于惠興

【摘要】到了中學階段，教育教學與小學階段截然不同。很多學生都會發(fā)現(xiàn)，進入中學時，無論是學校管理，還是教師的管理，都有了很大的改變，一改小學的寬松，一切都變得非常嚴格。中學生守則既詳細，又嚴苛，尤其是一些重點學校，常常會因為嚴格的管理而使學生的內(nèi)心產(chǎn)生一種壓迫感。這樣的管理并不科學，真正科學的教育管理，不應該是一味嚴苛的，而應該是寬嚴并濟的。本文從中學教育管理角度入手，在結(jié)合現(xiàn)有研究理論的基礎上，對中學教育管理的“寬”與“嚴”進行深入的探究，結(jié)合中學教育管理的實際情況，提出具有針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】中學教育;教育管理;寬松;嚴格

引言

無論是在中學還是小學，教學管理工作都是學校的中心工作，教學工作成效，育人成效，都取決于學校對教育教學工作的科學管理。教育管理是一門藝術(shù)，必須要講究方式與方法。一味的嚴格管理或一味的自由放任，都有失偏頗，只有“寬嚴相濟”，方是教育藝術(shù)的重要內(nèi)容。教育管理其實包括了很多層面的內(nèi)容，比如教師管理，學生管理等，本文所提到的教育管理，主要針對學生管理這一層面來談。

1.中學教育管理現(xiàn)狀

步入中學階段的學生，需要面臨著來自中考和高考的雙重壓力，繁重的學習任務將學生的時間填充的滿滿的，使其無論是在生理還是在心理上都十分疲累。學校為使學生能夠提前適應高考的殘酷，為學生營造了緊張的學習氛圍，通過高壓政策，對學生實施嚴格的管理。這樣的管理形式，雖然會在短時間內(nèi)對于學生的學習產(chǎn)生強制性的促進作用，但是站在長遠的角度來說，對于學生的身心成長有很明顯的阻礙作用，使學生形成被動型學習態(tài)度，也就是所謂的“陀螺型人格”。

2.中學教育管理應該寬嚴并濟

魯迅曾經(jīng)說過，“教育是植根于愛的”。無論是教師，還是學校管理者，其內(nèi)心深處都應該懷揣著一份對教育事業(yè)的熱愛，有一片對學生的熱愛。只有基于對學生的愛，才能在教育管理上做到寬嚴并濟，松弛有度，給予學生更加科學、系統(tǒng)的教育。以下將站在中學教育管理應該嚴格有序還是中學教育管理應該寬松和諧這兩個角度展開論述。

2.1中學教育管理應該嚴格有序

所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，對于學生進行日常管理時，需要借助一定的規(guī)則，才能使教育有條不紊的進行下去，使學生在健康的氛圍中成長和發(fā)展。一旦中學生脫離了校規(guī)校級的束縛，其日常行為不在有教師和學校方面的明令禁止，那么課堂教學將無法井然有序的進行，在課堂上閑逛、喧嘩的學生比比皆是，打架斗毆層次不窮，試問中學生身處這樣的校園，如何能夠獲得身心的健康發(fā)展？世上沒有絕對的自由，人們口中所謂的自由都是建立在常規(guī)法則的基礎上。只有經(jīng)過嚴格的管理，才能使學生有條不紊的學習，只有規(guī)則，才能使一切活動井然有序，使學生的能力和素養(yǎng)獲得進一步的提升。所以，學校應該從紀律、衛(wèi)生、學習、安全、班風等各個角度入手，根據(jù)自身的實際情況，提出具有針對性，且容易實施的規(guī)章制度。

例如，學校應該監(jiān)督學生遵守紀律，愛護衛(wèi)生，并通過檢查評比班級衛(wèi)生的方式，督促學生主動的按照規(guī)則行事，在無形中使學校的環(huán)境得到維護。通過嚴格的管理制度，可以使班級和學校的各項工作的開展得到準確無誤的實施。

2.2中學教育管理應該寬松和諧

教育管理在進行時必須做到嚴格有序，值得一提的是，這里指的嚴格并不是毫無人情味可言的嚴格，而是在建立在人性化原則的基礎上，使中學教育管理的氛圍更加的寬松、和諧，使學生的精神世界能夠被真善美所圍繞。規(guī)則和懲處并不是教育管理的最終目的，而是幫助學生獲得長遠發(fā)展的一種手段。這對教師也有一定的要求，教師需要對學生保持時刻的關(guān)心和關(guān)注，對學生有全面的了解，深入的接觸，對學生內(nèi)心的想法有更加深刻的認識，做學生的良師益友。前文提高的要對學生嚴格要求，并不是要和學生保持距離，時刻和學生保持師生關(guān)系的意思。只有教師和學生打成一片，成為朋友，學生才能對教師毫無保留;教師只有和學生成為朋友，才能對學生的行為有更加深入的解讀，了解學生這么做的原因。

例如：每個班級都會存在不受紀律約束、極具個性、從不按時上下學的“小淘氣”，此時，教師若是一味的使用校規(guī)校級約束他，一味的指責批評，獲得的效果是微乎其微的，或者在短期內(nèi)學生的行為有明顯的改善，但是學生慢慢的又會回到最初“自由散漫”的狀態(tài)。相比之下，教師更應該通過實際行動了解學生內(nèi)心深處的想法，了解其不愿遵守校規(guī)校級背后的原因。曾經(jīng)有過這樣一篇報道，某一中學生的成績始終處于中等偏下的水平，伴隨著新學期的開始，其學習狀態(tài)沒有提升，甚至還出現(xiàn)了時常遲到、邋里邋遢、作業(yè)無法按時完成，上課也無法集中精力的“毛病”。他的班主任在觀察一段時間后，先是對其該階段的學習狀態(tài)提出了批評，同時對他表達了關(guān)心，詢問其家里是否遇到了什么情況。經(jīng)過班主任耐心的詢問，了解到學生的父親病倒了，身為家里的小小男子漢，其不僅需要協(xié)助母親照料父親，同時照顧年幼弟弟的重擔也暫時落在了他的肩膀上。知道這一情況后，他的班主任會在閑暇的時候為其補課，為其提供補作業(yè)的機會，還會經(jīng)常詢問是否需要幫助。班主任的幫助使他的內(nèi)心充滿了感激，此次事件過去后，學習的勁頭也更足了。由此可知，“以人為本”是教育需要秉持的宗旨，因此，時時處處都要做到以人為本，以學生為本，構(gòu)建寬松、和諧、快樂的教育教學氛圍。

3.結(jié)論

過嚴、過松的教育理念都不利于學生健康發(fā)展。過于寬松的教育會使學生對學習心生懈怠，認為學習無關(guān)緊要，還有可能會出現(xiàn)鉆空子的現(xiàn)象。同時，過于嚴苛的教育會使學生承受著過于沉重的心理負擔，極易導致學生產(chǎn)生逆反心理，對學習產(chǎn)生抵觸的情緒。所以，教育管理必須松弛有度、寬嚴并濟，確保“嚴”和“寬”處于平衡的狀態(tài)，秉承著對學生的愛和責任，給予學生更加科學、系統(tǒng)的教育，真正實現(xiàn)學生的長遠和健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚立禮，章秋杰. 人本化管理在中學教育管理中的運用策略[J]. 科普童話，2020（27）：176.

[2]楊來祥. 中學教育管理的“寬”與“嚴”[J]. 學周刊，2020（02）：160.

[3]劉向杰. 中學教育管理中師生溝通問題的研究[J]. 科幻畫報，2020（09）：117.

[4]薛加泰. 中學教育管理中對于人性化管理方法的應用研究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（01）：40.

[5]劉東輝. 人本化管理方法在中學教育管理的應用研究[J]. 中國新通信，2019，21（05）：185.