姜楠

很多家長和教師會有這樣的感受，學生經(jīng)歷大量的閱讀后，語言表達能力仍不盡如人意;面對具體的作文要求，他們大多還是捉襟見肘，這種情況警示我們應重新審視閱讀教學和作文教學，思考如何打通從讀到寫的通道，讓閱讀為寫作服務。筆者認為，發(fā)揮例文的價值，是解決這道難題的有效手段。

一、整合關聯(lián)，借助例文學寫場面

高年級作文中的場面描寫無疑具有一定難度，但統(tǒng)編教材中編選了不少具有場面描寫的經(jīng)典作品，如果教師能夠從中選取一些優(yōu)秀片段，并將其整合，發(fā)揮例文的榜樣作用，引導學生深入辨析和對比，就能對學生的寫作能力起到較好的促進作用。

比如，統(tǒng)編教材六年級課文《狼牙山五壯士》在描寫場面時，采用了“點面結合”的方式，首先從整體展現(xiàn)了5位壯士痛擊敵人的畫面，然后逐個聚焦，從他們不同的年齡特點展開細致描寫，最后重新回歸到整體角度，總結他們戰(zhàn)斗的成果。當然，描寫場面不能僅局限于此，《湯姆索亞歷險記》（節(jié)選）中有一個描寫歡迎場面的片段，作者并沒有采用點面結合的方式，而是借助兩個關鍵性元素來渲染場面的熱鬧：其一，聲音巨大，運用了大量擬聲詞展現(xiàn)畫面的壯觀和火爆;其二，人數(shù)眾多，運用如“成群結隊”“浩浩蕩蕩”“擠滿”等詞匯，展現(xiàn)了當時畫面的壯觀。教學時，教師可以將這兩個片段整合，著力引導學生關注這兩個片段的異同之處，從而讓他們認識到場面描寫的兩個基本原則：點面結合和渲染氛圍。

從這個角度看，例文并不一定局限在教材所提供的資源上，還應關注和統(tǒng)整教材中的精讀文本，并將看似不同的資源勾連起來，從而讓學生的思維逐步趨向靈動，關注文本的核心價值，發(fā)揮例文的作用。

二、穿越常態(tài)，借助例文學習編寫故事

閱讀文本時，學生大多在初次閱讀時會被獨特的表達所吸引，但對于一篇耳熟能詳?shù)奈谋荆腿菀紫萑牍袒乃季S中，而不能真正認識其價值。因此，教師應教會學生轉換視角，以更好地發(fā)現(xiàn)文本中值得探究和品味之處。

以統(tǒng)編教材五年級“人物描寫”單元的課文《兩莖燈草》為例，教學時，很多教師會讓學生聚焦在細節(jié)描寫上。誠然，作為一篇小說，借助細節(jié)刻畫人物形象的確是教學重點，但如果轉換角度，就可以將關注維度從細節(jié)轉移到情節(jié)上，可能會收到意想不到的效果。嚴監(jiān)生因為兩莖燈草而不肯咽氣，大侄子、二侄子、奶媽等人物逐一登場，對嚴監(jiān)生伸出的兩根手指做出了不同的解讀，最后還是妻子趙氏明白其意。其實，以趙氏對丈夫的了解，一開始就知道他伸出兩根手指的意思，為什么作者不讓趙氏直接點破，而要讓那么多人物依次登場呢？這正是作者構建情節(jié)的需要，精彩的情節(jié)絕不是單一的，而應該是一種組合，正是因為幾番解讀皆錯，讀者才產(chǎn)生了強烈的好奇心，被深深吸引，急切地想知道答案，才有了文章吸引人的魅力。這就是情節(jié)設計的精髓。

當下，學生對于情節(jié)設計的理解還停留在起因、經(jīng)過和結果的維度，因此，教師要發(fā)揮例文的作用，培養(yǎng)學生的“回合思維”，教會他們?nèi)绾未蛟煳说那楣?jié)。

三、提煉歸類，借例文學抒情

統(tǒng)編教材中很多課文是描寫同一類型事物的，如果能夠將這些文本的相關片段整合起來，就能發(fā)現(xiàn)寫此類文章的內(nèi)在邏輯和語言奧秘。

以借物抒情類作文為例，葉圣陶先生借助荷花抒發(fā)情感，琦君則借助桂花抒發(fā)情感。在《荷花》一文中，葉圣陶先生主要運用聯(lián)想和想象手法，將自己變成一朵荷花，分別從靜態(tài)和動態(tài)的角度對荷花進行描寫，達到了人就是花，花就是人的境界，從而讓情感自然而飽滿;而在《桂花雨》一文中，琦君將情感融入到事件中，描寫了搖桂花的場景，將人與花緊密結合起來，形成了人花融合的狀態(tài)。在此基礎上，教師可以引導學生關注文本，讓學生理解文本內(nèi)容，提煉出文本在表達方面的共性，找到其中蘊藏的提高表達能力的奧秘，讓學生在品味和鑒賞的過程中，尋找表達規(guī)律，實現(xiàn)讀寫結合，提高寫作能力。

其實，在寫作教學中，教師不需要費盡心思去尋找優(yōu)質(zhì)例文，教材中俯拾即是。如果教師不關注和研究教材中的資源，就是對教材的一種浪費，更是對編者的不尊重。因此，教師要具有例文意識，用教材例文對學生進行引導，幫助學生將更多的教材知識內(nèi)化，提高他們的語言表達能力，為寫作奠定基礎。