王琉琉

(江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 221133)

提升學(xué)生的思維能力，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，同時(shí)也不是一天兩天就能夠完成的.因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，要將“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從復(fù)習(xí)舊知到課堂探究，再到鞏固練習(xí)，教師都要設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的問題.

一、基于小學(xué)數(shù)學(xué)提升學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

小學(xué)生受到年齡的限制、生活經(jīng)歷匱乏等問題，他們的邏輯思維、抽象思維等等會(huì)相對(duì)比較薄弱.數(shù)學(xué)作為一門非?？简?yàn)思維能力的學(xué)科，如果小學(xué)生沒有充分的思維能力，那么肯定會(huì)影響之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).某些教師受到“傳統(tǒng)觀念”等外界因素的影響，一般只會(huì)按照教學(xué)計(jì)劃展開教學(xué)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.“數(shù)學(xué)新課標(biāo)”明確指出，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中.換句話說，那就是教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.不過如果教師只是按照教材一板一眼地展開教學(xué)，那么肯定無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生的思維.因此，教師要在教學(xué)活動(dòng)中融入“問題引領(lǐng)式教學(xué)法”，以此讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中.那么，何為問題引領(lǐng)式教學(xué)法？簡(jiǎn)單的說，“問題引領(lǐng)式教學(xué)”是指教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成問題，然后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此引導(dǎo)學(xué)生去提出問題、解決問題，最終令學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身的思維能力.而且“課堂提問”是數(shù)學(xué)課堂的一種重要教學(xué)手段，所以“問題引領(lǐng)式教學(xué)法”肯定能與數(shù)學(xué)課堂完美契合！

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)提升學(xué)生思維能力的策略

1.圍繞舊知設(shè)計(jì)問題，啟動(dòng)學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)課堂中，復(fù)習(xí)舊知、講授新課以及鞏固練習(xí)是三個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié).因此，教師在復(fù)習(xí)舊知的過程中，也可以使用問題引領(lǐng)的教學(xué)方式.由于大多數(shù)小學(xué)生的思維是處于被動(dòng)的狀態(tài)，所以他難以有效吸收新知識(shí).因此，教師可以圍繞舊知設(shè)計(jì)問題，將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生成功過渡到新知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中.可想而知，學(xué)生在解決教師設(shè)計(jì)的舊知問題之時(shí)，不僅鞏固了此前的知識(shí)，而且還為學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)行了一次很好的鋪墊，這無疑有利于教師之后的新知教學(xué).

以五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)的“加法與減法”為例，正式開始教學(xué)新課之前，教師先圍繞“小數(shù)的意義及性質(zhì)”和“整數(shù)的加法與減法”這兩部分的內(nèi)容，設(shè)計(jì)練習(xí)題.例如可以出以下練習(xí)題：1.改成用“元作”單位的小數(shù)：3元2角、5元8角.2.將下面的金錢數(shù)額加起來：3元以及5元，2角以及8角.然后讓學(xué)生練習(xí)這兩道題目，一般來說，學(xué)生都能夠成功得出正確答案.接著教師繼續(xù)提出一個(gè)問題：同學(xué)們，如果將第1道題的金錢數(shù)額加起來，得到的答案與第2道題有什么關(guān)系呢？這時(shí)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，第2道題其實(shí)是將第1道題拆分而來的.接著，教師讓學(xué)生將第1道題的金錢數(shù)額進(jìn)行換算之后再相加，這就是本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的加法以及減法.雖然這是圍繞舊知設(shè)計(jì)的問題，但是卻能夠直接過渡到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，無疑能夠大大提高教學(xué)效率.

2.謹(jǐn)記激趣原則，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科與語文、英語學(xué)科相比，它具有較強(qiáng)的抽象性，內(nèi)容主要以數(shù)學(xué)符號(hào)、公式法則等等內(nèi)容為主.對(duì)于小學(xué)生來說，看到這些抽象枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)無法集中精神，這無疑會(huì)影響教師的教學(xué)活動(dòng).所以，教師在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候一定要記住“激趣原則”，也就是指問題要能夠快速激活學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主加入到教學(xué)活動(dòng)中.一個(gè)成功的課堂需要師生互相配合，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的必做工作.畢竟，興趣就是最好的老師！所以，要設(shè)計(jì)合適問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此提高教學(xué)質(zhì)量以及效率.

以四年級(jí)上冊(cè)的“可能性”為例，要想設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問題，那么可以設(shè)計(jì)一個(gè)與生活有關(guān)的問題.畢竟，數(shù)學(xué)就是一個(gè)來源于生活的學(xué)科，這不僅有利于提高學(xué)生的興趣，而且還能夠鍛煉學(xué)生的“學(xué)以致用”能力.例如教師可以設(shè)計(jì)以下問題：小明和哥哥小王都不想做家務(wù)，為了解決這個(gè)問題，小明提出一個(gè)辦法，向空中拋兩枚硬幣，如果兩枚硬幣朝上的面一樣，那么就哥哥做家務(wù)，如果兩枚硬幣朝上的面不一樣，那么就小明做家務(wù).請(qǐng)問，小明提出的辦法公平嗎？說明理由？這個(gè)問題不僅結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生活，而且具有探究性質(zhì)，容易激起學(xué)生的興趣.出完題目之后，便可以讓學(xué)生自己解決這個(gè)問題.在此期間，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，注意與學(xué)生保持互動(dòng)，盡量營造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍.

3.謹(jǐn)記思考原則，提升學(xué)生的思維能力

設(shè)計(jì)問題的一大目的就是為了提升學(xué)生的思維能力，一般來說，小學(xué)生的形象思維比抽象思維更強(qiáng).所以，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，也會(huì)采取學(xué)習(xí)語文和英語一樣的方法，通過“死記硬背”來掌握新知識(shí).對(duì)于數(shù)學(xué)這門需要“理論結(jié)合實(shí)際”的學(xué)科來說，“死記硬背”肯定無法徹底掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì).可見，要想有效提升學(xué)生的思維能力，得讓學(xué)生主動(dòng)思考問題.因此，教師在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候要謹(jǐn)記“思考原則”，要讓題目能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲.畢竟，小學(xué)生都具有好奇心重、求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn).所以，圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)探究性題目，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到思考、分析以及解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中.毫無疑問，這是一個(gè)有效提高學(xué)生思維能力的辦法.

以五年級(jí)上冊(cè) “小數(shù)的乘法與除法”為例，結(jié)束完本單元的教學(xué)之時(shí)，教師要及時(shí)出一道練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí).這時(shí)，教師便要把握題目的難度，令題目有一定的探究性，以此達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的.例如以下練習(xí)題：王木匠準(zhǔn)備鋸一段木料，已知他把一段7.2米的木料鋸成6份，花了7分鐘.那么，他鋸一段木料要多少分鐘？每段的長度是多少米？接著，便可以讓學(xué)生練習(xí)這道題目.相信大多數(shù)學(xué)生都能夠成功解決第2個(gè)問題.對(duì)于第1個(gè)問題，估計(jì)許多學(xué)生會(huì)直接列成“7.2÷6”，很顯然，這個(gè)式子是錯(cuò)誤的.所以，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的解答過程.如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決第1道題目的時(shí)候思路有些偏差，那么便要向?qū)W生解釋：把木料分成6段其實(shí)只鋸5次就夠了！

4.謹(jǐn)記思維原則，擴(kuò)展學(xué)生的思路視野

在“素質(zhì)教育”的背景下，學(xué)生不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，而且還要形成創(chuàng)新意識(shí)，做到全面發(fā)展.所以，教師在提升學(xué)生的思維能力之時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).在傳統(tǒng)的教育背景下，學(xué)生只會(huì)按部就班的解決數(shù)學(xué)問題，這樣他們的思維能力難以得到擴(kuò)展，會(huì)一直局限在某個(gè)范圍內(nèi).如今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，要想讓學(xué)生能夠適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)以及生活，創(chuàng)新思維以及發(fā)散的思維能力至關(guān)重要.所以，教師在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候還要謹(jǐn)記“思維原則”，讓題目能夠開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的思路，進(jìn)而幫助學(xué)生的思維能力得到發(fā)散、創(chuàng)新.

以五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”為例，要想擴(kuò)展學(xué)生的思路視野，那么教師可以出一些有多種解法的題目.例如：小王叔叔在院子里建了一個(gè)菜園(如圖1所示).已知這個(gè)菜園的長為8米，寬為6米，菜園里面有兩條寬為兩米的小路.那么，菜園的面積是多少呢？

圖1

接著讓學(xué)生用多種解法完成這道題目.大多數(shù)學(xué)生都會(huì)直接使用“大面積減去小路面積”的方法，不過可能許多學(xué)生會(huì)忘記減掉“小路的重疊部分”.如果出現(xiàn)這個(gè)問題，那么教師要向?qū)W生解釋“減掉重疊部分面積的原因”.當(dāng)然，這道題目還有其他方法，只要學(xué)生能夠順利得出答案，那么教師都要給予鼓勵(lì).

總而言之，教師在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題.例如復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，那么教師便將舊知融入問題，引領(lǐng)學(xué)生掌握新知識(shí).除此之外，隨堂練習(xí)階段、復(fù)習(xí)提高階段，教師同樣可以使用“問題引領(lǐng)”的教學(xué)模式.這不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，而且有利于幫助學(xué)生夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量以及效率.