葉文婕

新課改明確提出高中語文教學要進行改革，以進一步提高教學質(zhì)量，提高學生的語文綜合素養(yǎng)和學生的語文學習能力。而在高中語文教學中，作文教學是重點，無論是培養(yǎng)學生的語文學習能力，還是提高學生的語文成績，都發(fā)揮了重要作用。因此，高中教師要注重提高學生的寫作能力。本文主要針對新課改下高中語文的個性化寫作教學進行探究。

新課改強調(diào)，在開展作文教學的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力以及寫作能力。這就意味著，在進行作文教學的過程中，教師不能將教學重點放在引導學生寫出一篇辭藻優(yōu)美華麗的作文，而是要學生注重提高作品的內(nèi)涵以及深度。教師通過寫作訓練不斷提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、協(xié)調(diào)語言與思維訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力

受應(yīng)試教育的影響，部分教師往往在寫作教學中強調(diào)詞匯、句子優(yōu)美的重要性，他們提高學生寫作能力的做法就是要求學生多背誦范文，學習他人的經(jīng)驗并運用用到自己的寫作中，但這樣的教學方式無疑抹殺了學生的創(chuàng)造力。

隨著高考制度的改革，寫作原來越注重考查學生的思維能力，因此，傳統(tǒng)的寫作教學方式已不適應(yīng)新的教學需求。教師要轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方式，通過語言能力和思維的能力訓練培養(yǎng)學生的綜合能力。

語言訓練很重要，語言能力體現(xiàn)在學生日常學習中的語言積累和運用能力，而將其與思維能力結(jié)合起來進行訓練主要體現(xiàn)在對詞語、修辭、句式和意蘊等的創(chuàng)新訓練。教師還要重視對學生進行思維訓練，可以將教材學習和作文訓練結(jié)合起來，或者鼓勵學生從日常生活中尋找寫作素材并提出自己的觀點和看法，借此培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在學完《滕王閣序》之后，教師可以安排學生仿寫文中的段落，在模仿的過程中學習作者的寫作思路和思維方式，并將這種思維方式運用到寫作中。同時，教師要注重引導學生從模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，通過對學生進行思維訓練引導學生從多角度看待事物，從而提高學生的寫作能力。

在進行專題寫作訓練時，教師可以鼓勵學生從生活中尋找素材，以“苦與樂”的寫作教學為例，由于現(xiàn)階段學生大多生活在較為富裕而幸福的家庭中，對于 “苦”的理解不不到位，教師可以鼓勵學生了解長輩的生活經(jīng)歷，讓學生感受不同時代的人對“苦”的理解，素材更真實、更有代表性，將其運用到寫作中，可以使學生的作文更有真情實感。

二、充分利用多媒體技術(shù)，提高教學的趣味性

在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)有效提高了教學的質(zhì)量和水平，促進了教師教學方式的改進與優(yōu)化。因此，在進行作文教學時，教師也要注重充分利用多媒體提高教學的趣味性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

教師運用多媒體要遵循兩大原則，即使用的適度性以及適宜性。

適度性主要指在條件允許的范圍內(nèi)，教師要認識到多媒體的使用主要起輔助教學的作用，如果將其頻繁用于教學中，很容易引起學生的厭煩，而不利于作文教學的有效推進。因此教師要注重使用的適度性。

另外，教師要注重多媒體使用的適宜性，這主要體現(xiàn)在多媒體的運用上，教師運用多媒體要注重結(jié)合學生現(xiàn)階段的學習需要以及實際的學習狀況，對多媒體所要展示的內(nèi)容進行分類和總結(jié)，這樣才能有效發(fā)揮多媒體的重要作用。

教師運用多媒體主要在于向?qū)W生呈現(xiàn)各種素材和寫作方式，因此，為提高學生的學習興趣，在教學中，教師可以適當選擇學生感興趣的話題和內(nèi)容進行展示，提高學生的學習積極性，提高寫作教學的有效性。

例如，教師在進行“時尚”這一主題的寫作教學時，可以從學生感興趣的影片、節(jié)目中截取不同的、與時尚相關(guān)的鏡頭進行展示。教師在進行展示時可以有意識地培養(yǎng)學生的辯證思維能力，比如展示可以分為兩大方面：一方面是追求外表的時尚，例如影視劇或者各種節(jié)目中身著奇裝異服、頭發(fā)染成各種顏色的人，這種人對時尚的追求還停留在外表;而另一種截然相反的時尚則在于對時尚精神的追求，這類素材的選擇就不能只局限于那些時尚達人的穿搭等，可以展示一些人物事例，例如那些敢于打破常規(guī)、追求創(chuàng)新的人。教師通過運用多媒體展示這兩種不同的“時尚”，鼓勵學生談?wù)勊麄儗Α皶r尚”的理解，以及對追求不同“時尚”的人的看法，通過這種教學方式提高學生的課堂參與度，在潛移默化中培養(yǎng)學生的思維能力。

三、注重學生的個體差異，優(yōu)化教師的教學模式

優(yōu)化教學模式主要指教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，從教學的主導者變?yōu)橐龑д?，重視學生的主體地位，充分了解不同學生的實際情況和寫作需求，從而制定不同的教學方案“因材施教”。

教師要尊重學生的差異，并不斷創(chuàng)新自己的教學模式，幫助學生提高寫作能力。例如，在寫作素材的選擇方面，教師要促進學生從自主寫作向個性化寫作轉(zhuǎn)變，鼓勵學生自己尋找素材，這些素材可以是學生自身的感受，也可以是學生自己的經(jīng)歷，教師可以指導學生如何將這些生活化素材運用到寫作中，提高學生的寫作能力。同時，在對不同寫作主題進行分析的時候，教師要注重了解學生的不同觀點和看法，而不能代替學生去安排寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

例如，教師在培養(yǎng)學生辯證性思維的時候可以運用“井底之蛙”這一經(jīng)典寓言故事，可以先向?qū)W生提問，引導學生對“井底之蛙”發(fā)表看法。大多數(shù)學生會表現(xiàn)出自己對“井底之蛙”的痛斥，而這時候教師可以引導學生對常規(guī)思維角度進行反轉(zhuǎn)，引導學生寫一篇“愿為井底之蛙”的作文，引導學生發(fā)現(xiàn)井底之蛙這個故事另一寫作角度。

四、優(yōu)化作文的評價方式，對學生進行個性化指導

作文評價也是作文教學的關(guān)鍵，教師要注重作文的評價方式，對學生進行個性化指導。對作文進行評價有自評、互評以及教師評等多種方式。首先是學生對作文進行自主批改，主要讓學生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足之處并進行初次修改。之后由教師組織學生互評，讓學生指出他人寫作的優(yōu)缺點，并學習和借鑒他人的優(yōu)點。最后由老師評，教師要創(chuàng)新作文評判的標準，不能一味將優(yōu)秀作文的標準劃定為辭藻華麗、語言優(yōu)美，更要注重學生的寫作思維，例如邏輯清晰、批判性思維、辯證思維等。

例如，教師在進行作文評價的時候可以專門利用課堂開展“作文評價會”，流程大致為讓學生自己分析作文，說出自己的寫作觀點和寫作思路，之后寫作文。然后讓其他同學對該同學的作文進行分析，并與自己的作文進行對比，借鑒學習他人的長處。最后，教師再進行評價，教師要對學生的寫作進行有效的反饋，指出學生作文的優(yōu)缺點，并給學生提出建設(shè)性的建議，促進學生寫作能力的提升。

隨著高考改革的深入，高考作文越來越側(cè)重考查學生的辯證思維能力。這就提醒廣大教師在進行作文教學時不應(yīng)只注重讓學生記憶優(yōu)秀范文，并在作文中運用各種優(yōu)美詞匯，而更應(yīng)注重提高學生的創(chuàng)新思維，提高學生作文的深度和廣度。教師要緊跟時代步伐，進行寫作教學的改革，開展作文的個性化教學。