陳萱

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，讀寫結(jié)合教學(xué)已經(jīng)成為一種教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中。讀寫結(jié)合教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)深度融合，而不是分成兩種獨(dú)立的課程，要做到“讀中有寫，寫中有讀”，將促使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同步提升作為教學(xué)目標(biāo)。從現(xiàn)實(shí)的角度分析，開展讀寫結(jié)合教學(xué)不僅可以極大提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，還可以促使學(xué)生更加全面地了解語文核心知識，進(jìn)而提升他們的核心素養(yǎng)。本文就如何開展讀寫結(jié)合教學(xué)做了簡要分析，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫作能力。

一、以讀寫結(jié)合為基礎(chǔ)，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

目前，很多教師雖然意識到了讀寫結(jié)合教學(xué)有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但沒有對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)流于形式，無法發(fā)揮出其提升寫作教學(xué)效率的作用。針對這一情況，教師需要對讀寫結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。具體而言，首先，教師需要開展富有趣味的讀寫結(jié)合寫作教學(xué)活動，開展寫作教學(xué)的提趣工作，組織學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生在活動中體會寫作的樂趣;閱讀感興趣的讀物，積累素材并主動進(jìn)行寫作訓(xùn)練。其次，教師需要充分考慮學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，以幫助學(xué)生構(gòu)建符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的寫作知識體系為核心，開展分層讀寫結(jié)合教學(xué)活動。例如，在開展“插上科學(xué)的翅膀”這一主題的寫作教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析“插上科學(xué)的翅膀”的含義，解讀題目，然后探討寫作思路和表現(xiàn)手法。學(xué)生了解主題后，教師要引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，說說自己想到了哪些事物，讀與“創(chuàng)新探索”“科學(xué)”“想象文”等有關(guān)的文章，積累寫作素材，然后再讓他們發(fā)揮想象力寫作。在這個(gè)過程中，教師要引入競爭機(jī)制，組織評選優(yōu)秀作文，并在全班展示，公開表彰和鼓勵(lì)，以滿足學(xué)生在精神方面的需求，激發(fā)他們的寫作欲望，促使他們積極開展寫作訓(xùn)練，提高寫作訓(xùn)練的效率。

二、以讀寫結(jié)合為核心，革新寫作教學(xué)理念

想落實(shí)讀寫結(jié)合寫作教學(xué)模式，還需保證小學(xué)語文教師所奉行的教學(xué)理念與讀寫教學(xué)目標(biāo)相互一致，從而確保教師在教學(xué)期間能有效發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)革新語文教學(xué)理念的目標(biāo)。首先，教師自身必須明確讀寫結(jié)合教學(xué)的含義，明白閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，寫作教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，用寫作促進(jìn)閱讀能力提升，用閱讀提升寫作能力。二者密不可分，不可以視為兩種獨(dú)立的課程。其次，教師需要明確，在讀寫結(jié)合教學(xué)活動中，必須轉(zhuǎn)變在課堂上的角色，要讓學(xué)生成為課堂主體主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度，自己則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，對學(xué)生難以理解的地方重點(diǎn)講解，對容易接受的知識則適當(dāng)縮減教學(xué)時(shí)間，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效率。例如，在開展“寫作品梗概”這一作文教學(xué)活動時(shí)，教師需要在課前強(qiáng)調(diào)寫作品梗概需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，能夠明確文章的中心，理清劇情和故事脈絡(luò)，簡化那些不重要的情節(jié)，對重要情節(jié)展開詳細(xì)描寫，從而用最簡短的話概括文章的思想和內(nèi)容。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫作，鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的文章進(jìn)行閱讀和分析，并完成作品梗概的寫作。寫作之前，教師可以列舉一些具體事例，讓學(xué)生簡單表述，以便客觀地了解學(xué)生的概括能力，并據(jù)此制定下一階段的教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)重點(diǎn)。

三、以讀寫結(jié)合為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)情境

問題導(dǎo)學(xué)是目前效果最好的一種教學(xué)措施，將問題導(dǎo)學(xué)與讀寫結(jié)合相融合，可以極大地提升小學(xué)寫作教學(xué)效率，保證小學(xué)生的寫作及閱讀能力得到同步提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的既定目標(biāo)。針對這一情況，教師要重視問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。具體而言，首先，教師需要保證問題設(shè)置要由淺入深，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，強(qiáng)化寫作能力。比如，講解課文時(shí)，可以先提出幾個(gè)最簡單的問題，如課文的主人公是誰，講了什么內(nèi)容等;然后在學(xué)生閱讀課文后，再提一些有深度的問題，比如文章表達(dá)了怎樣的思想感情，哪些句子或片段表達(dá)了這種思想感情等。如此，逐層深入地提問，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不至于因?yàn)殡y度太大而打消學(xué)生的積極性。其次，教師需要借助信息化教學(xué)技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，將一些抽象的寫作理論知識制作成圖片或視頻，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻或圖片，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;之后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而保證實(shí)現(xiàn)以讀寫結(jié)合為主導(dǎo)的寫作教學(xué)目標(biāo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生“寫讀后感”時(shí)，教師要明確告訴學(xué)生讀后感的寫作訓(xùn)練需要以較強(qiáng)的閱讀能力為基礎(chǔ)，需要閱讀并分析素材，還要融合自身的感想。教師在講解課文《草船借箭》時(shí)，可以播放電視劇《三國演義》中草船借箭的片段，讓學(xué)生觀看，然后提出問題，如“寫此著作的讀后感可以從什么角度切入”“諸葛亮為什么能取得成功？是否可以從此角度寫讀后感”“草船借箭的故事給了我們什么啟示”？然后讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，并結(jié)合教師剛才播放的影視資料寫作，體會當(dāng)時(shí)的具體情境。如此，能加深學(xué)生對文章的理解，進(jìn)而保證學(xué)生更加深入地理解文章的含義，提高讀后感的質(zhì)量。

綜上所述，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)效率之所以一直無法得到進(jìn)一步提升，主要就是大多數(shù)教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開，當(dāng)作兩門獨(dú)立的課程，專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的某種能力。在這種情況下，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力很難獲得同步提升，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)能力偏差過大的問題，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要加強(qiáng)對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的研究，結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)模式的特點(diǎn)以及要求，制定具體、科學(xué)的寫作教學(xué)策略，從而保證學(xué)生的讀寫能力得到提升。