鄭玉嬌

在教育改革的新時期，語文教學的地位不斷提高，語文作文教學的作用越來越被重視。但是在以往的作文教學中，比較重視學生對語文知識的掌握，要求學生學習相應的寫作手法、對于文字的應用等，忽略了學生對情感的把握。在長期的作文教學模式下，導致學生的作文寫作缺乏真情實感，作文內(nèi)容空洞、乏味。因此，本文簡單分析了真情實感在小學語文作文教學中的現(xiàn)狀，并且提出了一系列解決問題的具體策略。

語文作文教學的目的，不僅僅是為了使學生能夠正確運用文字、語言等，更重要的是將真情實感注入到作文寫作中，使作文能夠“活”起來。但是在實際的作文寫作中，學生的作文缺乏真情實感是普遍存在的問題，并且這個問題已經(jīng)被多次提出，尚未得到徹底解決，學生的作文寫作水平無法得到有效提高。為了解決小學學生作文寫作中存在的問題，語文教師需要重視學生在作文寫作中對情感的表達，為學生作文寫作能力的提高提供有利條件。

一、“真情實感”在小學語文作文教學中的現(xiàn)狀

（一）作文內(nèi)容憑空想象，語句生硬

通過對小學學生作文寫作的觀察不難發(fā)現(xiàn)，一些學生在寫作時，僅僅是為了應付，并不在意內(nèi)容是否合理，作文內(nèi)容出現(xiàn)說假話、說空話的現(xiàn)象。在以往的作文教學中，語文教師為了使學生有作文寫作的思路，通常會為學生提供幾篇優(yōu)秀范文，讓學生進行仿寫。長此以往，學生在進行具體的寫作時，不再進行獨立思考。學生作文寫作的思路容易受限，部分學生直接將其他優(yōu)秀范文中的語句照搬過來，稍微加一些變動，作文內(nèi)容千篇一律，缺乏新意。

（二）作文結(jié)構(gòu)僵硬，寫作模式固定

在以往的作文教學中，部分語文教師為了使學生能夠快速掌握寫作技巧，對于作文寫作的講解比較詳細。比如，議論文是怎樣的寫作模式，記敘文該如何開頭，并且為學生的作文寫作列舉了一系列的寫作框架。這種方法雖然能夠在短時間內(nèi)有利于學生的作文寫作，但是在這種作文教學模式下，學生的作文寫作模式過于僵硬，甚至一些學生一味地追求教師所規(guī)定的作文寫作框架，內(nèi)容失去了原有的靈魂，過于普通，缺乏情感的表達。

二、解決問題的具體策略

（一）結(jié)合實際生活，引導學生產(chǎn)生真實感悟

作文寫作離不開生活的重要作用，與生活之間有著十分密切的聯(lián)系。有不少感情真摯、優(yōu)秀的作文，其中的大部分案例都來自生活。通過觀察生活，能夠為作文寫作提供靈感。一些小學學生在作文寫作時比較困難，認為無話可寫，其主要原因是缺乏對生活的觀察，不會從生活中提取寫作素材。對此，語文教師要引導學生，在作文寫作時可以從生活入手。語文教師可以圍繞學生身邊發(fā)生的事情展開作文教學，使學生將自己真實的感悟?qū)戇M作文中，從而使作文內(nèi)容更加真實、富有感情。運用生活化的作文教學模式，能夠?qū)W生帶入到一個相對熟悉的環(huán)境中學習作文，拉近學生與作文寫作之間的關(guān)系，降低作文寫作的難度，使學生有話可寫。此外，語文教師要使學生善于觀察生活，留心身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，使學生的作文寫作富有生活情感氣息。

比如，在學習部編版小學語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，主要是讓學生感受父親和母親對自己的愛，理解他們對愛不同的表達方式。“父愛母愛”這個話題對于小學生來說并不陌生，只是他們很容易忽略身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。語文教師可以讓學生站起來說一下自己的爸爸媽媽，并且說一下有哪些事情能夠體現(xiàn)他們對自己的愛。語文教師還可以讓學生回到家中，觀察自己的爸爸媽媽，將爸爸媽媽的愛收集起來，通過作文的形式表達出來。在這種作文教學模式下，能夠使學生的作文寫作有話可寫，與生活緊緊地聯(lián)系在一起，在字里行間充滿真情流露，豐富學生在作文寫作中的情感表達。

（二）鼓勵學生進行課外閱讀，幫助學生積累閱讀素材

在實際的作文寫作中，一些學生雖然掌握了作文寫作的技巧，但是在語言的表達方面不合理，在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象。小學階段的學生接受語文知識最主要的來源在于課本，但是課本中能夠?qū)W習到的知識有限。僅僅通過課文的學習，已經(jīng)無法滿足新時期學生作文學習的需要。對此，語文教師要鼓勵學生多閱讀，通過大量的閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)量變到質(zhì)量的一個過程，循序漸進地提高學生的閱讀能力。語文教師要了解學生，可以根據(jù)學生的理解能力、喜好等為學生推薦合適的課外書籍。一方面，通過閱讀，能夠使學生學習文章中表達感情的方式，與作者的思想產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使自己的寫作在情感的表達方面更加細膩;另一方面，學生在閱讀的同時，也是學習語文知識的過程，能夠使學生在寫作中對文字的運用更加精準、邏輯更加清晰，幫助學生探索到更多有用的語文知識。發(fā)揮課外閱讀的重要作用，能夠使學生在以后的作文寫作中有話可寫，是提高學生作文寫作能力的重要手段。

比如，在學習部編版小學語文《獵人海力布》這篇課文時，這篇課文主要是故事的題材，主要是為了使學生感受海力布的優(yōu)秀品質(zhì)。故事題材的課外書籍比較吸引學生，容易被小學生所接受。語文教師可以為學生推薦《海底兩萬里》《精靈鼠小弟》等課外書籍。語文教師可以讓學生在閱讀時，將自己的閱讀感悟記錄下來，可以不要求字數(shù)的多少，但是一定要是真情實感。還可以讓學生建立專屬自己的摘抄本，在遇到一些優(yōu)秀詞語時，可以摘抄下來并且熟讀，使其能夠成為自己的東西，在寫作時靈活運用。

（三）提高作文評價的科學性，為學生提供重要指導

評價對于學生的作文寫作十分重要，能夠為學生的作文寫作提供重要方向?？茖W、合理的評價，能夠使學生意識到自己在寫作時的問題，并且及時改正，有利于學生作文寫作能力的提高。在以往的作文評價中，語文教師忽略了對學生的評價。還有部分教師認為課堂的時間十分有限，不愿意將過多的時間消耗在評價環(huán)節(jié)。雖然有部分教師已經(jīng)意識到了評價的重要作用，但是對于學生的評價過于普通，通常是類似于“優(yōu)秀”“良好”之類的評價，學生無法根據(jù)語文教師的評價看到自己的不足，難以發(fā)揮作文評價的重要作用。在語文教師這種單一的評價方式之下，學生仍然按照以往作文寫作的方式進行寫作，不利于學生的作文寫作。

對此，語文教師要改變以往的評價方式，可以為學生傳授作文批改的技巧，讓學生進行互相批改。在這種評價模式下，能夠使學生取長補短，看到他人作文寫作的優(yōu)點，并且糾正自己寫作的問題，將真情實感融入到作文寫作中。此外，小學階段的學生好勝心較強，希望通過自己的努力和進步，能夠得到語文教師的鼓勵和表揚。語文教師可以在作文評價中運用激勵策略，讓學生比一比誰的作文最富有感情、內(nèi)容真實，定期從學生的作文中選擇優(yōu)秀文章，張貼在班級的宣傳欄中。語文教師可以為學生進行適當?shù)莫剟?，使學生體會作文寫作所帶來的成就感，獲得愉快的作文學習感受，在不斷的作文學習中提高作文寫作的真實性，從而越寫越好，切實提高學生在作文寫作中對于情感的表達能力。

結(jié)束語

綜上所述，在教育改革的新形勢下，引導學生將真情實感融入到作文寫作中十分重要。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學手段和理念，發(fā)揮出各種教育手段利用優(yōu)勢。情感教育在小學語文教學工作中的應用會讓學生看到自身發(fā)光點，并不斷強化激勵學生繼續(xù)學習，轉(zhuǎn)變以往學習態(tài)度，擁有學習信心和勇氣，形成良好自主學習能力。而教師則應加強對情感教育的深入探究，并抓住學生渴望得到教師關(guān)愛的心理，肯定和賞識學生，激發(fā)其熱情，并落實構(gòu)建自我肯定的積極心理狀態(tài)。對此，語文教師要正視小學生作文寫作中的問題，積極尋求多種教學手段，使學生掌握情感的正確表達方式，并且提高學生對語言的應用能力，使學生的作文寫作更加輕松，為學生作文寫作能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。