王 炎，吳 歡

(江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000)

0 引言

近年來，隨著無人機測繪、北斗導(dǎo)航、傾斜攝影測量等行業(yè)新技術(shù)的普及和應(yīng)用，測繪地理信息產(chǎn)業(yè)必將迎來新一輪的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，在測繪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新背景下急需一批高素質(zhì)復(fù)合型測繪類專業(yè)技術(shù)技能人才[1]。高職工程測量技術(shù)專業(yè)承擔(dān)著為社會輸送測繪類技術(shù)技能型人才的任務(wù)，但在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下專業(yè)的人才培養(yǎng)普遍存在教學(xué)過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程存在“不及時、不緊密、不對應(yīng)”等問題。教學(xué)內(nèi)容更新不及時，教學(xué)內(nèi)容沒有隨企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，致使學(xué)生的專業(yè)水平與行業(yè)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程聯(lián)系不緊密，生產(chǎn)性教學(xué)資源不足，教學(xué)要求低于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生的專業(yè)技能與崗位需求脫節(jié)；教學(xué)場所與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境不對應(yīng)，校企雙主體育人教學(xué)運行不順暢，致使學(xué)生的綜合職業(yè)能力偏弱，畢業(yè)后不能很快達到企業(yè)的崗位要求。

1 “五教合一”人才培養(yǎng)設(shè)計思路

在國家大力推進“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)改革的背景下，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院工程測量技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊系統(tǒng)調(diào)研了測繪產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和測繪類企業(yè)發(fā)展需求之后，準(zhǔn)確把握學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人之間的明顯問題，特別是當(dāng)前教學(xué)要素對接企業(yè)生產(chǎn)存在的“不及時、不緊密、不對應(yīng)”等突出問題。以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為重點，設(shè)計了以測繪地理信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展新需求為導(dǎo)向[2]，遴選省內(nèi)測繪企業(yè)江西省合眾勘測規(guī)劃有限公司開展雙主體育人的改革思路。通過將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)新工藝相融合，提煉出真項目活知識的教學(xué)資源；將教學(xué)過程與項目生產(chǎn)過程相融合，構(gòu)建起“教學(xué)訓(xùn)賽”四位一體的教學(xué)模式；將教學(xué)場所與項目生產(chǎn)環(huán)境相融合，建立了一批集技能訓(xùn)練和項目生產(chǎn)為一體的教學(xué)場所；校企聯(lián)動培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)隊伍，打造了一支“會生產(chǎn)懂教學(xué)”的雙師型教師隊伍；企業(yè)教師走進課堂講授企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)，把技術(shù)規(guī)范、工匠精神、團隊合作等融入日常教學(xué)，形成了“職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范操作”的教風(fēng)學(xué)風(fēng)等。將教學(xué)要素融合企業(yè)生產(chǎn)要素探索形成了校企深度合作下的測繪類專業(yè)“五教合一”的人才培養(yǎng)模式(見圖1)，實現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合。

圖1 工程測量技術(shù)專業(yè)“五教合一”人才培養(yǎng)模式Fig.1 Mode of “Five Education in One” talent training of Engineering Surveying Technology major

2 “五教合一”人才培養(yǎng)改革實踐

針對高職測繪類專業(yè)人才培養(yǎng)中教學(xué)要素對接企業(yè)生產(chǎn)要素存在的“不及時、不緊密、不對應(yīng)”等問題。江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院與江西省合眾勘測規(guī)劃有限公司進行雙主體校企合作，創(chuàng)新產(chǎn)教融合路徑，開展了一系列有效的改革措施。

2.1 建立現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班

建立現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班，實施訂單人才培養(yǎng)。學(xué)校與公司簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制“江西合眾”訂單人才培養(yǎng)協(xié)議，訂單班人才培養(yǎng)方案由校企雙方聯(lián)合商討制定。公司每年設(shè)立“江西合眾”企業(yè)獎學(xué)金對優(yōu)秀學(xué)生進行表彰。人才培養(yǎng)方案中規(guī)定：專業(yè)學(xué)生在學(xué)校以“單項實訓(xùn)”的形式進行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在企業(yè)以“生產(chǎn)性實習(xí)”的形式參與到具體工程項目進行綜合技能提升，前兩年訂單班學(xué)生每年不少于一個月的時間在公司進行生產(chǎn)實習(xí)或鍛煉。以“項目制”為抓手，以校企雙導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開展項目生產(chǎn)，通過真實項目生產(chǎn)和課程教學(xué)有機結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時，提前體驗真實項目生產(chǎn)，真生產(chǎn)帶來真技能，真技能也帶來真收入，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性[3-4]。

2.2 實施“一課雙師”制度

實施“一課雙師”制度，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校選聘一名校內(nèi)教師和一名企業(yè)負責(zé)人分別作為專職、兼職專業(yè)帶頭人。其中，兼職專業(yè)帶頭人由江西省合眾勘測規(guī)劃有限公司總經(jīng)理(高級工程師)擔(dān)任。兩名專業(yè)帶頭人發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合行業(yè)企業(yè)資源，共同引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。另外，聘請行業(yè)技術(shù)能手組建了10多人的兼職教師團隊。部分專業(yè)課教學(xué)實行“一課雙師”，即一門專業(yè)課教學(xué)，由校企兩位教師共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃，共同講授、共同指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，共同開展課程考核評價。在學(xué)生管理方面，聘請企業(yè)技術(shù)人員作為班級的企業(yè)導(dǎo)師，通過線上線下相結(jié)合的方式參與班級管理和對學(xué)生思想進行引導(dǎo)。雙方結(jié)合企業(yè)管理的方法進行班級管理，定崗、定責(zé)、定人、定薪，讓學(xué)生成為企業(yè)模擬員工，由虛擬的工資代替綜合測評的分?jǐn)?shù)，實行班級管理企業(yè)化。

2.3 將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)新工藝相融合

將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)新工藝相融合，提煉真項目活知識的教學(xué)資源。

1)依據(jù)合眾公司生產(chǎn)項目的需求，改進和優(yōu)化專業(yè)課程體系。在通識課程體系優(yōu)化過程中，創(chuàng)新了思政課的教學(xué)，加入了工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，特別加強了通識課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以艱苦類專業(yè)學(xué)生必備的團結(jié)協(xié)作和不怕苦精神為指引，通過實用口才、定向越野等課程的開設(shè)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)課程體系中，針對當(dāng)前行業(yè)由外業(yè)向內(nèi)業(yè)轉(zhuǎn)型的新特點，緊跟企業(yè)生產(chǎn)需求及時增設(shè)了無人機測繪與遙感、地理信息數(shù)據(jù)處理等體現(xiàn)行業(yè)新技術(shù)新應(yīng)用的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的地理信息數(shù)據(jù)處理能力。另外，結(jié)合北斗導(dǎo)航的發(fā)展與應(yīng)用，把GPS測量課程更名為GNSS測量，并增加北斗導(dǎo)航技術(shù)相關(guān)內(nèi)容。

2)校企聯(lián)合開發(fā)真項目活知識的教學(xué)資源。圍繞江西省合眾勘測規(guī)劃有限公司的業(yè)務(wù)需求，在教學(xué)活動中設(shè)置了數(shù)字測圖、工程測量、控制測量、地理信息數(shù)據(jù)處理等4個和公司生產(chǎn)項目對應(yīng)的核心技能模塊，并根據(jù)模塊需求設(shè)置相應(yīng)的課程。以數(shù)字測圖能力為例，課程圍繞校園數(shù)字地形圖測繪的典型生產(chǎn)任務(wù)，設(shè)計項目化的典型教案，根據(jù)測圖生產(chǎn)過程形成了“數(shù)字測圖準(zhǔn)備-圖根控制測量-外業(yè)數(shù)據(jù)采集-數(shù)字地形圖繪制-成果的檢查驗收”等5個學(xué)習(xí)情境。通過各情境能力需求總共設(shè)置了22個教學(xué)任務(wù)以覆蓋整個教學(xué)全過程，并總結(jié)形成了工作過程導(dǎo)向的數(shù)字測圖活頁式教材，提煉出了真項目活知識的教學(xué)資源[5]。數(shù)字測圖職業(yè)崗位、能力與課程內(nèi)容關(guān)系，如表1所示。

表1 數(shù)字測圖職業(yè)崗位、能力與課程內(nèi)容關(guān)系分析表

2.4 構(gòu)建“教學(xué)訓(xùn)賽”四位一體的教學(xué)模式

構(gòu)建“教學(xué)訓(xùn)賽”四位一體的教學(xué)模式，實施基于工作過程的教學(xué)方法。

1)以專業(yè)核心課“工程測量”為例，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需求，在課程內(nèi)部設(shè)置了水準(zhǔn)測量、導(dǎo)線測量、施工放樣等3個和職業(yè)崗位緊密對接的核心技能項目競賽，要求學(xué)生以小組為單位參與，老師嚴(yán)格按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，學(xué)生參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國賽評分細則進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在教中學(xué)、訓(xùn)中學(xué)、賽中學(xué)。在學(xué)期結(jié)束的時候以小組為單位進行比賽，3個項目得分加權(quán)平均得到總分，占課程總成績的60%，實現(xiàn)以賽代考，形成了互助合作、人人爭先的教學(xué)氛圍，特別是帶動了不愿意動手的學(xué)生，提高了班級的整體技能掌握水平。

工程測量技術(shù)專業(yè)“教學(xué)訓(xùn)賽”四位一體教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 工程測量技術(shù)專業(yè)“教學(xué)訓(xùn)賽”四位一體教學(xué)模式Fig.2 Four-in-one teaching mode of “teaching and training competition” for Engineering Surveying Technology major

2)結(jié)合真實項目的生產(chǎn)過程進行課程教學(xué)改革。數(shù)字測圖、工程測量等核心主干課程均實施了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革。依托真實項目的工作過程導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的一體化。以《數(shù)字測圖》課程教學(xué)與考核為例，在實際教學(xué)中，教師化身業(yè)主發(fā)布項目任務(wù)，學(xué)生按每組5-6人組成若干個項目小組，小組轉(zhuǎn)變角色成為測繪承接單位，以真實的校園1∶500數(shù)字地形圖測繪項目為載體，基于“技術(shù)設(shè)計-圖根控制-外業(yè)采集-內(nèi)業(yè)繪圖-檢查驗收”等6個測圖的真實生產(chǎn)過程進行教學(xué)。教師作為小組顧問全程參與項目的生產(chǎn)和實施，并在實施過程中進行理論知識的傳授。課程結(jié)束后由企業(yè)教師和校內(nèi)教師共同對各個小組進行評價，嚴(yán)格按照企業(yè)驗收測圖成果的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的測繪成果進行考核評分，不合格的成果要求學(xué)生按要求進行補測或重測直到達標(biāo)為止，實現(xiàn)了課程的校企雙鑒評價[6-7]。

2.5 建立集技能訓(xùn)練和項目生產(chǎn)為一體的教學(xué)場所

建立集技能訓(xùn)練和項目生產(chǎn)為一體的教學(xué)場所，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的有效對接。

1)江西省合眾勘測規(guī)劃有限公司在學(xué)校產(chǎn)教融合大樓建立200 m2的江西合眾測繪地理信息大數(shù)據(jù)處理中心作為企業(yè)的大數(shù)據(jù)處理和研發(fā)基地，長期派駐10余名技術(shù)人員在中心進行數(shù)據(jù)生產(chǎn)和研發(fā)。師生可作為企業(yè)員工同時參與企業(yè)的項目生產(chǎn)，教師把課堂搬進中心，根據(jù)項目生產(chǎn)過程設(shè)計教學(xué)過程，與企業(yè)的工程師一起在進行項目生產(chǎn)的同時，完成課程教學(xué)。

2)學(xué)校以企業(yè)項目的工作情境引導(dǎo)教學(xué)情境變革，建立了“智慧教室，虛擬仿真訓(xùn)練基地、數(shù)據(jù)處理中心”等多樣化的技能教學(xué)平臺[8]，集技能訓(xùn)練和項目生產(chǎn)為一體，讓學(xué)生體驗和感悟完整的測繪生產(chǎn)任務(wù)工作情境，提高教學(xué)的效果和學(xué)生實習(xí)的效能。近年來在校內(nèi)建成工程測量仿真實訓(xùn)基地3個，3S數(shù)據(jù)中心1個，生產(chǎn)性實習(xí)基地2個，智慧教室3個等。同時在校外建設(shè)了多個集實踐教學(xué)、項目生產(chǎn)、社會培訓(xùn)為一體的實訓(xùn)基地，豐富了實訓(xùn)基地的種類和功能。

2.6 建立校企聯(lián)合培養(yǎng)制度

建立校企聯(lián)合培養(yǎng)制度，促進教學(xué)團隊雙師素質(zhì)建設(shè)。學(xué)校與江西合眾勘測規(guī)劃公司聯(lián)合制定雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)計劃：每年有計劃地安排教師到公司掛職鍛煉和頂崗實踐，有條件的老師可參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)；校企合作開展實踐教學(xué)，提高教師的技術(shù)應(yīng)用和工程實踐能力；學(xué)校和企業(yè)間每年開展不少于3-4次的人員和技術(shù)交流活動，讓企業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)教師一起深入開展教學(xué)改革與研究，推進教學(xué)改革與建設(shè)工作；鼓勵教師參加專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格考試。近年來，已有3位教師通過了國家注冊測繪師職業(yè)資格考試；本專業(yè)教師雙師素質(zhì)比例達到了90%。

2.7 塑造“職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范操作”的教風(fēng)學(xué)風(fēng)

塑造“職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范操作”的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。企業(yè)教師走進課堂講授企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)，師生共同對接技術(shù)進步與企業(yè)文化，把技術(shù)規(guī)范、工匠精神、團隊合作等思政元素融入課程教學(xué)[9]。教師在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育，實施“1章節(jié)+1案例+1思政”的課程教學(xué)設(shè)計，把思政教學(xué)有機融入課程的教學(xué)過程[10]。企業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)完成專業(yè)認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等課程，對學(xué)生開展一對一的師徒式輔導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，結(jié)合項目生產(chǎn)和實際案例引導(dǎo)學(xué)生認識專業(yè)和熱愛專業(yè)；讓學(xué)生逐步具備專業(yè)所需的吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)仔細、恪守規(guī)范、溝通合作等職業(yè)精神，較好的提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)束語

江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院通過與江西省合眾規(guī)劃有限公司開展深度校企合作，基本形成了“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)場所、教師隊伍和教學(xué)學(xué)風(fēng)”等5個教學(xué)要素通過合眾公司的生產(chǎn)項目有機融為一體的“五教合一”人才培養(yǎng)模式，通過多年實踐已在測繪類專業(yè)的人才培養(yǎng)中初見成效，主要體現(xiàn)如下：

1)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。2016-2019年，本專業(yè)學(xué)生連續(xù)4年代表江西省參加全國職業(yè)院校技能大賽并取得一等獎1項、二等獎5項的優(yōu)異成績；學(xué)生“雙證書”獲取率達90%；根據(jù)第三方數(shù)據(jù)調(diào)查公司(新錦成)調(diào)研數(shù)據(jù)(見表2)得出，近4年本專業(yè)學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)對口率以及用人單位對畢業(yè)生的滿意度都有不同程度的提高，許多畢業(yè)生已成為江西省及周邊區(qū)域內(nèi)測繪地理信息行業(yè)企業(yè)的中堅力量。

表2 近4年來本專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況對比

2)專業(yè)教學(xué)改革及師資隊伍建設(shè)成效顯著。在校企深度合作下“五教合一”人才培養(yǎng)模式的引領(lǐng)下，專業(yè)教學(xué)團隊積極開展各類教育教學(xué)改革，近年來累計獲得江西省高等教育教改研究立項課題5項，結(jié)題2項。專業(yè)教師累計在省級以上刊物發(fā)表教改類論文20余篇。校企合作開發(fā)、出版10多本雙元教材及實訓(xùn)指導(dǎo)書，教師主編、參編出版教育部“十二五”規(guī)劃教材2部、測繪行指委“十二五”規(guī)劃教材2部。在實踐“五教合一”人才培養(yǎng)的幾年時間里，鍛煉了一支能生產(chǎn)會教學(xué)的雙師型教師隊伍，培養(yǎng)江西省中青年骨干教師1名，學(xué)校優(yōu)質(zhì)課堂教師4名。3人取得國家注冊測繪師資格證書，雙師比例達到90%。

3)社會服務(wù)能力明顯增強。近年來，學(xué)校與江西合眾勘測規(guī)劃設(shè)計有限公司共同承接了南康區(qū)龍華鄉(xiāng)農(nóng)房一體調(diào)查、上堡梯田景區(qū)規(guī)劃測量、上猶陡水桃花源旅游規(guī)劃測量、信豐縣安溪鎮(zhèn)畬族自治村地形圖測繪等20多個生產(chǎn)項目，校企聯(lián)合派出師生共同參加項目生產(chǎn)，服務(wù)地方經(jīng)濟，取得了較好的社會聲譽。學(xué)校與企業(yè)共同建成的CORS連續(xù)運行參考站，覆蓋贛州市周邊多個縣區(qū)，為地方的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和測繪項目生產(chǎn)提供了有力的技術(shù)支持。