒WLP”評價中K充分調(diào)動自己已有的知識和能力，W明確了自己的目標(biāo)，L引導(dǎo)學(xué)生進行一個階段的總結(jié)，P提出疑問，開啟新的學(xué)習(xí)歷程。每一次評價既是對上一次學(xué)習(xí)過程的總結(jié)也開啟了下一個學(xué)習(xí)過程，它覆蓋評價的全過程。“項目化學(xué)生行為過程表現(xiàn)與項目化成果評表”引導(dǎo)學(xué)生去如何完成一項項目，關(guān)注學(xué)生的社會實踐能力和真實表現(xiàn)。

（四）表格支架，推動項目實施

在項目化實施過程中充分凸顯學(xué)生的主體作用，但教師的指導(dǎo)作用不可缺少。教師是組織者、引導(dǎo)者。如何使這些角色發(fā)揮作用，我們設(shè)計了很多表格支架，推動項目實施（見下圖）。

1.“關(guān)注表”，明項目

小組明確驅(qū)動問題，針對問題開展頭腦風(fēng)暴，一份好的“旅游項目報告”包含哪些內(nèi)容和要求？紅色旅游的定義和入選標(biāo)準(zhǔn)等等，最后形成紅色旅游項目申報關(guān)注表。通過這些關(guān)注點，引導(dǎo)學(xué)生能夠知道項目推進過程的任務(wù)和工作。

2.“調(diào)查表”，組團隊

全班主要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，根據(jù)班級情況調(diào)查表進行分組，對班中同學(xué)在性別、性格（主要分內(nèi)、外向兩類）、交流表達(dá)（把全班分為A、B、C三個檔次）、協(xié)作、動手能力等調(diào)查。在此基礎(chǔ)上進行合理搭配，達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。使組內(nèi)各個同學(xué)各盡所能，發(fā)揮特長，協(xié)作完成任務(wù)。每個組的總體實力保持一致，創(chuàng)造了一個平等競爭的環(huán)境，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動項目順利進行。

3.“覓項表”，定項目

組織好項目團隊后，組長布置任務(wù)即成員根據(jù)“紅色旅游資源覓項表”調(diào)動已有認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)查詢、訪談、觀察等方式尋找身邊的紅色旅游資源。在此基礎(chǔ)上，小組進行集中討論，以投票方式?jīng)Q定最后小組選擇的項目。

4.“分工表”，研項目

制定“小組分工表”，明確每個人的任務(wù)和自己項目的各個階段的工作。通過定期集中研討的形式，交流和匯報所分配工作的進展，從而促使任務(wù)的完成和獲得其他組員的幫助，再根據(jù)現(xiàn)狀集體討論和調(diào)整下一步的活動方案。

5.“申報表”，制報告。

組長按計劃整合成員的報告，形成提綱或文字資料，然后按“分工表”由負(fù)責(zé)人做成文字資料或PPT或美篇等。由“申請表”支架，學(xué)生大致知道怎么去整理自己所收集的資料，從而使自己的成果呈現(xiàn)有序、清楚。

（五）模擬答辯，展示成果

成果展示對整個項目團隊來說是非常重要的，本項目將創(chuàng)設(shè)“答辯會”的模擬情境，給學(xué)生搭建一個展示成果和相互交流的平臺。

1.課前準(zhǔn)備。主要任務(wù)如下：設(shè)計活動方案——傳閱活動方案——邀請評委——傳閱成果報告——完成主持稿件。在“活動方案”告知了學(xué)生活動的目的和流程，從而使學(xué)生再次審視自己的報告進行完善?！盎顒臃桨浮敝羞€會告知將評定“優(yōu)秀申報組”、“最佳提問者”、“最佳項目組代表”等，促使學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，主動思考自己和他組的申報項目。

2.課堂流程。主持開場——匯報展示——自由答辯（生問、師問）——項目認(rèn)定。通過匯報使學(xué)生再次認(rèn)識我們身邊的紅色旅游資源。如在革命組匯報的時候，學(xué)生提出了這樣一個問題“抗日戰(zhàn)爭與南北湖革命紀(jì)念碑有什么聯(lián)系？”“在第二次淞滬會戰(zhàn)中，澉浦為什么已經(jīng)成為一個重要的戰(zhàn)略要地？”等有歷史探究意義的問題。這個過程中是學(xué)生聆聽，思考的過程，是小組匯報、表達(dá)、合作、調(diào)用資料的過程。知識在這里流淌，能力在這里提升，智慧在這里碰撞。

三、項目評價，遷移實踐

1.表格評價，促反思。根據(jù)“KWLP”，“項目化學(xué)生行為過程表現(xiàn)與項目化成果評表”進行評價，引導(dǎo)學(xué)生對整個項目化學(xué)習(xí)過程進行審視，在獲取和處理信息能力，探究問題能力、表達(dá)和交流能力、組織和合作能力、項目成果達(dá)成等方面進行接受自我、同學(xué)、小組、老師的評價，以檢測教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的達(dá)成度。

2.形成路線，再實踐。最后形成一條紅色旅游路線，并進行微信公眾號推送。這些活動在老師的指導(dǎo)下形成，凝聚著項目化學(xué)習(xí)的再實踐再學(xué)習(xí)的過程。鍛煉了學(xué)生再創(chuàng)造、再融合、再遷移能力，實現(xiàn)了項目化學(xué)習(xí)的價值。

此次項目化學(xué)習(xí)的嘗試改變了以往的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體地位在整個學(xué)習(xí)過程中真正凸顯出來，在歷史知識的鞏固、對家鄉(xiāng)的認(rèn)識、情感的升華中很好地培養(yǎng)了社會實踐力。