張美葉

(濱州學(xué)院體育學(xué)院 山東濱州 256603)

2016年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，強(qiáng)調(diào)以中小學(xué)為基點(diǎn)，推動(dòng)健康教育的快速發(fā)展，要求每位學(xué)生至少掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，體操由于各方面原因的影響，在中小學(xué)開展的難度越來(lái)越高，開展的內(nèi)容越來(lái)越少，趨于邊緣化。高校體育教育專業(yè)體操教學(xué)內(nèi)容依舊沿用多年前的教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生開展的體育課中體操內(nèi)容難度偏高，而高校體育教育專業(yè)的主要目標(biāo)只是為中小學(xué)培養(yǎng)體育教師，因此，兩者之間出現(xiàn)了偏差[1]。

1 高校體育教育專業(yè)體操課程設(shè)置的分析

以國(guó)內(nèi)4所著名的體育院校為代表，對(duì)其體育教育專業(yè)體操課程的設(shè)置情況進(jìn)行分析，具體情況如表1、表2所示。

表1 高校體育教育專業(yè)體操課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)

表2 高校體育教育專業(yè)體操教學(xué)內(nèi)容及考核評(píng)價(jià)

1.1 高校體育教育專業(yè)體操課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)

由表1可知，上海體育學(xué)院在體操教學(xué)中，學(xué)時(shí)數(shù)最高，達(dá)128學(xué)時(shí)，分別于第二學(xué)期和第四學(xué)期開設(shè)，且難度系數(shù)最大；廣州體育學(xué)院和成都體育學(xué)院的學(xué)時(shí)相差不大，為64和60個(gè)學(xué)時(shí)，開設(shè)一學(xué)期。

教學(xué)目標(biāo)中，4所院校均包括基本理論知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能3個(gè)方面，但北京體育大學(xué)缺乏過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求；上海體育學(xué)院要求學(xué)生達(dá)到國(guó)家三級(jí)體操運(yùn)動(dòng)員的水平；廣州體育學(xué)院加強(qiáng)了體操課程教學(xué)的教學(xué)手段與方法，對(duì)獨(dú)立進(jìn)行課堂的教學(xué)與組織能力等方面也進(jìn)行了要求，體操課程思政內(nèi)容如養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、合作精神進(jìn)行了明確規(guī)定，努力提升體操課程思政的育人功能，另外，“為教育事業(yè)獻(xiàn)身的無(wú)私奉獻(xiàn)精神”，這是體育教育專業(yè)師范類學(xué)生必備的精神和品質(zhì)；成都體育學(xué)院的體操教學(xué)目標(biāo)既有總體目標(biāo)又有具體目標(biāo)，具體目標(biāo)分為5個(gè)方面，全面包含了三維課程目標(biāo)[2]。

1.2 體育院校體操課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)的分析

從表2可以看出，4所高校體操課程的教學(xué)內(nèi)容均非常全面，除了理論教學(xué)、體操4項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)外，還有隊(duì)列隊(duì)形的指揮，北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院都包含了徒手操的教學(xué)及創(chuàng)編能力、課的教學(xué)與組織能力，說(shuō)明這2所高校更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[3]。上海體育學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求上更加明確，對(duì)于每個(gè)技術(shù)動(dòng)作都標(biāo)注了對(duì)實(shí)踐技能的“一般掌握”“熟練掌握”“會(huì)設(shè)計(jì)或會(huì)教學(xué)”，對(duì)于理論知識(shí)環(huán)節(jié)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都標(biāo)注了“知道”“理解”“掌握”“應(yīng)用”等，正確處理了基礎(chǔ)知識(shí)、提升知識(shí)之間的關(guān)系，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

教學(xué)評(píng)價(jià)中，考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，北京體育大學(xué)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的考核，并且考試成績(jī)占期末考試成績(jī)的20%，說(shuō)明非常注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。上海體育學(xué)院增加了對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的考核，教學(xué)評(píng)價(jià)方面，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、教師互換、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等各種積極的評(píng)價(jià)手段。廣州體育學(xué)院除了技術(shù)考核外，還增加了對(duì)理論知識(shí)的考核，占期末考核總成績(jī)的30%。以上幾所高校在技術(shù)考核時(shí)都采用的是任課教師評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣更加公平合理[4]。以上這些評(píng)價(jià)方式與“健康中國(guó)”背景下中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中建議采用多樣的評(píng)價(jià)方法基本吻合，說(shuō)明在評(píng)價(jià)方式上高校體育教育專業(yè)體操課程與中小學(xué)體育課程銜接較好。

2 義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中關(guān)于體操內(nèi)容的要求

義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)4個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)都進(jìn)行了詳細(xì)闡述（見表3）[5]，教師傳授哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目由教師自己決定，給了教師更大的空間，這就要求高校體育教育專業(yè)學(xué)生掌握的技術(shù)、技能要全面，對(duì)高校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，既要有器械體操的技術(shù)，又要有器械體操要求的力量；既要有技巧的技術(shù)，要又有技巧的柔韌性；既要有各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的保護(hù)幫助方法，又要有增強(qiáng)安全意識(shí)和防范的能力；既要有作為一名體育教師的課堂組織能力，又要有隊(duì)列隊(duì)形調(diào)度的指揮能力。

表3 義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

3 高校體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容與中小學(xué)體育課程的銜接分析

通過(guò)對(duì)高校體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容和中小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容的研究分析，得到高校體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容和中小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比（見表4）。

表4 高校體育教育專業(yè)與中小學(xué)體操學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)比分析

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，高校中必須要傳授的理論知識(shí)為掌握體操術(shù)語(yǔ)、保護(hù)幫助、體操教學(xué)課的組織與方法等基本理論知識(shí)[5]。義務(wù)教育階段僅要求了解動(dòng)作名稱及動(dòng)作練習(xí)的健身價(jià)值，所以高校體操課程的授課內(nèi)容為體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后走上中小學(xué)體育教師崗位奠定了基礎(chǔ)，說(shuō)明高校體育教育專業(yè)體操課程標(biāo)準(zhǔn)中理論知識(shí)與義務(wù)教育階段的要求銜接較好。

教學(xué)能力與教學(xué)方法的培養(yǎng)要求上，高校體育教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的能力為隊(duì)列隊(duì)形的指揮、課的教學(xué)與組織能力、徒手操的創(chuàng)編能力、保護(hù)與幫助的能力，這是學(xué)生畢業(yè)后作為一名體育教師的必備能力。在教學(xué)方法上，高校采用的更多的是傳統(tǒng)授課方法，自主學(xué)習(xí)、合作和探究學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用的較少，而中小學(xué)更注重對(duì)學(xué)生探究、合作、自主創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，即兩者在教學(xué)能力方面銜接較好，但學(xué)習(xí)方法上還有待改進(jìn)[6]。

技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)及身體素質(zhì)方面，高校體育教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的技術(shù)比較全面，體育類院校對(duì)學(xué)生的要求更高，動(dòng)作難度更大，如單杠的直角懸垂擺動(dòng)屈伸上、支撐后倒弧形下，雙杠的掛臂撐前擺上和后擺上都是難度比較大的必學(xué)動(dòng)作[7]。在義務(wù)教育階段，教學(xué)很少能夠用到這些內(nèi)容，在普修體操課程學(xué)時(shí)不夠的情況下，可以將更多的學(xué)時(shí)用于練習(xí)基本動(dòng)作和基本功；義務(wù)教育階段，注重對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提高，通過(guò)單個(gè)動(dòng)作或簡(jiǎn)單的動(dòng)作串發(fā)展學(xué)生的靈敏、柔韌和平衡能力，即高校在技術(shù)技能的學(xué)習(xí)難度和全面性上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于義務(wù)教育階段，對(duì)于學(xué)時(shí)不足的體操普修課，可考慮降低高校體育教育專業(yè)的學(xué)習(xí)難度。

在心理健康與社會(huì)適應(yīng)方面，高校和義務(wù)教育階段，兩者都非常重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的教育，高校還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、愛國(guó)主義和教師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神等方面的培養(yǎng)，即兩者做到了無(wú)縫銜接。

4 結(jié)語(yǔ)

（1）高校體育教育專業(yè)體操課程在教學(xué)方法上應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，可以大大節(jié)省教師在課堂上的講解時(shí)間，增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治教育，加強(qiáng)思政教育進(jìn)課堂的力度，體育學(xué)科在思想政治教育的育人方面具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，體操課程的保護(hù)幫助在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，體操空中技術(shù)動(dòng)作在培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累的意志品質(zhì)方面都有先天的優(yōu)勢(shì)，有利于提升體育綜合育人功能。

（3）增加對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)，既可以鍛煉學(xué)生的課堂教學(xué)組織能力，又能夠鍛煉學(xué)生的基本功，發(fā)現(xiàn)自身差距，增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力。

（4）加強(qiáng)高校體操課程與義務(wù)教育階段的銜接，降低難度，著力夯實(shí)學(xué)生基本功；高難度動(dòng)作可以安排在專項(xiàng)選修課程中，實(shí)施分類培養(yǎng)。