楊東

【摘要】在高中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了許多變化，加之進(jìn)入新環(huán)境，新的學(xué)校、新的教師、新的同學(xué)都面臨很大的變化，受這些變化的影響，大部分學(xué)生不能很快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有些在初中成績(jī)較好的同學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)大幅下降。對(duì)這一現(xiàn)象思索良久發(fā)現(xiàn)問題出在了學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接問題上，出在了對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)上，出在了自我管理和自我約束力較差上。

【關(guān)鍵字】高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)語言;方法應(yīng)用

很多學(xué)生都表示，一旦進(jìn)入高中，就和任何興趣與愛好說再見了。因?yàn)樵诋?dāng)今我國(guó)的應(yīng)試教育模式下，特別是在高中階段，涉及到學(xué)生考大學(xué)這一話題。不論是社會(huì)、學(xué)校還是教師和家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生自己，都有了一種“不努力、不嚴(yán)肅、不認(rèn)真就對(duì)不起全天下”的感覺。由于這一思想認(rèn)識(shí)的羈絆與干擾，導(dǎo)致很多學(xué)生在由初中深入高中之后，不堪沉重的壓力，以及復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，最終使得自己在學(xué)習(xí)的過程中越發(fā)的困難，且學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率越來越低下。歸根結(jié)底，出現(xiàn)這一問題的根本原因在于教師沒能把握好課堂教學(xué)的理念與方法，而學(xué)生則沒有控制好個(gè)人的內(nèi)心和日常學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。

一、熟悉教材教學(xué)語言特點(diǎn)

教師對(duì)于教材的熟悉程度直接可以通過實(shí)際課堂教學(xué)反映出來。很多教師在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，可以直接說出某一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的概念與性質(zhì)，而且可以精確到課本的第幾頁，且可以綜合自己的判斷與分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的知識(shí)講解與引導(dǎo)。但是，部分學(xué)生則無法達(dá)到這一水平，且在教學(xué)中也多為利用“講教材”的方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作。

例如：教師在熟悉教材的過程中，可以與學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行分析與理解。如，教師可以在課前讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)階段也是教師的備課階段，更是教師對(duì)課本進(jìn)行深度挖掘與探索的機(jī)會(huì)。基于此，教師可以發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)需要重點(diǎn)講解，哪些知識(shí)可以調(diào)整先后順序講解，哪些知識(shí)是課堂重難點(diǎn)等。當(dāng)教師的心中形成一個(gè)既定的教學(xué)框架之后，此時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，必然可以體現(xiàn)出高效率與高質(zhì)量的教學(xué)狀況。經(jīng)長(zhǎng)期研究，教師必然可以發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性與邏輯性，這是高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在此，教師務(wù)必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象知識(shí)形象化的引導(dǎo)以及邏輯思維能力的構(gòu)建培養(yǎng)。以此為法，可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建一個(gè)健全的學(xué)習(xí)框架，形成較為敏捷是思維能力。

二、應(yīng)用細(xì)節(jié)教學(xué)語言提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

眾人都聽過“細(xì)節(jié)決定成敗”這句話，但是在真正做起來的時(shí)候，卻沒有幾個(gè)人能嚴(yán)格執(zhí)行。特別是在理科教學(xué)中，細(xì)節(jié)不僅能決定成敗，還能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向是否正確。簡(jiǎn)單來講，一道應(yīng)用題的分析，如果漏掉了某一個(gè)看似不重要的步驟，其最后計(jì)算結(jié)果就會(huì)與正確答案差出很多。由此可見在日常學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不注重個(gè)細(xì)節(jié)，大可應(yīng)用“失之毫厘謬以千里”來表示。

例如：教師可以通過課后作業(yè)布置的方式來提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的注重能力與掌握能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師需要將課堂上講解的關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容融合在其中讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析與理解。并且需要在作業(yè)中體現(xiàn)出一些細(xì)節(jié)內(nèi)容。如，課堂筆記的內(nèi)容、課外資料的應(yīng)用、求證方法的轉(zhuǎn)化、抽象知識(shí)形象化的理解等。以此為法對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候有一種“再聽一次課”的感覺，而且由于課堂教學(xué)與完成作業(yè)的時(shí)效性較強(qiáng)，此時(shí)學(xué)生的記憶能力與知識(shí)應(yīng)用水平依然處于一個(gè)較高的階段。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行二次學(xué)習(xí)與二次理解，方可有效帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的重視程度，發(fā)展學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)是數(shù)學(xué)思維與科學(xué)的解題態(tài)度。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)語言創(chuàng)新應(yīng)用方法

教師的課堂教學(xué)觀念與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)觀念對(duì)于教學(xué)工作的整體開展以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率有著巨大的影響。因此，教師要做好表率，從個(gè)人的角度出發(fā)，在課堂教學(xué)過程中主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，進(jìn)而采用全新的新課改教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助?；诖?，可帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升與端正學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

例如：當(dāng)教師做好表率工作以后，首先可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠有所提升。隨后，教師在通過言傳身教的方式以及積極引導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)。通過利用興趣培養(yǎng)方法、游戲教學(xué)方法、互動(dòng)交流方法以及課堂情景創(chuàng)設(shè)的方法等各種先進(jìn)教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，以此讓學(xué)生在長(zhǎng)期的領(lǐng)悟與感受過程中有效構(gòu)建個(gè)人的新式學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生感受到全新學(xué)習(xí)方法的具體作用與價(jià)值之后，便會(huì)對(duì)其進(jìn)行自主探索與完善，且會(huì)不斷地對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整。這對(duì)于改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)知掛念有著重要的意義。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師若想有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就需要從多個(gè)角度來分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題。并且要基于問題想方法，根據(jù)方法做完善，且需要在完善的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化。只有這樣，才能連續(xù)挖掘教材的特點(diǎn)，才能高效突顯細(xì)節(jié)的存在，才能有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)認(rèn)知與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴小挺.借微課資源之力，揚(yáng)高效導(dǎo)入之帆——微課資源在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（24）：40-41.