李云志

中國(guó)書法是以漢字和以漢字為載體的中華民族文化瑰寶，繼承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)書法是民族文化自信的必然要求。中小學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段，重視書法教育意義重大。習(xí)近平在參觀北京海淀區(qū)民族小學(xué)時(shí)說(shuō)，“中國(guó)字是中國(guó)文化傳承的標(biāo)志，書法課必須堅(jiān)持?！盵1]為推進(jìn)中小學(xué)書法教育發(fā)展，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（后稱《綱要》），將書法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，同時(shí)指出，“中小學(xué)書法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育?！币虼?，中小學(xué)書法與語(yǔ)文教育具有內(nèi)在聯(lián)系，具有豐富的教育資源。筆者是一名語(yǔ)文老師，同時(shí)也是同班級(jí)的書法教師，我從最近參加的一次書法授課公開賽中一堂課，來(lái)談在課堂中融入三種教育，以及這堂課對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的啟發(fā)。

一、課程簡(jiǎn)述

課程是小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第13課，教材是通用的義務(wù)教育三至六年級(jí)《書法練習(xí)指導(dǎo)（實(shí)驗(yàn)）》，西泠印社出版社出版，課時(shí)是一課時(shí)。按照《綱要》規(guī)定，小學(xué)三至六年級(jí)書法課是軟筆課程，一周一課時(shí)。

這節(jié)課主題是“品字形結(jié)構(gòu)”，教學(xué)內(nèi)容有五個(gè)部分，第一部分是“要領(lǐng)圖解”，以“森”字為例，要求講述“森”字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);第二部分是“比一比”，以四個(gè)楷書大家書寫品字形結(jié)構(gòu)字為圖例，比較四位書法家不同的書寫風(fēng)格，在風(fēng)格中尋找相同點(diǎn)與不同點(diǎn);第三部分是“臨習(xí)指導(dǎo)”，分別對(duì)兩個(gè)品字形結(jié)構(gòu)的字講解與練習(xí)，對(duì)左右或上下相同的字講解結(jié)構(gòu)原理;第四部分是“舉一反三”，層層深入，根據(jù)品字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在一個(gè)字中出現(xiàn)上下或左右相同的部件時(shí)，要注意變化與書寫避讓;第五部分是“知識(shí)鏈接”，賞析北宋書法家蘇軾的《黃州寒食詩(shī)帖》。這堂課教學(xué)目標(biāo)有三，一是掌握品字形結(jié)構(gòu)漢字的書寫特征;二是能臨寫好“森、品、非、多”四個(gè)字;三是體驗(yàn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜漢字間架結(jié)構(gòu)變化的美感。

從這五個(gè)部分來(lái)看，這堂課的內(nèi)容非常飽滿，既要講清楚品字形漢字的結(jié)構(gòu)原理，又要能掌握書寫方法，還要能舉一反三，處理好一個(gè)漢字中相同部件變化關(guān)系，最后還要欣賞蘇軾《寒食帖》這幅書法作品。一堂課中，融入了原理、書寫實(shí)踐、分析比較、美學(xué)賞析等多方面教學(xué)要素，對(duì)授課教師提出了很高的要求。

二、課堂中融入三種教育

書法課是理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、知識(shí)與藝術(shù)高度結(jié)合的課程，富含多種教育元素。我在設(shè)計(jì)與授課過(guò)程中，充分融入以下三種教育：習(xí)慣教育、審美教育、人格教育。

（一）常用習(xí)慣教育

中國(guó)書法從古至今，首先是服務(wù)于人們的日常書寫實(shí)用的需要，在實(shí)用基礎(chǔ)上再延伸到藝術(shù)高度。從實(shí)用角度來(lái)講，學(xué)生不必人人是書法家，但是要養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，能流暢規(guī)范的書寫漢字。因此，通過(guò)書法課教育學(xué)生加強(qiáng)書寫習(xí)慣教育。書寫習(xí)慣主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是書寫姿勢(shì)，這里包括坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)（雙姿），良好的書寫姿勢(shì)是寫好字的前提，也有利于學(xué)生身體正常生長(zhǎng)。沒有好的書寫姿勢(shì)，學(xué)生脊柱容易彎曲，眼睛容易近視。二是筆墨位置。無(wú)論是硬筆還是軟筆，寫字時(shí)必須要把書寫紙張擺正，墨汁要放在固定的位置不能動(dòng)。三是運(yùn)筆規(guī)范。運(yùn)筆有基本的筆順規(guī)則，同時(shí)行筆不可遲滯，要自然流暢。這三個(gè)方面的習(xí)慣教育必須要持之以恒的抓，不僅書法課上要求規(guī)范，平時(shí)只要學(xué)生提筆寫字，都必須作這樣的要求;不僅課堂上嚴(yán)格要求，課外寫作業(yè)也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)監(jiān)督。我在書法課上，不時(shí)提醒學(xué)生書寫姿勢(shì)是否端正，運(yùn)筆是否流暢。同時(shí)自編了一些容易記誦的口訣，輔助學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。

（二）善用審美教育

中國(guó)書法作為一門藝術(shù)，其中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)資源。《綱要》指出：“書法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。”在書法課中融入美學(xué)教育，讓學(xué)生領(lǐng)略到書寫之美的魅力，就能產(chǎn)生情感共鳴，從而愛上書法，形成興趣愛好。授課中，我充分挖掘教材，融入四種美學(xué)教育。一是變化之美。每個(gè)筆畫、每個(gè)字、每幅作品、每個(gè)書法家的書寫，都有不同，這就是變化之美。若每個(gè)相同筆畫寫得千篇一律，字就呆板。品字形結(jié)構(gòu)漢字，三個(gè)部分都一樣，必須要把三個(gè)部分寫的不一樣，同時(shí)又要協(xié)調(diào)搭配，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。二是風(fēng)格之美。這堂課的“比一比”部分，讓學(xué)生領(lǐng)略四個(gè)書法家寫品字形字的不同風(fēng)格，歐陽(yáng)詢的字具有險(xiǎn)峻之美、褚遂良的字具有流暢之美、柳公權(quán)的字具有剛正之美、趙孟頫的字具有纖妍之美。三是遷移之美。學(xué)習(xí)書法必須要舉一反三，這堂課中，有“赫” “非”“多”“出”四個(gè)字的書寫，這四個(gè)字不是品字形結(jié)構(gòu)的字，但是在結(jié)構(gòu)原理上與品字形字是一樣的，那就是把一個(gè)字中相同部位寫出變化來(lái)。因此，學(xué)習(xí)書法，必須要學(xué)會(huì)這種遷移能力，這在書法中也是一種美的教育。四是藝術(shù)之美。書法的藝術(shù)，不同時(shí)代、不同書家，都有不同的藝術(shù)風(fēng)格。在最后一部分，還有蘇東坡的行書作品欣賞，這些內(nèi)容，需要老師通過(guò)善巧的引導(dǎo)，讓學(xué)生受到美學(xué)教育。

（三）巧用人格教育

歷史上流傳下來(lái)的書法名碑名帖，都是歷代書法家留下的藝術(shù)珍品。書法課不僅教學(xué)生寫字，更要注意挖掘碑帖背后書法家的故事，用他們高尚的人格來(lái)教育學(xué)生。比如這堂課中，在“比一比”環(huán)節(jié)中，四個(gè)書法家都有值得挖掘的故事。如柳公權(quán)，29歲進(jìn)士及第，唐穆宗問(wèn)柳公權(quán)用筆之法，柳公權(quán)答曰：“用筆在心，心正則筆正?！边@句著名的“心正筆正”論斷，就告訴學(xué)生們寫字必須要端正態(tài)度，具有端正的人格，這是寫好字的前提。還比如這堂課最后的作品欣賞，是蘇東坡被貶黃州時(shí)，貧病交加，人生落到最低點(diǎn)時(shí)創(chuàng)作的《寒食帖》，蘇東坡在人生低谷時(shí)期沒有被困難擊倒，反而積極融入生活，面對(duì)困難，留下了天下第三行書的佳作。還比如這本教材選用的范字是顏體字，顏真卿是一名具有濃厚愛國(guó)情感的書法家，在安史之亂時(shí)，他的侄子死于戰(zhàn)場(chǎng)，他的愛國(guó)之心與思念侄子之心交織在一起，創(chuàng)作了《祭侄稿》。這些書法家的故事，都是非常好的人格教育教材，教師要在課堂中有機(jī)融入，讓學(xué)生感受人格教育力量。

三、形成語(yǔ)文素養(yǎng)的三點(diǎn)啟發(fā)

以漢字為載體的中國(guó)書法，在中小學(xué)教育體系中，與語(yǔ)文教育具有邏輯上的統(tǒng)一性。落實(shí)中小學(xué)書法教育，必須要把書法教育與語(yǔ)文教育緊密結(jié)合起來(lái)。正如有學(xué)者指出，目前中小學(xué)書法普及教育難以有效開展的癥結(jié)，乃是“作為中小學(xué)普及教育的書法與漢語(yǔ)語(yǔ)言文字教學(xué)的分離。這個(gè)問(wèn)題不解決，在中小學(xué)推廣書法普及教育只能是一句空話?！盵2]通過(guò)這堂課，以及個(gè)人長(zhǎng)期擔(dān)任語(yǔ)文與書法教師實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)書法課，可以在以下三個(gè)方面有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

（一）涵蘊(yùn)識(shí)字素養(yǎng)

《綱要》指出：“中小學(xué)書法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容?！敝行W(xué)書法課，首先對(duì)學(xué)生識(shí)字教育具有很好的促進(jìn)作用，或者說(shuō)，二者在教育目標(biāo)上是一致的?！毒V要》明確指出，書法課中要以語(yǔ)文課中的生字表為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握漢字書寫的基本規(guī)范。漢字具有音、形、義三者相結(jié)合的特征，特別是繁體字，從造字始就具有象形的意味。后來(lái)隨著漢字簡(jiǎn)化的進(jìn)程，許多漢字的象形意味減弱了，但是漢字本身蘊(yùn)含的豐富意義卻沒有丟失，通過(guò)書法教育，從古代書法家的書法作品中，可以挖掘這些漢字的音形義結(jié)合的豐富內(nèi)涵。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新品格

語(yǔ)文學(xué)科不僅培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力，更要“致力于培養(yǎng)具有合格的語(yǔ)文能力并且有健康人格、富有想象力和創(chuàng)造性的人才?！盵3]學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)科中要著力之處，但是當(dāng)前，“有些老師過(guò)分偏重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，把一篇課文分解開來(lái)，似乎教得很細(xì)，”[3]這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力反而是一種壓制。中國(guó)書法講究變化之美、風(fēng)格之美，這給書法課教學(xué)提供豐富的滋養(yǎng)。書法課教師不僅要教學(xué)生書寫技巧，更要深挖教材中不同環(huán)節(jié)中的其他要素，如在“比一比”環(huán)節(jié)中感受書法風(fēng)格之美，在“舉一反三”中感受變化之美，在“臨習(xí)指導(dǎo)”中感受遷移之美，這些都對(duì)學(xué)生創(chuàng)新品格培養(yǎng)具有積極作用。

（三）熏習(xí)人文素質(zhì)

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，是“應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。[4]語(yǔ)文教育，其實(shí)就是人文教育，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)會(huì)人文思考，養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文課文中，傳達(dá)著作者對(duì)人生的思考。書法教學(xué)中，一個(gè)個(gè)漢字書寫教學(xué)背后，是書法家通過(guò)漢字書寫，表達(dá)著人生態(tài)度。書法家留下來(lái)的是書法作品，而支撐這些書法作品背后的是書法家豐富的人格魅力，這些人格品質(zhì)經(jīng)受了歷史的檢驗(yàn)，已經(jīng)融入到國(guó)人的血脈之中。因此，從這個(gè)角度來(lái)講，書法教師也是語(yǔ)文教師，要在書法課中熏習(xí)學(xué)生人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁品良.當(dāng)前小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].書法，2019（6）

[2]丁曉昌.中小學(xué)書法普及教育之我見——在“首屆江蘇省中小學(xué)書法教育論壇”上的發(fā)言[J].中國(guó)書法，2017（4）

[3]陳國(guó)恩，劉曉寧，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題及努力方向——陳國(guó)恩訪談錄[J]，語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（04）

[4]人民網(wǎng).《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布.[EB/OL].（2016-9-14）.http：//edu.people.con.cn/nl/2016/0914/c1053-28714231.