王 鋒

（鄱陽縣團林鄉(xiāng)中心學(xué)校，江西 上饒 333101）

在互動教學(xué)中，學(xué)生能挖掘數(shù)學(xué)知識中隱含的數(shù)學(xué)思想，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。通過互動教學(xué)，教師能了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生交換觀點，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一些教師總想用自己的講解來代替學(xué)生的思考，這是不現(xiàn)實的，也無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。只有給予學(xué)生充分的互動機會來激活學(xué)生的思維力，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到真正的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)互動教學(xué)的概述

溝通是互動教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是拉近師生、生生關(guān)系的必要方法。在教學(xué)領(lǐng)域，互動的主要體現(xiàn)形式就是師生的互動，這是一種有效的教學(xué)活動形式。教師與學(xué)生之間的互動過程，是交流的過程。在互動教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程更具彈性和開放性，師生、生生之間相互作用和影響，能顯著提高教學(xué)的實效性。同時，學(xué)生之間可以相互交流，借助同齡人的經(jīng)驗和感悟，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。互動教學(xué)可使師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系更為密切，有利于保證教學(xué)活動的流暢和融洽。

二、以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動教學(xué)的問題

(一）師生之間缺乏交流

有些數(shù)學(xué)教師并沒有積極地學(xué)習(xí)新課程理念，沒有及時更新教學(xué)思路。在數(shù)學(xué)課堂中，要求學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式和定理，師生之間的交流較少，即使有交流，也是遵循教師設(shè)計好的路線進行交流，學(xué)生獨立思考和表達意見的機會比較少。而在小學(xué)高年級階段的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的知識更加復(fù)雜，僅僅通過簡單講解，難以讓學(xué)生應(yīng)對當(dāng)前越來越靈活的數(shù)學(xué)試題。如果教師幫助學(xué)生歸納好所有的數(shù)學(xué)知識，設(shè)計好所有的課堂學(xué)習(xí)路線，那么學(xué)生難以發(fā)展數(shù)學(xué)探究能力，難以獨立解決實際數(shù)學(xué)問題。

（二）參與互動的積極性不夠

目前課堂互動以提問為主，雖然教師鼓勵學(xué)生積極回答問題，但由于缺乏有效的激勵措施，同時問題存在一定的難度，很多學(xué)生還是沒有積極參與，課堂氛圍仍然比較低沉。目前的課堂互動僅局限于作業(yè)的修改和評價、課堂的提問和回答，學(xué)生和教師之間的交流時間僅為四五分鐘。這樣的互動難以發(fā)揮作用，學(xué)生和教師在互動中的參與程度都比較低。

（三）互動教學(xué)方法不科學(xué)

分析互動教學(xué)難以發(fā)揮作用的原因在于教師沒有采用科學(xué)有效的互動方法，沒有形成系統(tǒng)的互動教學(xué)，難以有效地結(jié)合高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。在教育改革背景下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)互動教學(xué)的案例資料，與其他教師進行互動教學(xué)的經(jīng)驗交流，結(jié)合高年級小學(xué)生的特點，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)課堂互動策略。

三、互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用

（一）為學(xué)生提供互動的機會

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供豐富的互動機會，讓學(xué)生主動地展示他們的思維成果和思維過程。對于教師來說，要耐心了解學(xué)生的想法，避免做出“正確或錯誤”的評定，需要從學(xué)生的想法中找到值得肯定的閃光點，加強對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，才能實現(xiàn)有效互動。例如，對于這個應(yīng)用題：五年級五班需要打印一些數(shù)學(xué)資料，班級的舊打印機每小時只能打印300份，而新買的打印機每小時可以比舊的打印機多打印30%，現(xiàn)在每小時打印資料的份數(shù)是多少？對于這個問題，學(xué)生要分析其中的數(shù)量關(guān)系。有些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可能難以快速明確數(shù)量關(guān)系，但他們可以確定題目中的關(guān)鍵數(shù)量條件。對此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生站起來回答問題，通過仔細讀題和思考辨析，說出關(guān)鍵數(shù)量。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能得出正確的答案和算式。通過與教師、同學(xué)的互動，學(xué)生能明確題目中的重要已知條件，進而發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)量關(guān)系。在教師的肯定和鼓勵下，學(xué)生能感受到鼓舞和尊重，由此挖掘自身的潛能，積極參與課堂探究。

（二）在情境中進行互動

（三）組織課堂實踐活動

數(shù)學(xué)知識有很強的實用性和生活性，和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要組織多元化數(shù)學(xué)實踐活動，使學(xué)生善于利用理論知識和公式來解決生活數(shù)學(xué)問題，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。在數(shù)學(xué)課堂上，組織豐富的互動活動。例如，對于“多邊形的面積”內(nèi)容，為了讓學(xué)生靈活計算多邊形的面積，筆者把班級學(xué)生分成若干組，共同討論如何將平行四邊形變成梯形，可以動手操作畫出圖形，也可以使用剪刀剪紙片進行探究。這樣的數(shù)學(xué)實踐活動有較強的開放性。對于學(xué)生的探究結(jié)果，教師可以使用數(shù)學(xué)幾何軟件進行驗證和展示，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識。通過小組探究和自主操作，學(xué)生可以靈活地計算多邊形的面積，在互動中提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）采用多種互動模式

1.趣味互動。在數(shù)學(xué)課堂中，會經(jīng)常出現(xiàn)典型疑問或者認(rèn)知沖突。學(xué)生會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，教師應(yīng)善于捕捉信息，合理調(diào)控教學(xué)。例如，對于“整數(shù)乘除法”的教學(xué)中，一個學(xué)生提出這樣的問題：“教材里面說除法是乘法的逆運算，那么能不能說乘法也是除法的逆運算呢？”這類問題是課堂中的生成性資源，在這個基礎(chǔ)上教師可以組織學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生各抒己見。最終學(xué)生達成一致意見，說除法是乘法的逆運算，倒過來就不成立了。趣味互動能有效地激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

2.互看互說。在數(shù)學(xué)課堂上，一位教師需要面對幾十個小學(xué)生，往往很難準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的個性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開口說出自己的困難。例如，在講解“三角形面積公式”過程中，學(xué)生認(rèn)識到兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形或長方形。有些學(xué)生并不理解這個推導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的過程，在“除以二”環(huán)節(jié)碰到了障礙，如果學(xué)生能及時提出，可以在同學(xué)的幫助下及時解決問題，用口述的方式消除疑惑。在數(shù)學(xué)課堂上，還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達，通過互說的方式互動，在互說過程中，學(xué)生積極使用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、數(shù)學(xué)用語，形成說話有根據(jù)、有條理的習(xí)慣，準(zhǔn)確表達數(shù)學(xué)問題。

此外，互評也是有效的互動方式。學(xué)生更容易接受同學(xué)的評價，因為他們是一個群體的人。學(xué)生的評價雖然比較“業(yè)余”，但是親切可靠。組織全班互評、小組互評、同桌互評，有利于拓展課堂教學(xué)互動的空間，讓學(xué)生嘗試欣賞他人、正確對待他人，可以和自己的同學(xué)共同提升和發(fā)展。

綜上所述，互動教學(xué)模式符合新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生思考、探究的動力。同時，師生之間構(gòu)建的和諧關(guān)系使學(xué)生在課堂中的配合度更高。在互動教學(xué)中，教師能積極探索創(chuàng)新教學(xué)的策略和手段，學(xué)生則能主動表達，達到雙贏的目的。