朱曉櫻

閱讀與寫作是小學語文教學過程中非常關(guān)鍵的兩部分，而讀與寫之間也有著十分密切的聯(lián)系，它們相互促進、相互影響，從兩個不同角度推動著學生語文能力的提升。隨著教育教學改革的深入推進，教學過程從扁平化走向立體化，從單一模式走向多元的創(chuàng)新模式，而在改革的進程中，讀寫結(jié)合模式也以創(chuàng)新的方式出現(xiàn)，引導著學生的閱讀和寫作思維能力，帶領(lǐng)學生向著更加綜合的語言運用能力方向發(fā)展。

一、“讀寫結(jié)合”的教學價值

“讀寫結(jié)合”模式，指的是將閱讀與寫作兩種教學模式進行有機地整合和融合，利用閱讀的拓展性促進寫作能力，利用寫作的邏輯性促進閱讀的思維系統(tǒng)建立，它是讀與寫相互協(xié)作、相互促進的教學模式。讀寫結(jié)合在實踐教學中具有很高的教學價值。

讀的過程是學生積累知識的過程，通過多樣的閱讀和理解，學生能夠增進表達水平，提升文化思考能力，充實自己的知識儲備，為更好地語言輸出積蓄能量。而寫的過程則是學生思想情感的表達過程，他們通過內(nèi)心的知識理解和文學素養(yǎng)，逐步為下一步的閱讀提供富足的能量，為未來的發(fā)展提供基礎(chǔ)。

二、小學語文閱讀與寫作的有效結(jié)合策略

小學階段，學生語言能力的提高最初的方式就是學習語文，而在語文學習中，閱讀與寫作又是最重要的模塊，正所謂 “讀萬卷書，行萬里路”，在豐富的閱讀積累基礎(chǔ)上才能夠獲得長久的發(fā)展，讀書萬卷，才能夠下筆如神。因此教師在開展語文教學過程中應(yīng)當注重讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用，通過將讀寫有機地滲透和融合到日常教學中，才能夠帶領(lǐng)學生真正領(lǐng)略到讀書的要義，領(lǐng)會寫作的精髓，促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（一）讀寫氛圍構(gòu)建，營造良好的讀寫環(huán)境

良好的環(huán)境熏陶是構(gòu)筑學生讀寫能力的基礎(chǔ)，小學階段的學生由于年齡較低、心理發(fā)展不成熟，無法長時間集中精力投入學習，從而導致讀寫氛圍在構(gòu)筑過程中往往半途而廢，難以長久堅持。而良好的讀寫氛圍需要教師投入很多的精力，結(jié)合學生的心理特點而開展，因此教師在教學時可以利用學生的興趣點，通過創(chuàng)設(shè)情境、環(huán)境布置等，構(gòu)筑出濃郁的讀寫環(huán)境，引導學生有效開展讀與寫，提升學生的課堂參與度和讀寫積極性。

以部編版小學三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學為例，該篇內(nèi)容描述了深秋鋪滿落葉的道路，金黃色的落葉像巴掌一樣。教師可以帶領(lǐng)學生去觀察深秋的落葉，哪些落葉是金黃色的，哪些是紅色的，哪些還保持綠色等，讓學生在生活中感受落葉的飄零，解讀深秋景色。此外，還可以在課堂上利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的落葉場景，讓學生真切地感受到鋪滿落葉的水泥道，去體會它的美麗。同時，教師可以鼓勵學生在情境體驗中富有感情地朗讀文章，結(jié)合真實的景物去體會文本的感情，而后鼓勵他們進行書面表達，寄托自己當時的情感。這樣的有形有色的課堂為學生提供了很好的讀寫氛圍，讓他們熱情參與并沉浸其中。

（二）閱讀內(nèi)容拓展，積累豐富的寫作素材

閱讀是積累寫作素材的基礎(chǔ)。有效閱讀的過程是學生大腦吸收和處理知識的過程，他們通過聽、說、看等形式，能夠獲得或者抓住有用的信息，并且在大腦中處理成自己所理解的知識體系。而在閱讀基礎(chǔ)上開展的寫作，是學生將內(nèi)心所理解的信息通過個性化的語言輸出的活動，寫作表達能力很大程度上依賴于閱讀吸收的結(jié)果。因此閱讀內(nèi)容的豐富程度直接決定了學生寫作素材的充實程度。教師在教學時應(yīng)當幫助學生拓展閱讀內(nèi)容，通過豐富的形式和內(nèi)容，助力學生積累更多豐富的寫作素材，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

以四年級上冊《蝙蝠和雷達》教學為例，該篇是有關(guān)科學知識的文章，其間蘊含了自然界中的科學內(nèi)容。而學生對于科學知識和神奇現(xiàn)象具有與生俱來的好奇心，教師可以利用學生的好奇心理，拓展他們的閱讀內(nèi)容，鼓勵學生去探索更多地利用自然界的生物、動物等知識而構(gòu)筑的科學發(fā)現(xiàn)，例如《百科全書》《十萬個為什么》《法布爾昆蟲記》等，帶領(lǐng)學生暢快遨游科學啟蒙的世界。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道，幫助學生去探索更多更廣范圍的科學知識，有效提升他們的知識儲備量，讓學生在寫作時腦海中的信息能夠信手拈來，使得寫作更加順暢與自然。

（三）寫作層遞推進，梳理系統(tǒng)的閱讀思維

閱讀促進寫作，同樣，寫作也引領(lǐng)著閱讀。寫作是語言情感的輸出，而在輸出過程中學生必然會對語言文字進行整理和轉(zhuǎn)化，其整理和轉(zhuǎn)化的過程就是閱讀思維的訓練過程。寫作需要有中心事物，有主題思想，還要有主題地體現(xiàn)內(nèi)容和最終的情感表達，這樣的過程帶領(lǐng)著學生閱讀文本的思維發(fā)展，從仿寫到擴寫再到創(chuàng)寫，寫作能力由淺入深，而其所對應(yīng)的閱讀思維則由表及里，由簡單到復雜，由局部到全面。因此教師應(yīng)當利用寫作的層遞式推進方法，在不知不覺中幫助學生梳理閱讀思維，提升閱讀能力。

以三年級上冊《這兒真美》習作教學為例，生活中有許多美麗的地方，花園、田野、小河、樹林……要如何介紹它們的美景呢？教師首先可以從仿寫開始，引導學生閱讀《美麗的小興安嶺》等關(guān)于景物描寫的文章，鼓勵學生摘抄好詞、好句，而后引導學生對景物描寫的語句進行仿寫訓練，并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫拔飻U寫描寫，讓學生在仿照和自主擴展的過程中學習優(yōu)美的語句和優(yōu)美的表達，同時通過不斷的閱讀，積累更多的詞匯和素材，學生才能夠開展創(chuàng)寫，自主創(chuàng)作出有關(guān)景物的描寫語句。在這個過程中，學生的思維由淺入深，在不同層次的寫作前，也開展了不同層次的閱讀活動，從而幫助學生逐步形成了系統(tǒng)的閱讀思維，促進閱讀能力的提升。

（四）家校聯(lián)合協(xié)作，全力培養(yǎng)讀寫習慣

讀與寫最大的難點在于長期堅持，不能長期堅持，任何手段都無法達到其應(yīng)有的作用。俗話說，習慣成自然。培養(yǎng)讀寫習慣是幫助學生提升讀寫能力的關(guān)鍵驅(qū)動因素。而小學階段的學生還未形成系統(tǒng)有效的學習習慣和能力，在學習過程中更多地需要依賴家庭和學校的輔助。在實際教學實踐中，家庭和學校是學生習慣培養(yǎng)不可或缺的兩個重要角色。家庭和學校的密切合作形成了強有力的網(wǎng)絡(luò)，全面覆蓋了學生的讀寫過程，因此教師在教學過程中需要推動家校聯(lián)合協(xié)作，通過家校的時間互補、功能互補，幫助學生建立良好的讀寫習慣。

在學校中，教師需要引導學生養(yǎng)成閱讀時的摘抄、記筆記、語言整理等習慣，還需要鼓勵學生開展寫作訓練，而在家庭中，家長需要幫助學生建立良好的晨讀習慣，引導他們積極開展課外閱讀并持之以恒。教師和家長應(yīng)當保持良好的溝通，對家庭讀寫習慣進行專業(yè)的指導，而家長也需要及時反饋學生讀寫習慣中的問題與困惑，與教師共同探索解決。例如在教學四年級上冊《爬山虎的腳》課文內(nèi)容時，教師可以給學生布置練筆任務(wù)，在學習課文后進行植物觀察描寫，給予一定的作業(yè)時間段，這需要家長配合教師帶領(lǐng)學生在日常生活中觀察植物，有效完成植物觀察文章的創(chuàng)寫。通過家校的聯(lián)合協(xié)作、共同努力，才能夠使得學生的讀寫習慣更加快速有效地養(yǎng)成。

結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合不僅是學生讀寫能力提升的重要途徑，也是學生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，在當代的小學語文教學中，教師務(wù)必關(guān)注讀寫結(jié)合策略的有效應(yīng)用，在教學活動中充實學生讀與寫的活動，營造良好的讀寫氛圍，家校聯(lián)合培養(yǎng)學生的讀寫習慣，以讀促寫，以寫?zhàn)B讀，最終提升學生的語文綜合能力和文化涵養(yǎng)。