陳雅君

在高中寫作教學中，不少教師關注的是提升學生審題立意的能力，引導學生掌握各種寫作技巧，但是卻忽略了引導學生寫出真情實感，導致不少學生的作文存在失真的情況。

《語文課程標準》提出，在高中寫作教學中，教師要引導學生寫出對自然、社會和人生的思考和感受，書寫表達要觀點正確，內容充實，感情真實健康，要以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感。由此可見，真實寫作在內容上強調寫得客觀真實，主張準確地展現(xiàn)社會生活;在寫作觀念上強調個性，強調寫自己的話，展現(xiàn)個性見解。

在高中寫作教學中，教師要引導學生從生活中選材，從閱讀中提取材料，并融入自己的想象，這樣才能提煉出真實且具有個性色彩的材料，進而更好地寫作。

一、聯(lián)系生活，藝術剪裁

日本學者野村芳兵認為沒有思考深化的積累卻要學生說和寫，就如同“卡著鸕鶿的脖子要其吐魚一樣”，這樣的教學必然不會產(chǎn)生好的效果。所以，教師要引導學生從生活中搜索材料，然后進行藝術剪裁，這樣才能寫出更真實可信的作品。教師可以引導學生從觀察作文寫起，先了解自己身邊的人、事、物，然后嘗試描摹細節(jié)，這樣學生就能逐步懂得如何積累寫作素材。

2020年新高考I卷要求以“疫情中的距離和聯(lián)系”為主題進行創(chuàng)作，在寫作時，學生如果只是閉門造車則很難寫出具有真實性的作品。所以教師組織學生互動交流，回憶一下在疫情期間自己身邊發(fā)生的故事，然后進行裁剪，選出具有代表性的材料進行創(chuàng)作。教師指導學生選擇醫(yī)務人員的故事、普通勞動者的故事、學生的故事等進行創(chuàng)作，看看是否具有代表性。如有的學生家長就是醫(yī)務工作者，并奔赴湖北開展醫(yī)療援助工作，那么該學生就可以采訪自己的家長，讓他們講述工作中的故事，并用于寫作。還有學生結合自己的經(jīng)歷，回憶在疫情期間上網(wǎng)課的經(jīng)歷，思考遇到了哪些困難，哪些體現(xiàn)了距離和聯(lián)系，自己如何解決這些問題，并將其寫入作文。學生發(fā)現(xiàn)，從生活中搜索寫作材料，就能更好地挖掘寫作素材并用于創(chuàng)作。

學者劉紹棠這么形容寫作：“要在熟悉的土壤上種自己的莊稼?！痹诟咧袑懽鹘虒W中，教師要引導學生積極觀察生活，從生活中汲取養(yǎng)料，思考如何合理剪裁，表現(xiàn)生活，讓生活成為作文精彩的一部分。這樣就能讓學生寫出真實的作品，使他們的創(chuàng)作回歸現(xiàn)實生活。

二、結合閱讀，有效提取

由于學生的生活閱歷較少，所以很多材料是他們日常很難接觸到的，在創(chuàng)作此類作文時，教師要引導學生結合閱讀進行合理提取，搜索其中的材料，然后展開讀寫結合的活動，這樣也能讓學生找到更多的寫作素材。教師要引導學生積極展開課內外閱讀，并嘗試思考作者如何選材，并結合自己的生活思考是否有類似的題材，這樣就能讓作文的內容變得更為豐富。

2020年全國I卷的作文題目是讓學生圍繞齊桓公、管仲和鮑叔的故事進行分析，說說自己對哪一位人物的印象最為深刻，并創(chuàng)作發(fā)言稿。由于這篇文章的創(chuàng)作需要有一定的歷史知識，所以教師引導學生進行課外拓展閱讀。教師引導學生從《史記》等作品中了解這些歷史人物的事跡，然后進行總結，整合他們的故事。此后教師引導學生搜索他人作品，看看其他作者如何用歷史和現(xiàn)實的眼光去審視歷史人物，如何將對傳統(tǒng)文化的思考、對歷史的探究融入創(chuàng)作中。學生在閱讀了這些作品后得到啟發(fā)，并進行自主創(chuàng)作，寫了齊桓公、管仲和鮑叔的優(yōu)秀品德，認識他們崇高的思想境界，體會人生的智慧。如有學生就認為自己很欣賞鮑叔這個人物，因為他有知人之能，而且也不擔心別人會取代自己，一心只想著為國家選拔優(yōu)秀的人才，這種大公無私的精神值得學習。

教師除了引導學生閱讀課內外精彩的作品外，還要指導他們利用網(wǎng)絡拓展閱讀。學生可以搜索一些社會熱門話題，看看自己能否從中總結出寫作素材并用于創(chuàng)作。由于這些素材都來自于真實的生活，所以也能幫助學生寫出更真實的作品。

三、放飛想象，適度變形

在寫作中，教師還要引導學生在生活材料的基礎上進行適當想象和變形，這樣才能使寫作素材變得更為豐富。但要注意的是想象也要基于現(xiàn)實，最好能展現(xiàn)自己獨特的見解，并將這些見解寫入作文，少一些套話和假話，抒發(fā)自己的真情實感。教師要給學生創(chuàng)設情境，引導他們在模擬真實的情境中展開想象，并將自己的生活感悟融入作文中，這樣他們才能寫出有獨創(chuàng)性的作品。

2020年全國III卷的作文題目是“如何為自己畫好像”，要寫好這個題目，自然要加入一些想象的成分。教師在指導學生寫作時，先引導學生思考他們是怎樣的人，嘗試從生活中選擇合適的材料用于創(chuàng)作。此后，教師指導學生在這些生活素材的基礎上進行想象，設想一下自己未來打算成為怎樣的人，彼時自己的狀態(tài)是怎樣的，然后和現(xiàn)實中的自己進行對比，說說存在的差距。在經(jīng)過這樣一番想象后，學生不僅收集到了更多的資料，而且還能更深入地了解現(xiàn)在的自己。教師引導學生將自己想到的內容寫入作品中，為自己畫好“自畫像”。如有學生想象自己成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，并結合現(xiàn)實寫自己還不夠刻苦，接下來要解決這些問題，才能更好地成就自我。

日本的生活作文強調的真實不僅包括對自然、人的真實展現(xiàn)，而且還包括了展現(xiàn)自己內心的真實想法。所以，教師在指導學生展開想象的時候，要讓他們將內心的真實感受寫入作品中，展現(xiàn)出與眾不同的真誠情懷。

學者李海林強調寫作的真實性，也就是寫作任務、寫作環(huán)境、寫作成果和寫作對象都要具有一定的真實性。這里的真實并非一定要真實發(fā)生，學生可以從閱讀中獲取材料，也可以適當加入想象，但是一定要在基于真實或模擬交際的情境下進行創(chuàng)作，這樣才能寫出人們在特定時期、特定環(huán)境下真實的內心感受，讓讀者感受到作品內容的真實性。教師要在指導學生選材上下功夫，讓學生懂得如何在有限真實的基礎上收集材料，寫出更精彩的作文。