郭嘉慧 李 妍

（浙江外國語學(xué)院，浙江 杭州 310023）

一、概述

比較普遍的認(rèn)知是名詞和動(dòng)詞是最先習(xí)得的實(shí)詞，而一般情況下認(rèn)為，名詞比動(dòng)詞更加容易習(xí)得。在以往的研究中我們可以看到，以英語為第一語言的兒童在習(xí)得語言的過程中會(huì)表現(xiàn)出非常明顯的“名詞優(yōu)勢”，即習(xí)得的名詞數(shù)量要比動(dòng)詞數(shù)量多很多。但這套規(guī)則在漢語里卻不適用，研究者們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以漢語為第一語言的兒童里，習(xí)得的動(dòng)詞數(shù)量會(huì)明顯多于以英語為第一語言的兒童，僅僅表現(xiàn)出了微弱的“名詞優(yōu)勢”，且隨著年齡的增加（1～3歲內(nèi)），動(dòng)詞在句中的占比會(huì)逐漸呈上升趨勢，具體數(shù)據(jù)，見表1。[1]

表1 研究語料數(shù)據(jù)表[2]

英語和漢語的一個(gè)區(qū)別點(diǎn)在于，在英語中，一個(gè)動(dòng)詞往往可以匹配好幾個(gè)名詞，動(dòng)詞的義項(xiàng)較多，與不同名詞的依附關(guān)系較為復(fù)雜，不便于兒童的習(xí)得，例如動(dòng)詞“have”，既可以跟在“breakfast”“l(fā)unch”“dinner”等名詞之前表示“吃”，又可以跟在“a ball”“toys”“some apples”等名詞之前表示“擁有”。而在漢語中，動(dòng)詞的義項(xiàng)相對(duì)來說比較少，且可表象性比英語強(qiáng)，更容易被兒童習(xí)得。例如，“吃”“玩”“扯”“拿”“背”等動(dòng)詞都有相對(duì)少的對(duì)應(yīng)關(guān)系，比英語動(dòng)詞更加具體。以此來看，以漢語作為第一語言的兒童在動(dòng)詞習(xí)得方面確實(shí)存在某種先天優(yōu)勢。那么，對(duì)以漢語作為第一語言的兒童動(dòng)詞習(xí)得的機(jī)制就是我們今天所要討論的問題，但漢語動(dòng)詞多且繁雜，很難全部講清，所以在此處，為了簡化問題，更方便討論的展開，我們只以動(dòng)詞中一種比較特殊的結(jié)構(gòu)——?jiǎng)釉~重疊為例，來分析今天所要討論的問題。[3]

在這篇文章中，我們以喬姆斯基的普遍語法學(xué)說作為基準(zhǔn)進(jìn)行討論。普遍語法學(xué)說（Universal Grammar Theory）是存在于每個(gè)native speaker潛意識(shí)里的一種認(rèn)知體系，在習(xí)得語言的過程中，兒童存在對(duì)語言的絕對(duì)語感。

二、動(dòng)詞重疊機(jī)制

首先我們要理清動(dòng)詞重疊的概念。趙元任認(rèn)為，動(dòng)詞重疊式是“介于詞結(jié)構(gòu)和句結(jié)構(gòu)之間，屬兩可的情況”。鄭良偉認(rèn)為動(dòng)詞重疊與“動(dòng)詞+（短時(shí)）數(shù)量”一樣，是句法組合，都應(yīng)放到句法平面上來描寫。我認(rèn)為，動(dòng)詞重疊本身是一個(gè)語義層面的東西，是一個(gè)詞結(jié)構(gòu)，但是動(dòng)詞重疊式的結(jié)構(gòu)構(gòu)成應(yīng)該屬于句法層面。在這篇文章中，我們將動(dòng)詞重疊式放在句法層面上來討論。

動(dòng)詞重疊的主要方式為AA式、ABAB式、AAB式與AABB式，也有一些非主要方式，即“A—A、A—AB、A—AB”等，此外，還存在意義上的近似形式“V、V—V”等，甚至可包括虛化中的“看”與動(dòng)詞重疊形式結(jié)合形成的表達(dá)形式“AA看”。在這里，由于所選語料庫的限制，我們主要討論AA式、ABAB式、AAB式和A—A式這幾種形式。

兒童早期對(duì)動(dòng)詞重疊式的習(xí)得是外部輸入和兒童主動(dòng)輸出的雙重過程，在此我們可以假設(shè)，從外部輸入到兒童主動(dòng)輸出的這一階段中，存在兩種可能性：一種是兒童自發(fā)性地模仿外部輸入的語言實(shí)例，外部環(huán)境給兒童輸入什么，兒童就給出什么樣的反饋，即與外部輸入一一對(duì)應(yīng)地主動(dòng)輸出（實(shí)例1：【調(diào)查者】回家找找吧【兒童】回家找找）；一種是兒童接收外部輸入后掌握一定的動(dòng)詞重疊規(guī)則，進(jìn)而主動(dòng)輸出。這種情況下兒童的主動(dòng)輸出就不局限于僅與外部輸入保持一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是會(huì)出現(xiàn)兒童在沒有接收過相應(yīng)的外部輸入的前提下，①改變動(dòng)詞重疊結(jié)構(gòu)并能不產(chǎn)生語法和語義上的錯(cuò)誤（見實(shí)例2）②將新的動(dòng)詞套入動(dòng)詞重疊式等情況（見實(shí)例3）。（實(shí)例2：【調(diào)查者】打開看看吧?！緝和坎淮蜷_看看。實(shí)例3：【父親】站起來唱個(gè)歌，好嗎？【兒童】不想唱唱歌。）

值得注意的是，依據(jù)喬姆斯基的普遍語法理論，在環(huán)境輸入過程完成后，由于兒童對(duì)可習(xí)得的語言存在潛在本能（competence），語言實(shí)例的輸入足以架構(gòu)起該方面的認(rèn)識(shí)體系，從而轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)詞重疊規(guī)則，外化表現(xiàn)（performance）為對(duì)適用該語法規(guī)則的一切句法的主動(dòng)輸出。也就是說，兒童接收到的外界輸入的語言實(shí)例，和最后輸出的語言實(shí)例，并不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

根據(jù)語料統(tǒng)計(jì)顯示，兒童輸出重疊形式的動(dòng)詞共有11種，而外部輸入重疊形式的動(dòng)詞共有71種。有3個(gè)動(dòng)詞種類在兒童輸出實(shí)例出現(xiàn)之前沒有對(duì)應(yīng)的外部輸入實(shí)例，它們是“開電、唱歌、商量”。其中，有1個(gè)動(dòng)詞種類“商量”只出現(xiàn)了兒童輸出實(shí)例，而沒有對(duì)應(yīng)的外部輸入實(shí)例。[4]

通過對(duì)不同語料的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，輸入實(shí)例并不總對(duì)應(yīng)輸出實(shí)例，在沒有進(jìn)行過外部的語言實(shí)例輸入的情況下，兒童依舊能夠靠自身構(gòu)建的句法規(guī)則進(jìn)行實(shí)例的輸出。這就證明兒童早期對(duì)動(dòng)詞的習(xí)得并非完全是模仿性行為，而是能夠習(xí)得動(dòng)詞重疊規(guī)則，并使用這種規(guī)則進(jìn)行語言表達(dá)。實(shí)例輸入是給兒童提供語言環(huán)境的外部刺激，這種刺激可以幫助兒童快速建構(gòu)對(duì)于動(dòng)詞重疊式的句法結(jié)構(gòu)體系，但并不完全決定動(dòng)詞重疊式是否被習(xí)得。兒童的動(dòng)詞重疊式習(xí)得是有創(chuàng)造性的習(xí)得過程，是兒童在規(guī)則基礎(chǔ)上對(duì)新的詞項(xiàng)的掌握。根據(jù)喬姆斯基的普遍語法學(xué)說，以漢語為第一語言的兒童天生就對(duì)漢語有強(qiáng)烈的本能語感，是存在于兒童潛意識(shí)里的普遍語法，外部輸入刺激的作用就是將這種普遍語法“喚醒”，從而達(dá)到兒童快速習(xí)得動(dòng)詞重疊式這一句法結(jié)構(gòu)的目的。如果把兒童的普遍語法比作一顆種子，外部輸入就是肥料和水源，刺激句法結(jié)構(gòu)生根發(fā)芽。

三、兒童主動(dòng)輸出的特點(diǎn)

問題到這里還沒有討論完，既然我們已經(jīng)明白兒童早期動(dòng)詞重疊式的習(xí)得機(jī)制，那么在兒童對(duì)動(dòng)詞重疊式的習(xí)得過程中，兒童自發(fā)地主動(dòng)輸出呈現(xiàn)一個(gè)什么樣的特點(diǎn)呢？

結(jié)合表1來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童早期動(dòng)詞重疊式主動(dòng)輸出的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)一個(gè)螺旋式上升的變化趨勢，雖然在表1中兒童ZTX動(dòng)詞句百分比的數(shù)據(jù)在第32～36個(gè)月時(shí)出現(xiàn)下跌，但是總體趨勢依舊是在上升。根據(jù)這些提供的語料，我們分析可以得出兩個(gè)結(jié)論：①對(duì)于以漢語作為第一語言的兒童，動(dòng)詞的習(xí)得比起以英語為第一語言的兒童來說要更加簡單，因?yàn)闈h語并不總是遵循“S-V-O”語序來進(jìn)行造句，主語和賓語都可以省略，在日常生活中只有謂語的零句經(jīng)常被使用，例如“吃了嗎”“餓了”“抱抱”等句子，都能夠清晰地表達(dá)說話者的意思，所以兒童在語言習(xí)得過程中，也會(huì)偏向于先學(xué)習(xí)較為簡單且使用頻率比較高的動(dòng)詞；②兒童動(dòng)詞的習(xí)得隨著年齡的增長會(huì)呈現(xiàn)出快速增長的趨勢，“名詞優(yōu)勢”逐漸變得非常微弱，動(dòng)詞的使用頻率增高，也就是說，兒童對(duì)于動(dòng)詞的習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，兒童早期動(dòng)詞習(xí)得是一個(gè)螺旋式上升的趨勢。

四、結(jié)論

在喬姆斯基普遍語法學(xué)說和對(duì)兒童語料分析的基礎(chǔ)上，通過對(duì)兒童早期動(dòng)詞重疊式習(xí)得的機(jī)制解析，我們可以得出：

（一）漢語的“名詞優(yōu)勢”相對(duì)其他語言來說較弱，以漢語作為第一語言的兒童在早期動(dòng)詞習(xí)得中往往表現(xiàn)出比以英語作為第一語言的兒童更大的優(yōu)勢，漢語動(dòng)詞相較于英語動(dòng)詞來說是更加容易習(xí)得的；

（二）以漢語作為第一語言的兒童對(duì)動(dòng)詞重疊式的習(xí)得是對(duì)句法規(guī)則的習(xí)得，而非簡單的輸入—輸出的模仿性行為，實(shí)例輸入和實(shí)例輸出不必完全對(duì)應(yīng)，兒童對(duì)動(dòng)詞重疊式的輸出更多的是一種規(guī)則之上的自發(fā)性地主動(dòng)輸出；

（三）由于兒童本身存在普遍語法，所以能在短期內(nèi)習(xí)得大量動(dòng)詞重疊式，并能以新學(xué)的詞項(xiàng)與習(xí)得的句法規(guī)則相匹配。