袁明

利用讀寫結合的教學方法加強對高中生的寫作指導是語文教學的重點。在現(xiàn)階段，學生的寫作能力存在差異，學生語言表述的邏輯性和情感表達的流暢度都難以滿足書面用語的要求。在寫作教學中，教師可以通過深入挖掘課程語言、增強學生的情感體驗、加強對課文的語言模仿等方式，不斷提升學生的寫作能力。

一、以個性化發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生的讀寫自主性

高中作文以敘事、議論為主，主要考查學生的敘事能力和論證能力。為提升對學生議論文寫作指導的有效性，教師可以發(fā)掘高中教材中的優(yōu)秀素材，引導學生學習借鑒課文的寫作結構，并研究分析課文的論證過程，發(fā)揮學生的主觀能動性，在模仿和借鑒中進行創(chuàng)新，讓學生在寫作中敢于表達自己的觀點。

比如，在講授魯迅先生的《拿來主義》這篇課文時，教師可以利用生活元素讓學生深入理解“拿來主義”，通過具體的事例幫助學生更好地理解抽象的概念，同時也能鍛煉學生課堂讀寫結合的思維遷移能力。另外，教師還可以讓學生通讀課文，給“拿來主義”下定義，并把學生劃分成不同的小組，讓他們討論探究“拿來主義”在生活中的實例有哪些。學生結合個人閱讀積累，指出“拿來主義”是對他人優(yōu)秀的方面全盤接收而不進行自我創(chuàng)新，生活中的許多盜版書籍侵犯了他人的知識產(chǎn)權，山寨商品也是“拿來主義”的典型代表。在搜集寫作素材的過程中，教師可以引導學生分析魯迅先生的寫作方法，先提出明確的觀點，然后用具體事例論證，使文章更具說服力。教師帶領學生分析作者的論證思路，并讓學生模仿和借鑒。在此過程中，學生通過小組討論積累寫作素材，在論證時參考課文結構，引入事例論證觀點，降低了寫作的難度，提升了學生的寫作水平。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的讀寫興趣

情境創(chuàng)設是寫作過程中必不可少的環(huán)節(jié)，在寫作時創(chuàng)設一定的框架、情景等，能夠提升文章整體的美感，且能夠賦予作文更豐富的情感。在進行寫景類文章的寫作教學時，教師要創(chuàng)設教學情境，讓學生學會利用情景進行創(chuàng)作，引導學生從多角度構思，豐富寫作內(nèi)容。

高中生的學習壓力較大，教師通過創(chuàng)設情境能夠激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)其自主寫作意識。教師給學生創(chuàng)設寫作情境，使學生的寫作語言更為準確、更為生動，情感抒發(fā)也更加真實，有助于提升學生的寫作水平。

比如，教師講授郁達夫先生的《故都的秋》時，可以根據(jù)課文豐富的情境元素，為學生指出文本的優(yōu)質(zhì)寫作元素。此外，基于這篇寫景散文在景物描寫層次和情感遞進手法的特色，教師可以通過多媒體進行情景創(chuàng)設，通過圖文并茂的方式，讓學生感受北平秋天獨特的魅力。在欣賞圖畫時，教師引導學生有感情地朗讀課文，并勾出課文中能夠引起情感共鳴的語句，通過賞析語段，分小組討論不同的語言表達方式在情感抒發(fā)和景物描寫中的作用以及對整篇文章結構的構建所起的作用。學生在情境中能深入課文中，站在作者去角度感受和思考。在這一過程中，學生能夠感受語言文字的魅力，產(chǎn)生寫作的沖動。接下來，教師可以給出類似的寫景類話題，讓學生自由發(fā)揮，大膽想象，模仿課文，進行寫作，真正實現(xiàn)“讀寫結合”。

三、進行主題讀寫訓練，分層引導教學

在高中語文教學中，讀寫結合可以有效提升學生的寫作能力和寫作水準。為了將讀寫結合教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師可以開展主題化教學，結合不同作文的寫作特點，對學生寫作技巧、語言組織方式、段落布局等進行訓練，使學生的文章更富邏輯性、整體性、技巧性以及觀賞性。

同時，針對不同寫作層次的學生，教師可以進行分層引導教學，將學生劃分為若干等級，分別布置寫作學習任務，從而實現(xiàn)差異化教學，讓每個學生都能在寫作中真正感受到語言的魅力。

以《中國建筑的特征》的教學為例，該課文是一篇說明文，在學生閱讀過程中，教師應充分發(fā)揮指導作用，引導學生分析文章的語言，讓學生認識到說明文的寫作特點——語言的準確，培養(yǎng)學生準確運用語言的能力。同時，教師可以引導學生在自主閱讀環(huán)節(jié)中深刻體悟課文語言藝術的美感，并思考“如何通過不同建筑物的藝術構造實現(xiàn)文章結構的緊湊性”“在不同建筑物類型的過渡中，作者又是怎樣通過合理的視角轉換使得閱讀整體效果流暢自然”等問題，并在深層的交流中掌握一定的寫作技巧，進而提升整體寫作能力。

教師在該篇說明文的教學中，可以對不同能力和水平的學生提出不同的要求，給寫作水平較差的學生和水平中上的學生布置不同難度的閱讀任務。寫作水平較差的學生可以通過初步的語言模仿，細致揣摩不同主題課文在敘事和論證過程中的特色，且能對自己的文章進行潤色修改。經(jīng)過不斷地訓練，學生便能夠提高修改作文的能力，從而主動修改和升格自己的作品。針對寫作能力較高的學生，教師可以讓學生模仿課文的寫作視角，在文字運用藝術層面上進行細致打磨，從而提高學生語言表述的準確性，并引導學生升華作品的思想。

在主題化讀寫結合的作文指導環(huán)節(jié)，教師需要針對不同寫作能力的學生進行分層教學。在分析不同主題文章的特色時，教師可以讓學生深入揣摩作者語言表達的邏輯性和特殊技巧的運用，從而增強學生的語感，開闊學生的閱讀視野。，拓展學生的寫作維度。

把閱讀和寫作結合起來開展教學是高中語文教學的重要舉措。為了更好地在教學中實現(xiàn)“讀寫結合”，教師需要根據(jù)寫作主題深挖教材，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在開展小組討論時重點關注課文在語言表達和藝術創(chuàng)造層面的突出特色。

此外，教師要按照新課改對學生寫作提出的新要求，在寫作教學中培養(yǎng)學生的寫作主體意識，并在此基礎上引導學生提升自己的寫作水平，通過課文仿寫、主題探究等方式，不斷提升學生的和寫作能力。