周聞崢

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

高職院校開(kāi)展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代賦予的使命，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。基于能力本位的高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革，即以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為核心，遵循“以學(xué)生為主體、以能力為本位，將能力培養(yǎng)貫穿課程設(shè)計(jì)全過(guò)程，以培養(yǎng)能力為軸心組織教學(xué)”的原則，確定課程目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)手段和教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)重在能力發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，以此構(gòu)建合理的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)框架。

一、基于能力本位的高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

“能力本位”是目前世界職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能的最先進(jìn)的教育理念之一，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能相統(tǒng)一的實(shí)踐能力培養(yǎng)，追求學(xué)生知行合一的全面發(fā)展，以學(xué)生最終能力的表現(xiàn)作為評(píng)判。

能力本位的高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)為：培養(yǎng)與國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展需求相適應(yīng)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀相匹配的，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技法，有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才。

二、基于能力本位的高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)課程目標(biāo)，圍繞雙創(chuàng)能力培養(yǎng)導(dǎo)向，將課程內(nèi)容整合為三大部分。

第一部分：樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)概念，介紹個(gè)人發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)血性狼性，樹(shù)立不斷創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

第二部分：掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技法。講授創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法，使學(xué)生掌握相關(guān)重要的創(chuàng)新技法，幫助學(xué)生掌握開(kāi)展雙創(chuàng)活動(dòng)培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的各類(lèi)方法。

第三部分：塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、發(fā)現(xiàn)商機(jī)及提出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、繪制商業(yè)模式畫(huà)布、編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)和創(chuàng)業(yè)路演，全流程的創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)活動(dòng)的講授及訓(xùn)練，幫助學(xué)生全方位塑造和提升團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合推介等雙創(chuàng)能力。

高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)總結(jié)為以下表1所示。

表1 高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)表

三、基于能力本位的高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)形式設(shè)計(jì)

教學(xué)（組織）形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。[1]基于能力本位的高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)形式的特點(diǎn)是，通過(guò)不同的教學(xué)形式將抽象的知識(shí)與具體活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生全方位的雙創(chuàng)實(shí)踐能力。

課程選擇課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，采用理論課與實(shí)踐課反復(fù)交替的教學(xué)形式，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用使學(xué)生充分理解在課堂中學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)掌握的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在授課前按5位學(xué)生左右以自由組合為原則編成小組單位，教學(xué)時(shí)各小組成員安排在一起，便于小組內(nèi)進(jìn)行課堂討論和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)等方法，鍛煉學(xué)生的組織和溝通能力，并在小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，以增加對(duì)課程的重視程度和配合程度，使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深了知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作溝通能力的提升。

（二）課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

首先，是案例教學(xué)法。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中，幾乎絕大多數(shù)知識(shí)要點(diǎn)都需要使用案例來(lái)進(jìn)行詮釋和說(shuō)明。通過(guò)與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密的案例，通過(guò)教師對(duì)案例的精心設(shè)計(jì)，從而建立形象化、生動(dòng)化的概念和知識(shí)點(diǎn)，來(lái)激活枯燥的教學(xué)。

案例教學(xué)時(shí)需以學(xué)生為中心，教師不直接暴露自己的觀點(diǎn)，可通過(guò)典型示范等方式，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例的思考和討論中，創(chuàng)造自由討論的氛圍，讓學(xué)生成為案例討論的主角，充分展開(kāi)思維表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)案例的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)可以提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等。

其次，是情景模擬法。情景模擬教學(xué)是通過(guò)設(shè)定一定的工作場(chǎng)景，由學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，使其體驗(yàn)到實(shí)際工作的情景，為他們將來(lái)從事相應(yīng)的工作培訓(xùn)所需技能、積累一定經(jīng)驗(yàn)。[2]

情景的設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵，直接影響教學(xué)的效果，所以情景的選擇應(yīng)既能夠緊扣教學(xué)的內(nèi)容，又能夠盡量真實(shí)地體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景情況。可以根據(jù)教學(xué)的需要，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行如雙創(chuàng)技法運(yùn)用、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演等演練。這些情境的模擬，既可以鍛煉學(xué)生的思維運(yùn)用能力、組織、管理能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作、語(yǔ)言表達(dá)和推介展示能力。

再次，是實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合實(shí)踐，以實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)為主線展開(kāi)，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目的完成。

課程可以以學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的形成為主線，開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、尋找創(chuàng)業(yè)商機(jī)、確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、進(jìn)行項(xiàng)目商業(yè)模式分析、編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演，最終完成團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。教師是實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主導(dǎo)，在實(shí)踐的過(guò)程中及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)和問(wèn)題的解答。學(xué)生是實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的主體，其以項(xiàng)目任務(wù)為引導(dǎo)，采用小組方式與獨(dú)立工作相結(jié)合的形式，進(jìn)行討論并開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)。在整個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)前行中，學(xué)生可以得到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和鍛煉，以及團(tuán)隊(duì)合作、文字寫(xiě)作、幻燈片編輯、推介表達(dá)能力的綜合提升。

（三）課程教學(xué)手段設(shè)計(jì)

目前在高職院校中的課堂教學(xué)中，電子技術(shù)已在課堂教學(xué)中普遍使用。教師應(yīng)充分利用電子技術(shù)的強(qiáng)大功能，不能只把電腦教學(xué)當(dāng)成變相的粉筆加黑板。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)歸納性和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系性很強(qiáng)，在課程教學(xué)中，應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)備，多向?qū)W生直觀地展示圖表、圖片、視頻和音頻等，幫助學(xué)生的理解和記憶。充分利用信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生開(kāi)展泛在教學(xué)，讓雙創(chuàng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)刻圍繞在學(xué)生的周?chē)?/p>

四、基于能力本位的高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核設(shè)計(jì)

基于能力本位的高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核，既要體現(xiàn)知識(shí)的掌握，又要體現(xiàn)學(xué)生能力的形成。通過(guò)采用靈活多樣評(píng)價(jià)與考核方式，體現(xiàn)能力形成的過(guò)程以更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、理論學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、課堂討論、案例分析、實(shí)踐模塊等各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

需要注意的是，對(duì)于以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行考評(píng)時(shí)，要設(shè)立整體與局部的考核指標(biāo)。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，僅僅以小組為單位的教學(xué)考評(píng)，可能導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的極少數(shù)學(xué)生“濫竽充數(shù)”，為有效地規(guī)避這一現(xiàn)象的存在，應(yīng)同時(shí)進(jìn)行單個(gè)學(xué)生的考核評(píng)定。因此除了考察小組團(tuán)隊(duì)指標(biāo)外，還可考查學(xué)生個(gè)人的貢獻(xiàn)，并作總結(jié)說(shuō)明，以確?？己斯?，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐效果，這也有利于切實(shí)保證高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量。